Задержка речевого развития и многофункциональная развивающая игра "Чудо-играйка"

Находясь на современном этапе развития образовательного процесса, научные сотрудники, дефектологи и педагоги (Е. Ф. Архипова, Е. Р. Баенская, О. Е. Громова, О. Г. Приходько, Ю. А. Разенкова, Е. А. Стребелева, Е. Д. Шматко, Г. В. Чиркина), занимающиеся проблемами детей с ограниченными возможностями здоровья, обнаружили новый подход к преодолению выявленных нарушений. Особое внимание они обратили на раннюю помощь ребёнку с ограниченными возможностями здоровья, так как именно в первые три года жизни воздействие оказывается более эффективным, что обусловлено интенсивным развитием корковых структур мозга в данный период. Указанное направление работы сегодня является актуальным в области дефектологии и получило название превентивного воздействия [1, 5].

Превентивное воздействие, как особое направление работы, также распространяется на детей, имеющих недостатки в речевом развитии, и представляет собой качественно новый подход в логопедии и коррекционной педагогике. Его применение связано с часто возникающим речевым нарушением у малышей в возрасте 2 – 3 лет, которое принято называть задержка речевого развития. В современной научной литературе термин «задержка речевого развития» трактуется неоднозначно и расплывчато. Чёткого определения данного термина нет, как и нет структуры дефекта при данном виде отклонения развития речи от нормального речевого онтогенеза. Мы будем использовать следующее определение задержки речевого развития.

Задержка речевого развития («delayed speech development») – это недоразвитие речеязыковой способности, проявляющееся в недостаточном уровне усвоения норм языка и в снижении активности речевой деятельности и приводящее к задержанному развитию коммуникативной функции речи, а также к дефицитарному развитию игровой и познавательной деятельности [2, 4, 8, 9].

Термин «задержка речевого развития» применяется для описания раннего речевого развития большой группы детей, отклонения от нормального речевого онтогенеза у которых достаточно выражены, но тип речевого нарушения ещё не определён [1 с. 66]. Задержка речевого развития в раннем возрасте может иметь как темповый, так и стойкий характер [1 с. 67]. При темповой задержке речевого развития отмечается тенденция к спонтанной нормализации речевой функции, а при стойкой задержке речевого развития этого не отмечается. Кроме того, по данным Г.В. Чиркиной [7] и О.Е. Громовой [7], в случаях отклонения речевого развития присутствует совокупность признаков, отражающих уровень развития психофизиологического (недоразвитие слухового и фонематического восприятия; недостаточность моторных предпосылок артикуляции), языкового (слабый по интенсивности, глухой по тембру голос; отсутствие подражания меняющемуся тону самостоятельных голосовых модуляций; выделение только первого слога в двусложных лепетных словах экспрессивной речи) и когнитивного компонентов речевой системы (наличие лишь однократных игровых действий и манипуляций с предметами, отсутствие речевой активности в процессе игры; отсутствие реакции на похвалу или порицания взрослого; неспособность к мимическому выражению эмоционального состояния, быстрая истощаемость и наличие самоуспокаивающихся действий). В то время как наличие единичных признаков, проявляющихся мозаично, свидетельствуют о темповых вариантах задержанного речевого развития.

В структуре же дефекта задержки речевого развития ведущее место занимает недоразвитие речеязыковой способности, главным образом, проявляющееся в недоразвитие фонематического слуха, которое тесно связано с недоразвитием тонких кинестетических и кинетических ощущений от положения языка и губ, придающих слову моторный образ. Поэтому чёткие условно-рефлекторные связи между слуховым и моторным образом слова не устанавливаются, что вызывает у ребёнка трудности при усвоении новых слов, а значит и трудности в речеязыковом развитии. Они обусловлены как недоразвитием фонематического слуха, так и нарушением подвижности артикуляционного аппарата: движения языка, губ неточные, тонус языка снижен или напряжён, ребёнок не может высунуть язык, поднять его вверх и осуществлять им движения вправо-влево, со стороны губ отмечаются содружественные движения (синкинезии). При этом недоразвитие речеязыковой способности сопровождается задержанным развитием коммуникативной функции речи и социально-коммуникативных навыков, а также дефицитарным развитием игровой и познавательной деятельности, что непосредственно оказывает влияние на становление личностного ядра малыша и формирование у него адекватного уровня адаптивного ответа на окружающую его биосоциокультурную среду.

Таким образом, для преодоления ЗРР ребёнку необходима целенаправленная коррекционно-развивающая помощь. С точки зрения Е.Ф. Архиповой, О.Е. Громовой и Г.В. Чиркиной, она включает в себя два основных направления работы: 1) формирование полноценных речевых компонентов и навыков коммуникации; 2) развитие познавательных способностей, внимания, памяти, общей и мелкой моторики. Реализация данных направлений возможна только в специально организованных коммуникативных игровых ситуациях, учитывающих интерес и уровень развития ребёнка. В основу их создания положен полисенсорный подход, позволяющий осуществлять ознакомление детей раннего возраста с задержкой речевого развития с предметами и явлениями окружающей действительности, которые содержат разнообразные сенсорные раздражители. Они воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания, вестибулярные и проприоцептивные рецепторы и обеспечивают формирование сенсорной интеграции ассоциативных связей в головном мозге ребёнка. Большой поток сенсорной информации в центральную нервную систему способствует стимуляции основных органов чувств и созреванию головного мозга малыша, предопределяя развитие его вербального поведения и психики. Ведь не зря Л.С. Выготский отмечал, что «развитие восприятия различной модальности создаёт ту первичную базу, на которой начинает формироваться речь» [6, с. 72].

Опираясь на теоретические данные, отмеченные в литературе и отражающие специфику организации коррекционно-развивающей помощи ребёнку раннего возраста с задержкой речевого развития, была разработана развивающая многофункциональная игра «Чудо-играйка» (см рис.1 и рис.2). Её основная цель: стимулировать речевое, познавательное и моторное развитие ребёнка с задержкой речевого развития на основе полисенсорного подхода.   

Рис. 1 и Рис. 2 Многофункциональная развивающая игра «Чудо-играйка»

Развивающая игра «Чудо-играйка» состоит из двух частей (первая часть легче, вторая – сложнее) и представляет собой бумажное полотно, на котором изображены 6 домов (3 больших и 3 маленьких), основные геометрические фигуры (квадрат, круг, овал) с использованием красного, жёлтого, синего и зелёного цветов, а также дорожки, выполненные из различного по структуре материала, от каждого дома к определённой геометрической фигуре. В большом и маленьком доме спрятаны (в соответствии с размером дома) часто употребляемые животные в начальном детском лексиконе (О. Е. Громова), которые имеют звукоподражательную основу (например, кошка – «мяу-мяу», собака – «ав-ав», корова – «му-му»). Наличие такой основы облегчает малышу усвоение данных слов, а зрительное восприятие образа животного способствует его запоминанию. Чтобы узнать, кто живёт в доме (большом или маленьком), ребёнок должен его открыть. После того, как он это сделал, перед ним появится картинка с изображением животного. Если ребёнок открыл большой дом, то животное, которое там спрятано большое, а если маленький – то маленькое. Данный подход способствует формированию элементарных математических представлений и в дальнейшем используется на этапе развития фонематического слуха на основе звукоподражательных комплексов, где упор делается на силу и мелодику голоса (громко или тихо) в определение животного по размеру (большое или маленькое). Названия детёнышей животных в процессе использования данной игры не даются. Учитель-логопед оперирует только такими понятиями, как «большая кошка» и «маленькая кошечка», «большая корова» и «маленькая коровка», «большая собака» и «маленькая собачка» и т.д., так как основная задача, стоящая перед ним, связана с не уточнением классификационных признаков животных, а с формированием речевой активности, выработка которой, как правило, начинается с звукоподражательных комплексов.

Далее от каждого дома идёт короткая или длинная дорожка, выполненная из различного сенсорного материала. Она направлена к определённой геометрической фигуре, на которой изображено либо под которой скрыто то, чем питается каждое животное. Ребёнок пальчиками рук должен провести по указанной дорожке и найти, что любит кушать то или иное животное. Когда он это выполнил, перед ним может оказаться, например, большая косточка или маленькая косточка, много сухой зелёной травы или мало её, большая миска молока или маленькая мисочка молока. Таким образом, ребёнок усваивает не только названия животного и то чем он питается, а также знакомится с такими первоначальными математическими понятиями как «много», «мало», «большой», «маленький», «длинный», «короткий». При знакомстве с данными понятиями учитель-логопед одновременно использует их жестовое обозначение. Например, осуществляя знакомство ребёнка со словом «большой», разводит руки в стороны, со словом «маленький» – держит руки близко на уровне груди параллельно ладонями друг к другу, со словом «длинный» – вытягивает руку вперед, со словом «короткий» – сгибает руку в локте и показывает ладонь тыльной стороной и т. д. Использование такого подхода способствует формированию функции зрительного анализа окружающих предметов на основе их отождествления с жестовым обозначением, а значит и развитию мышления, восприятия, внимания и установлению условно-рефлекторной реакции между предметом и жестом.

Кроме того, многофункциональная игра «Чудо-играйка» даёт возможности малышу познакомится с основными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник), названиями цветов (красный, жёлтый, синий, зелёный), научиться считать сначала до трёх, а затем до пяти, осуществить тактильное ознакомление с составными компонентами игры: пощупать пальчиками рук сухую зелёную траву, овёс, пшено, шерсть овцы, кошки, перья гуся. Её применение позволяет формировать психологическую базу речи ребёнка и его начальный лексикон, содержащий в себе звукоподражательные комплексы и аморфные слова. Данная игра может использоваться учителями-логопедами, психологами, дефектологами, воспитателями групп раннего возраста, а также родителями как в диагностических, так и коррекционно-развивающих целях.

Она помогает педагогу (родителю) заинтересовать малыша в общении с ним, создать высокий эмоциональный фон и ситуацию успеха. Без этих условий очень трудно включить ребёнка в коррекционно-развивающий процесс. Многофункциональная развивающая игра «Чудо-играйка» позволяет не только это сделать, но способствует формированию начального детского лексикона, развитию памяти различной модальности, внимания, восприятия, мышления и эмоционально-волевой сферы. Активно участвуя с ребёнком в процессе выполнения различных заданий с помощью дидактического пособия «Чудо-играйка, педагог намеренно создаёт потребность в повторе выполняемых действий и помогает, тем самым, усвоить малышу предложенный материал. Удовольствие, которое получает ребёнок от работы с данной игрой, способствует развитию психоречевой сферы, выработке уверенности в выполнении заданных действий, а значит, более эффективному взаимодействую с педагогом в коррекционно-развивающем процессе, направленном на преодоление задержки речевого развития.

При работе с развивающей многофункциональной игрой «Чудо-играйка» используются различные варианты упражнений. Приведём несколько из них.

Цель: познакомить ребёнка с названиями животных с использованием звукоподражательных комплексов.

Инструкция: Давай откроем домик и посмотрим, кто в нём живёт (ребёнок открывает указанный домик). Кто это? Собака – «ав-ав».

Примечание: аналогичное знакомство осуществляется о остальными животными.

Цель: развивать зрительную произвольную и слухоречевую память, развивать слуховое восприятие, закреплять правильное определение животного на основе звукоподражательных комплексов.

Инструкция: Найди домик, где живёт «ав-ав». Молодец! Найди домик, где живёт «му-у-у». Молодец! и т. д.

Цель: познакомить с математическими понятиями «большой» и «маленький», развивать зрительную произвольную и слухоречевую память, дифференцировать названия животных по размеру «большая собака» и «маленькая собачка» на основе звукоподражательных комплексов с опорой на силу голоса.

Инструкция: Посмотри, это большой дом (учитель-логопед сопровождает слово «большой» жестом: разводит руки в стороны, затем просит ребёнка выполнить это вместе). В этом доме живёт большая «ав-ав» (учитель-логопед говорит громко). Где живёт большая «ав-ав»? (ребёнок открывает большой дом). Посмотри, это маленький домик. (учитель-логопед сопровождает слово «маленький» жестом: держит руки близко параллельно ладонями друг к другу, затем просит ребёнка выполнить это вместе). В этом домике живёт маленькая «ав-ав» (учитель-логопед говорит тихо). Где живёт маленькая «ав-ав».

Примечание: представленная последовательность аналогично используется при изучении других животных.

Цель: развивать фонематический слух на основе звукоподражательных комплексов, закреплять математические понятия «большой» и «маленький» и названия животных, развивать математический тип мышления.

Инструкция: «Большая кошка» и «маленькая кошечка» хотят с тобой поиграть. Давай вспомним, как говорит большая кошка? («Мяу» – учитель-логопед произносить звукоподражательный комплекс громко, а ребёнок произносит сопряжено с педагогом). А как говорит маленькая кошечка? («Мяу» – учитель-логопед произносить звукоподражательный комплекс тихо, а ребёнок произносит сопряжено с педагогом). «Большая кошка» или «маленькая кошечка» будут тебя звать. Ты должен угадать, кто тебя позвал: «большая кошка» или «маленькая кошечка». Слушай внимательно ушками. Учитель-логопед имитирует голосом «большую кошку» или «маленькую кошечку», а ребёнок отгадывает.

Примечание: аналогично следует выполнять упражнение с другими парами животных.

Цель: научить ребёнка считать сначала до трёх, а затем до пяти.

Инструкция: Давай посчитаем дома. Давай посчитаем дорожки. Давай посчитаем животных. Давай посчитаем пуговицы и т. д.

Примечание: учитель-логопед может варьировать инструкцию упражнения в зависимости от изучаемого материала на занятии.

Цель: познакомить с названием цвета (красный, синий, зелёный, желтый) и названием геометрической фигуры (круг, квадрат, треугольник), развивать цветовосприятие и цветоощущение, зрительную память, зрительное внимание.

Инструкция: Посмотри, это круг. Он красный. Это красный круг. Посмотри, это круг. Он синий. Это синий круг. Посмотри, это квадрат. Он красный. Это красный квадрат. Посмотри, это треугольник. Он синий. Это синий треугольник.

Примечание: знакомство с цветами и фигурами осуществляется постепенно, пока не усвоен один цвет и геометрическая фигура этого цвета, нельзя переходить к изучению другого цвета и другой геометрической фигуры.

Цель: познакомить с названиями любимой пищи животного, формировать условно-рефлекторную связь между названием пищи и животным с опорой на его размер, развивать зрительную память, зрительное внимание и восприятие, математический тип мышления.

Инструкция: Кто живёт в этом доме? Давай посмотрим (ребёнок открывает указанный дом). «Ав-ав» (отвечает ребёнок). Правильно собака. Какая это собака большая или маленькая (учитель-логопед сопровождает свой вопрос жестом: разводит руки в стороны)? Ребёнок разводит руки в стороны. Правильно, это большая собака. Что любит кушать большая собака? Давай посмотрим. Поставь пальчик на дорожку и проведи по ней пальчиком. Она приведёт тебя к тому, что любит кушать большая собака (ребёнок выполняет инструкцию учителя-логопеда). Посмотри, большая собака любит кушать большую косточку (учитель-логопед сопровождает свою речь жестом: разводит руки в стороны).

Примечание: использованные вопросы учителя-логопеда в примере и действия, следует придерживаться при знакомстве с другими животными и их пищей.

Таким образом, использование развивающей многофункциональной игры «Чудо-играйка» позволяет заинтересовать ребёнка в процессе общения с педагогом, развить память, внимание, восприятие, мышление, эмоционально-волевую сферу и кожно-кинестетическую чувствительность малыша, активизировать работу вестибулярных и проприорецепторов, познакомить его с элементарными математическими понятиями и выработать речевую активность, то есть сформировать базу для полноценного развития речевой функции. Всё это необходимо в организации коррекционно-развивающей среды, направленной на преодоление задержки речевого развития.

 

1. Архипова, Е. Ф. Инновационная модель комплексного сопровождения развития детей с перинатальной энцефалопатией и ее последствиями : диссертация ... доктора педагогических наук / Архипова, Е. Ф. – Моск. гос. гуманитар. ун-т им. М.А. Шолохова, 2009. – 452 с.

2. Бушинская, Е. А. Задержка речевого развития: новый взгляд на проблему речевого развития малыша / Е. А. Бушинская // Новый университет. – 2014. – №7 – С. 23-30.
3. Бушинская, Е. А. Многофункциональная игра «Чудо-играйка» для детей раннего возраста / Е. А. Бушинская // Логопед. – 2014. – №6 – С. 53-60.
4. Бушинская, Е. А. Особенности развития фонематического слуха и моторики пальцев рук у детей раннего возраста с нормальным и задержанным речевым развитием /Е. А. Бушинская // Современные научные исследования: актуальные теории и концепции - ART 64305. - URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64305.html - Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. - ISSN 2304-120X.

5. Сопровождение проблемного ребёнка и его семьи в системе ранней помощи / под ред. Ю. А. Разенковой. – М. : Школьная Пресса, 2012. – 216 с.

6. Хоботова, С. А. Из опыта работы с безречевыми детьми раннего возраста в условиях детской поликлиники на базе сенсорной комнаты / С. А. Хоботова // Логопед. – 2011. – №6. – С.71-80.

7. Чиркина, Г. В. Современное понимание процесса речевого развития и предупреждения отклонений в развитии речи детей / Г. В. Чиркина, О. Е. Громова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2013. – №8. – С.4-16.
8. Bushinskaya, E. A. Delayed speech development: a new point of view on the problem of speech development of a child/ E. A. Bushinskaya // New university – 2014. – 10. – C. 27-35.
9. Bushinskaya, E. A. Peculiarities of the development of phonemic hearing and motor activity of fingers in children of early age with the normal and the delayed speech development / E. A. Bushinskaya // Modern European Research – 2014. – 3. – C. 15-18.