|
Учитель |
Бакирова Айгуль Марсовна |
|
Класс |
3 |
|
Предмет |
русский язык |
|
Тема урока |
«Род имен существительных» (3ч) |
|
Дата проведения |
в соответствии тематическому плану |
|
Тип урока, вид урока, методы, формы обучения |
тип урока: урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления). |
|
вид урока: урок-исследование |
|
|
метод: проблемно-поисковый |
|
|
форма урока: индивидуальная, групповая, фронтальная работа |
|
|
Место и роль урока в изучаемой теме |
второй урок по теме |
|
Цель урока |
создать условия для приобретения навыков определения рода имен существительных путем разрешения учебной проблемы
|
|
Задачи урока
|
Образовательные: -формировать умственные действия анализа, синтеза и обобщения на основе частично-поисковой деятельности и постановки проблемной ситуации; совершенствовать навыки чтения, письма, умения работать с текстом. Развивающие: -способствовать развитию связной речи, коммуникативных навыков через организацию групповой работы, давать самооценку учебной деятельности. Воспитательные: -воспитывать культуру поведения при фронтальной , индивидуальной и групповой работы
|
|
Планируемые результаты: |
|
|
Личностные |
-Работать над самооценкой и адекватным пониманием причин успеха/неуспеха в учебной деятельности. -Способствовать проявлению самостоятельности в разных видах детской деятельности.
|
|
Метапредметные |
Регулятивные УУД -уметь самостоятельно формулировать тему и цели урока -уметь составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем -уметь в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями Познавательные УУД -уметь пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, выборочным -уметь извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст, схема) -уметь перерабатывать и преобразовать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему) -уметь осуществлять анализ и синтез -уметь устанавливать причинно-следственные связи -уметь строить рассуждения Коммуникативные УУД -уметь оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевой ситуации -уметь высказывать и обосновать свою точку зрения -уметь слышать, слушать других, быть готовым корректировать свою точку зрения -уметь договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности -уметь задавать вопросы |
|
Предметные |
-знать понятия «род имен существительных» на основе видовых понятий -- существительные мужского, женского и среднего рода -уметь выделять признаки каждого рода - уметь определять род и подбирать существительные разных родов -уметь стремиться к совершенствованию собственной речи -пробудить у учащихся интерес к русскому языку -развивать устную и письменную речь -расширить активный словарный запас |
|
Оборудование |
|
|
Ресурсы урока |
|
Аннотация
- Разработка содержит технологическую карту, метапредметную таблицу и презентацию урока русского языка в 3 классе на тему «Род имен существительных».
- Урок комплексного применения знаний и умений (урок закрепления) с элементами исследовательской работы учащихся. Второй урок по теме «Род имен существительных».
- Содержание урока соответствует образовательной программе «Школа2100» Р.Н.Бунеев, Е.В. Бунеева, учитывает требования ФГОС.
- В ходе проведения урока используются разные методы обучения, такие как беседа, проблемно-поисковый, словесный, практический, наглядный. Применяются различные формы обучения, как фронтальная, индивидуальная, групповая.
- Конспект урока предназначен для учителей начальной школы.
Введение
Работая в «Гимназии №155», сделала для себя выводы по изучению темы «Род имен существительных»: о необходимости внимательного разбора этого раздела грамматики. Учитывая, что гимназия с татарским языковым обучения, В классах дети многонациональные (татары, русские, армянине и др). Категория «род» приводит к частым ошибкам типа: мой книга, красивый девочка, горячий вода, большой комната, мама сказал, одна газет, моя папа сильная и т.п. В татарском языке вообще отсутствует категория рода. По этой причине большое количество ошибок в согласовании по родам вызвано у учащихся в письме и в устной речи. Характерными являются ошибки, связанные с категорией одушевленности/неодушевленности. Эти трудности обусловлены расхождениями в системах родного и русского языков, отсутствием некоторых грамматических категорий русского языка в родном языке учащихся, несовпадением их функций в родном и русском языках, расхождениями в способах выражения тех или иных грамматических значений.
Так, для всех изучающих русский язык как неродной особую трудность представляют: категория рода, категория одушевлённости/неодушевлённости, русская предложно-падежная и видовременная системы. Степень трудности в этом случае может быть разной, в зависимости от степени близости родного и русского языков. Русская категория рода охватывает имена существительные, прилагательные, местоимения, глагольные формы (прошедшее время, условное наклонение, причастия), поэтому правильное усвоение многих явлений грамматики русского языка (склонение существительных, согласование прилагательных, порядковых числительных и т.п.) зависит от правильного определения рода. Каждый язык обладает своей системой распределения существительных по родам — и трудности в усвоении русской категории рода объясняются системными расхождениями родного и русского языков. Вопрос об изучении категории рода имен существительных нашел отражение в целом ряде кандидатских диссертаций (О. Б. Алтынбекова, 1989; А.Д.Ладария, 1999; С.М.Хапачева, 2000; М.Л.Стоянова, 2005; Н.В.Шульдешова, 2007 и др.).
Анализируя типичные ошибки и учитывая, что при изучении русского языка родной язык постоянно присутствует в сознании учащихся и оказывает определенное влияние на процесс его усвоения, следует выявить оптимальные принципы, методы, приемы, формы управления этим процессом, достигая тем самым цели развития устойчивого познавательного интереса к предмету. Эту проблему можно решить путем учета особенностей родного языка при организации грамматического материала (внутренний учет) без непосредственного обращения к родному языку учащихся, а также путем применения различных приемов и средств непосредственного обращения к фактам и явлениям родного языка. С этой целью я разработала план-конспект урока в 3 классе на тему «Род имен существительных».
|
№ |
Этапы урока |
Ресурс |
Деятельность учащихся |
Форма организации УД |
Содержание учебного материала |
Формируемые УУД |
|||||||||||||||||||||||||||
|
1 |
Оргмомент
|
Тетради 25 шт |
Приветствуют, слушают учителя, организуют рабочее место, проверяют наличие учебных принадлежностей. Комментированная запись числа в тетрадях |
фронтальная |
Здравствуйте, ребята! -откройте тетрадь -что надо записать? (дату) -какую запись должны сделать дальше? -напишите слова «Классная работа» Ребята, я очень хочу, чтобы наш совместный урок получился интересным, познавательным, чтобы мы вместе повторили и закрепили то, что уже знаем и постараемся открыть новые секреты Имени Существительного.
|
Коммуникативные личностные |
|||||||||||||||||||||||||||
|
2 |
Актуализация знаний
Словарная работа
Творческое задание |
Карточки с алгоритмом 6шт Сигналы- «светофоры» Сигналы «+» «--« Песочные часы
Доска Слайд Сигналы-«светофоры» |
Повторяют, вспоминают известные сведения. Работают по алгоритму Распределяют вопросы, обдумывают, записывают ответы на листочках , Проговаривают ответы вслух, заслушивают других, комментируют, дополняют или задают вопросы Делают выводы
Двое ученика выполняют задание у доски. Читают слова. Анализируют. Распределяют слова на 2 группы. Выявляют закономерность. Комментируют свои ответы, подробно обосновывают свои решения. Контролируют 2-х учеников. Сопоставляют все ответы с экраном Делают выводы
Устно составляют предложения . приводят примеры. Проговаривают вслух. Заслушивают другие варианты |
Групповая (Сингапурская система)
Фронтальная работа индивидуальная работа
фронтальная |
Для начала, давайте вспомним все что знаем об этой части речи. Задание составьте словесный портрет Имени существительного по предложенному плану.(инструкция№1) -Что такое имя существительное? (самостоятельная часть речи) -Что обозначает имя существительное ? (предмет) -На какие вопросы отвечает имя существительное? (кто, что) -Каким членом предложения может быть? (подлежащее) -Перечислите несколько признаков имени существительного (могут быть одушевленные и неодушевленные) тема предыдущего урока Вывод: Молодцы! В чем были затруднения?
А теперь, ребята, примените свои первоначальные знания об имени сущ-ом на практике. Задание выполним вместе (устно) Задание распределите имена сущ-ые (слайд) на 2 группы по признаку одушевленные и неодушевленные
Женщина, кроссворд, облако, мужчина, яблоко, пальто, дорога, чемпион
Ответ:
Выводы: Что вы заметили? (это словарные слова, нужно знать их написание, слова с непроверяемой орфограммой, это имена сущ-ые) Как можно проверить правильность выполненного задания? (одушевленные имя сущ-ые отвечают на вопрос кто?, а неодушевленные имя сущ-ые на вопрос что?)
Творческое задание (устно) -придумайте предложения с этими словами. -молодцы! Как красиво звучат ваши предложения.
|
Коммуникативные познавательные Регулятивные
Коммуникативные Познавательные Регулятивные личностные
Коммуникативные познавательные регулятивные |
|||||||||||||||||||||||||||
|
3 |
Формулирование проблемы, планирование деятельности.
Побуждающий диалог по проблемному объяснению информации
Рефлексия |
Письмо Майкла слайд
|
Заслушивание чтения учителя. Индивидуальный анализ, сравнение
|
Фронтальная
|
-Ребята, недавно я прочитала интересное письмо, которое получила моя соседка – студентка Гульназ от друга студента – иностранца Майкла, к-рый собирается приехать в Казань погостить. Письмо Майкла Здравствуй мой любимая подруга Гульназ! Пишет тебе твоя далёкий друг Майкл. Я часто вспоминаю наши тёплые встречи в вашем уютном доме. Твой добрая мама угощала меня пельменями. А твоя умный папа учил меня играть в лото. Твой милая бабушка и строгий дедушка рассказывали о своей молодости. Я полюбил Россию и русских людей за их доброту. С нетерпением жду новой встречи. Ваш Майкл. |
Коммуникативные познавательные регулятивные |
|||||||||||||||||||||||||||
|
4 |
Установление связи с ранее изученным материалом,
Работа с деформированным текстом |
Песочные часы Текст письма Инструкция№2 |
Обсуждение. Обдумывают свои ответы. Устанавливают связь с пройденным уроком. Комментируют, определяют причину, Знакомятся с темой урока, формулируют самостоятельно цели урока.
Работают по алгоритму . .Прочитывают предложение. Находят, подчеркивают .Исправляют ошибки обдумывают, записывают ответы, Проговаривают ответы вслух, - по цепочке каждая группа читает исправленные предложения, заслушивают других, комментируют, при необходимости дополняют или задают вопросы, делают выводы
|
фронтальная групповая
фронтальная групповая сингапурская система |
После чтения письма.Наводящие вопросы. -Что вас рассмешило?
Заданиепрописано в инструкции.(поправки текста в письме) Учитель наблюдает и по необходимости помогает … Вывод: _А достаточно ли только исправить ошибки Майкла, чтобы грамотно писать? (нет, не достаточно) -Практически мы умеем правильно употреблять имена существительные в устной речи, т.к мы люди русские. Но практические знания должны всегда опираться на науку. Поэтому я предлагаю начать научно-исследовательскую работу.
|
Коммуникативные познавательные Регулятивные
Коммуникативные познавательные Регулятивные
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
Физминутка |
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
5 |
Развитие умений применения знаний
Исследовательская работа в группах
Гимнастика для глаз
Работа с учебником
рефлексия |
Тетради таблица Слайд Сигналы-светофоры Инструкция№2
Тетради Учебник Слайд Сигналы-светофоры
листочки |
Читают инструкцию № 2. (слайд) Читают слова. Анализируют. Распределяют слова на 2 группы. Выявляют закономерность. Комментируют свои ответы, подробно обосновывают свои решения. Называют правило, на к-рое опирались при работе. Сопоставляют все ответы с экраном Делают выводы
Анализируют, Подбирают устно слова, заслушивают ответы, комментируют, делают выводы
Читают слова. Выполняют упражнение письменно в тетрадях. Анализируют. Выявляют закономерность Называют правило, на к-рое опирались при работе. Комментируют свои ответы, подробно обосновывают свои решения. Взаимопроверка тетради соседа Сопоставляют все ответы с экраном Делают выводы
Выявляют закономерность. Комментируют свои ответы, подробно Анализируют, Подбирают устно слова, заслушивают ответы, обосновывают свои решения. выводы
|
Групповая Сингапурская методика
Фронтальная
Индивидуальная работа Парная работа Сингапурская система
Групповая работа Сингапурская система |
Задание На 1-ом этапе работы Вам предстоит – из письма Майкла выписать имена существительные, обозначающие одушевленные предметы в тетрадях. Вывод: (проверка слайд)
-как вы думаете, имена существительные какого рода называют женщину? (женского рода) Назовите слова-помощники (она, моя). Запишите в таблице женский род -имя существительное какого рода называет мужчину (мужской род) Назовите слова-помощники (он, мой).Запишите в таблице (мужской род) -Что общего у этих слов-помощников? (обозначают одушевленные предметы)-Как вы думаете, только ли одушевленные существительные могут быть женского и мужского рода? (нет есть имена сущ неодуш-ые) -Приведите свои примеры
Значит, продолжим наше исследование дальше!
(разминка для глаз)
На 2 этапе работы Вам предстоит Задание Выполнить упражнение 223, с20. Нужно отобрать из группы слов имена существительные только 3-го среднего рода . Какие слова-помощники могут быть у этого рода? (оно, мое)
Колесо, солнце, стихотворение, сочинение
Давайте сделаем выводнашей исследовательской работе: -каких родов бывают имена существительные? Мужской род женский род средний род
В завершении нашего исследования вам предстоит выполнить творческую работу - Школа - Урок - Перемена -Буфет -Библиотека -Спортзал Вывод Молодцы, ребята! (Учитель наблюдает и по необходимости помогает группам.)
|
Коммуникативные познавательные Регулятивные
Коммуникативные познавательные Регулятивные
Коммуникативные познавательные регулятивные |
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
|||||||||||||||||||||||||||
|
|
|
Доска Слайд Сигналы-светофоры |
- 3 человека работают у доски, распределяя слова по родам Читают слова. Анализируют. Распределяют слова на 3 группы. Выявляют закономерность. Комментируют свои ответы, подробно обосновывают свои решения. Называют правило, на к-рое опирались при работе. Сопоставляют все ответы с экраном Делают выводы
|
Фронтальная индивидуальная |
Задание
слайд
Вывод: |
Коммуникативные познавательные регулятивные |
|||||||||||||||||||||||||||
|
6 |
Домашнее задание |
|
Записывают задание в дневниках |
|
- Написать мини-сочинение, используя имена существительные разных родов. |
Коммуникативные познавательные Регулятивные личностные |
|||||||||||||||||||||||||||
|
7 |
Итог урока |
Листовки-оценки (стикеры) тест |
Формулируют конечный результат своей работе на уроке. Высказывают свои мнения Осуществляют самооценку, взаимопроверку, предварительную оценку. Называют основные позиция нового материала и как они их усвоили (что получилось, что не получилось, почему) |
Фронтальная индивидуальная |
Тест (приложение)
- Назовите ключевые слова урока? (имя сущ-ое, род, одушевленные и неодушевленные) -какие к ним есть слова-подсказки? Она,моя. Он,мой. Оно,мое -В чем испытали затруднения? -Кто получил сегодня отметку в дневник? За что? (оцените себя сами, нарисовав смайлики на стикерах и прикрепите их на наш стенд «Ступени к успеху!») Стих (хором) Жен род запомню я И скажу: «Она- моя». И запомню род мужской И опять скажу: «Он-мой». Средний род –оно,мое! Это правило –твое! -Спасибо, ребята, за совместный урок!
|
Коммуникативные познавательные Регулятивные личностные |
Приложение
инструкция № 1 «Портрет имени существительного»
- Что такое имя существительное?
- Что обозначает имя существительное?
- На какие вопросы отвечает имя существительное?
- Каким членом предложения может быть?
- Перечислите несколько признаков имени существительного.
Письмо «Майкла»
Здравствуй мой любимая подруга Гульназ! Пишет тебе твоя далёкий друг Майкл. Я часто вспоминаю наши тёплые встречи в вашем уютном доме. Твой добрая мама угощала меня пельменями. А твоя умный папа учил меня играть в лото. Твой милая бабушка и строгий дедушка рассказывали о своей молодости. Я полюбил Россию и русских людей за их доброту. С нетерпением жду новой встречи. Ваш Майкл.
Инструкция № 2 «Исправь письмо»
- Прочитай предложение
- Найди, подчеркни имена существительные, род которых не знает Майкл
- Найди имена одушевленные, обозначающие одушевленные предметы
- Подумай каким словом-помощником можно заменить мужчину, женщину
- Запиши опорные слова под рамкой (слова-помощники)
- Распредели в два столбика имена существительные которые называют женщин и мужчин
- Заполни таблицу
Тест
1) Продолжи правило: имя существительное – это ________________ речи, которая обозначает ___________________ и отвечает на вопросы _________ _______________.
2) Количество родов имени существительного:
1) два 2) три 3) пять
3) Какого рода имена существительные, к которым можно подставить слова: он, мой.
1) мужского рода 2) среднего рода 3) женского рода
4) Какие слова можно поставить к именам существительным женского рода?
1) он, мой 2) она, моя 3) оно, мое
5) Укажите имена существительные женского рода:
1) картофель 2) тюль 3) постель 4) рояль
6) Укажите имена существительные мужского рода:
1) шофёр 2) метро 3) карусель 4) шампунь
7) Укажи все существительные среднего рода единственного числа:
1) уголь 2) облака 3) уравнение 4) письмо
8) Найди и подчеркни «лишнее» слово. Докажи род.
1) скрипач, стадион, метель 2) земляника, зеркало, жизнь 3) Геннадий, желание, подземелье
9*. Посчитай, сколько среди приведенных слов несклоняемых имен существительных:
кофе, парта, девочки, кино, яблоко, земля, пони, костюм
1) 1 2) 2 3) 3 4) 4