Никто не знает, каковы его силы, пока их не использует.
И. Гёте
Воспитание творчески мыслящих специалистов, обладающих высоким творческим потенциалом, является одной из главных задач системы образования. Обучать творчеству возможно и необходимо с детского возраста.
Условия развития личности и ее самореализации создают универсальные учебные действия (УУД), которые обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты.
Однако, все больше внимания в научном сообществе уделяется аспектам творческого обучения в любом предмете обучения независимо от уровня образования.
Теоретические знания и практические умения по формированию (развитию) творческой личности учеными выделены в новую отрасль педагогики – педагогику креативного образования. Задачи креативной педагогики заключаются в формировании процесса обучения, при котором используется творческий подход к решению поставленных задач. Креативная педагогика – это наука и искусство творческого обучения. Креативная педагогика учит обучаемых учиться творчески [1].
На современном этапе развития научного творчества существует более 30-ти методик (принципов, теорий) научного творчества. Наиболее известные из них:
- алгоритм решения изобретательских задач, Г. С. Альтшуллер, 1956, СССР;
- метод направленного мышления, Н. И. Середа, 1961, СССР;
- метод семикратного поиска, Г. Я. Буш, 1964, СССР;
- метод использования библиотеки эвристических приемов, А. И. Половинкин, 1969, СССР;
- метод системно-логического подхода к решению изобретательских задач, В. А. Шубин, 1972, СССР; и много других методов.
Из системы теорий складывается наука.
Одной из таких теорий является теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), которая занимает особое место в обучении профессиональному творчеству в нашей стране. Ее разработка и распространение связаны с именем инженера-изобретателя, писателя-фантаста Г. С. Альтшуллера.
ТРИЗ – это научно-практическое направление по разработке и применению эффективных методов решения творческих задач, генерированию новых идей и решений в науке, технике и других областях человеческой деятельности. ТРИЗ может эффективно применяться практически во всех областях человеческой деятельности:
- для решения творческих задач;
- прогнозирования развития существующих и разрабатываемых систем;
- обеспечения повышения качества творческого мышления специалиста [2].
На земле нет областей человеческой деятельности, где не требуется постоянного увеличения доли творчества. ТРИЗ развивает системный и диалектический образ мышления, применимый к любым жизненным ситуациям.
Обобщая результаты новых психологических и педагогических концепций обучения, инновационных технологий, собственных фундаментальных исследований, исследований ученых педагогов и психологов, а также трудов разработчиков Теории решения изобретательских задачи др. М. М. Зиновкиной были созданы и описаны психолого-педагогические основы Многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ–ТРИЗ – системы непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач [1]. Цель системы НФТМ–ТРИЗ состоит в формировании творческой личности учащихся.
Исходной позицией системы является утверждение: «Каждый ребенок талантлив от природы».
Принцип работы состоит в воспитании личности через творчество.
Задача заключается в создании педагогических условий для выявления творческих способностей обучающихся и их развития.
Развитие креативной личности, в основе которого лежат УУД, является отличительной особенностью нового стандарта образования. Такие качества личности успешно развиваются на уроках в начальных классах.
Инновационные педагогические технологии в многоуровневой системе НФТМ–ТРИЗ предусматривают реализацию уроков с использованием блочной структуры, предполагающей оригинальное наполнение каждого этапа [1]. Рассмотрим структуру креативного урока в 1-ом классе по обучению грамоте и развитию познавательных способностей обучающихся в рамках авторской педагогической системы М. М. Зиновкиной многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ.
Урок: Обучение грамоте (чтение) 1-й класс. В. Г. Горецкий.
Тема урока: Люби все живое. Слово и слог.
Целевые установки:
Предметные результаты: обучающиеся делят слова на слоги, определяют количество слогов в слове, различают слоговые схемы, соотносят слово с его схемой, подбирают к схеме слова; составляют предложения и рассказы по иллюстрациям, подбирают обобщающие слова; строят тексты-описания о домашних животных.
Метапредметные результаты: обучающиеся воспроизводят в течение уроков учебную задачу по просьбе учителя; используют в работе понятия «слог», «слово», «предложение»; классифицируют и подводят под одно понятие ряд домашних и диких животных; самостоятельно планируют высказывание на заданную тему; используют в работе слоговые схемы; с помощью учителя отвечают на итоговые вопросы урока и оценивают личные достижения.
Личностные результаты: обучающиеся приводят примеры из личного опыта о необходимости заботы о животных и ухода за ними; применяют правила работы в паре и в группе.