«Гребневик», как объект для исследования, в этом уроке был выбран не случайно. Основная идея заключалась в том, что объект должен быть новым для учеников. Необычная среда обитания и жизнедеятельность существенно расширяют познание детей в области живых организмов, жизни и экологии моря. Применение методов НФТМ-ТРИЗ позволяет преподавателю сделать урок наиболее интересным и познавательным для учеников за счет пробуждения интереса к теме урока и использования игровых моментов. При разработке урока использовался опыт трудов Модестова С. Ю. [1], Камина А. Л. [2] по вопросам методических основ курса естествознания, биологии и экологии.
С использованием педагогической системы М. М. Зиновкиной [3] разработаны блоки урока:
Блок 1 – мотивация учеников к творчеству. Задачей данного блока является пробуждение в учениках интереса к водной среде через эксперимент с водой. Так как рассматриваемое нами животное обитает в воде, необходимо погрузить детей в мир воды, ее движения и свойств. Необходимо удивить ученика, пробудить в нем интерес и любознательность.
Блоки 2, 6 – содержательная часть урока. Рассматриваем морского обитателя гребневика. Это необычное животное, населяющее все воды мировых океанов. «Гребневик» до сих пор является загадкой для ученых: как его уникальная нервная система, так и процесс эволюции этого обитателя. Для нашей задачи такой пример подходит, так как этот обитатель имеет много интересных свойств и не раскрытых учеными тайн. На нем можно отработать задачи: выдвижение гипотез, удивление чудом, анализа информации, преодоления инерции мышления, проявление фантазии, знакомство с системой питания и передвижения обитателей моря, мотивацию к поиску новых фактов, доказывающих свое мнение, коммуникацию между учениками, умение слушать и рассуждать и пр. («Гребневика» можно предложить рассмотреть профильным преподавателям с точки зрения преподаваемого ими предмета).
Блок 3 – психологическая разгрузка. Предлагаем ученикам ряд упражнений, направленных на гармонизацию развития обоих полушарий головного мозга через игру. В нашем случае мы применяем небольшую «морскую зарядку» с использованием образов морских животных и цветовых решений. Такое простое упражнение развивает через синхронность движения гармоничную работу обоих полушарий. При этом мы задействуем физическую активность, дополнительно подключив спортивный интерес и элемент соревновательности.
Блок 4 – головоломка «строительство подводного дома для морских обитателей». В данном блоке можно предложить ученикам головоломку, то есть решение проблемы, которая требует нетрадиционного мышления. Используя работу воображения и фантазии, образное мышление, дети развивают свои индивидуальные способности.
Блок 5 – интеллектуальная разминка. В этой части урока постараемся раскрыть творческое мышление учащихся, повысить мотивацию к размышлению и проявлению смекалки, принятию самостоятельных решений, потренировать воображение и не стандартный взгляд на вещи. Ученикам предлагается нарисовать проект необычного моста с использованием образа или свойств «гребневика». Также дается систематизация понятия, виды, характеристики, уникальные сооружения. Открыта возможность проявления уникальных идей и творчества, отрабатываются навыки презентации своего проекта.
Блок 7 – компьютерная интеллектуальная поддержка. Здесь можно наглядно показать ученикам переход с реальных объектов в визуальные. Понимая возможность виртуальной среды, преподаватель может активизировать работу зрительного канала восприятия. Значимость данного блока является важной частью каждодневной жизни учеников. Это задание поможет понять детям важность претворения в жизнь их новых творческих идей, возможности показать и поделиться с друзьями своими достижениями.
Блок 8 – обратная связь или подведение итогов урока. Осуществление обратной связи между учениками и преподавателем, а также закрепление позитивных моментов урока (интересно, понравилось, необычно, здорово), нивелирование затруднительных или проблемных ситуаций, эмоциональная и качественная оценка урока самими учащимися. Тренировка навыка анализа информации, подведение итога, оценка деятельности окружающих, перевод эмоций из негативной зоны в позитивную, обратная связь с преподавателем, объединение в группы по интересам.
С использованием педагогической системы М. М. Зиновкиной [3] разработаны блоки урока:
Блок 1 – мотивация учеников к творчеству. Задачей данного блока является пробуждение в учениках интереса к водной среде через эксперимент с водой. Так как рассматриваемое нами животное обитает в воде, необходимо погрузить детей в мир воды, ее движения и свойств. Необходимо удивить ученика, пробудить в нем интерес и любознательность.
Блоки 2, 6 – содержательная часть урока. Рассматриваем морского обитателя гребневика. Это необычное животное, населяющее все воды мировых океанов. «Гребневик» до сих пор является загадкой для ученых: как его уникальная нервная система, так и процесс эволюции этого обитателя. Для нашей задачи такой пример подходит, так как этот обитатель имеет много интересных свойств и не раскрытых учеными тайн. На нем можно отработать задачи: выдвижение гипотез, удивление чудом, анализа информации, преодоления инерции мышления, проявление фантазии, знакомство с системой питания и передвижения обитателей моря, мотивацию к поиску новых фактов, доказывающих свое мнение, коммуникацию между учениками, умение слушать и рассуждать и пр. («Гребневика» можно предложить рассмотреть профильным преподавателям с точки зрения преподаваемого ими предмета).
Блок 3 – психологическая разгрузка. Предлагаем ученикам ряд упражнений, направленных на гармонизацию развития обоих полушарий головного мозга через игру. В нашем случае мы применяем небольшую «морскую зарядку» с использованием образов морских животных и цветовых решений. Такое простое упражнение развивает через синхронность движения гармоничную работу обоих полушарий. При этом мы задействуем физическую активность, дополнительно подключив спортивный интерес и элемент соревновательности.
Блок 4 – головоломка «строительство подводного дома для морских обитателей». В данном блоке можно предложить ученикам головоломку, то есть решение проблемы, которая требует нетрадиционного мышления. Используя работу воображения и фантазии, образное мышление, дети развивают свои индивидуальные способности.
Блок 5 – интеллектуальная разминка. В этой части урока постараемся раскрыть творческое мышление учащихся, повысить мотивацию к размышлению и проявлению смекалки, принятию самостоятельных решений, потренировать воображение и не стандартный взгляд на вещи. Ученикам предлагается нарисовать проект необычного моста с использованием образа или свойств «гребневика». Также дается систематизация понятия, виды, характеристики, уникальные сооружения. Открыта возможность проявления уникальных идей и творчества, отрабатываются навыки презентации своего проекта.
Блок 7 – компьютерная интеллектуальная поддержка. Здесь можно наглядно показать ученикам переход с реальных объектов в визуальные. Понимая возможность виртуальной среды, преподаватель может активизировать работу зрительного канала восприятия. Значимость данного блока является важной частью каждодневной жизни учеников. Это задание поможет понять детям важность претворения в жизнь их новых творческих идей, возможности показать и поделиться с друзьями своими достижениями.
Блок 8 – обратная связь или подведение итогов урока. Осуществление обратной связи между учениками и преподавателем, а также закрепление позитивных моментов урока (интересно, понравилось, необычно, здорово), нивелирование затруднительных или проблемных ситуаций, эмоциональная и качественная оценка урока самими учащимися. Тренировка навыка анализа информации, подведение итога, оценка деятельности окружающих, перевод эмоций из негативной зоны в позитивную, обратная связь с преподавателем, объединение в группы по интересам.
Ход занятия
Цель занятия: расширить познания учеников в области экологии. Знакомство с чудом природы «гребневиком», необычным морским обитателем (средой обитания, способами передвижения, системой питания). Раскрыть возможности образного мышления и визуализации, не стандартного взгляда на привычные объекты, развитие творческих способностей.
Задачи по образовательным областям:
Развитие речи:
– активизация связной речи;
– выдвижение гипотез и идей;
– поиск идей и доказательства своей позиции;
– коммуникация с группой и ведущим;
– способ выражения своих мыслей.
Познавательное развитие:
– развитие любознательности;
– развитие творческого мышления;
– формирование интереса к морским обитателям;
– развитие воображения, пространственного образа мышления;
– видение геометрических форм в объектах реального мира.
Оборудование: Стакан, вода, бумага. Картинки/фотографии «гребневиков». Бумага А4, карандаши или фломастеры, ножницы. Раздаточный материал (треугольники и ромбики). Картинка домика. Компьютер для видеоролика с «гребневиком». Картинки/ фотографии необычных мостов. Компьютеры для проведения блока 7.
Задачи по образовательным областям:
Развитие речи:
– активизация связной речи;
– выдвижение гипотез и идей;
– поиск идей и доказательства своей позиции;
– коммуникация с группой и ведущим;
– способ выражения своих мыслей.
Познавательное развитие:
– развитие любознательности;
– развитие творческого мышления;
– формирование интереса к морским обитателям;
– развитие воображения, пространственного образа мышления;
– видение геометрических форм в объектах реального мира.
Оборудование: Стакан, вода, бумага. Картинки/фотографии «гребневиков». Бумага А4, карандаши или фломастеры, ножницы. Раздаточный материал (треугольники и ромбики). Картинка домика. Компьютер для видеоролика с «гребневиком». Картинки/ фотографии необычных мостов. Компьютеры для проведения блока 7.
Блок 1 – мотивация учеников к творчеству. Проведение эксперимента с водой.
Целью блока является активация тяги к познанию нового, через «сюрпризы» из реального мира.
Учитель: Ребята, давайте сегодня проведем интересный эксперимент? Для этого нам потребуется стакан, вода и бумага. В жизни происходи много физических и химических явлений. Чайник нагревается и остывает, пар испаряется, идет дождь, дует ветер. Люди постепенно замечали разные вещи, происходящие в природе, изучали их. Узнавали новое, анализировали, мыслили, строили и описывали модели, решали задачи. А как вы думаете почему они это делали? Замечали явление и хотели его понять, раскрыть секрет замеченного ими явления, объяснить, доказать, донести до других свои мысли. Движущей силой здесь является наблюдательность, творческая фантазия, желание раскрыть секрет природного или физического явления. Давайте попробуем раскрыть секрет?
Дети: Эксперимент – это всегда интересно! Хотим посмотреть и раскрыть секрет! Наверное, людям было интересно узнать, как и почему это происходит.
Учитель: Возьмём стакан воды и кусочек бумаги. Опустим бумагу в воду. Что произойдет через некоторое время? Давайте понаблюдаем.
Дети: Через некоторое время бумага утонет. Если же ее постараться вынуть из воды, через некоторое время она превратиться в кусочки.
Учитель: Если же лист бумаги положить на стакан и быстро его перевернуть, то ни одна капля воды не прольется и лист бумаги самостоятельно держится на перевернутом стакане. Как же так происходит? Почему? Давайте подумаем и обсудим, ваши идеи?
Дети: Дают свои идеи, выдвигают гипотезы.
Учитель: Люди не сразу поняли, почему так происходит. Но им стало интересно разобраться с этим явлением и в последствии появилось объяснение этого процесса. Оказывается лист бумаги удерживает давление воздуха. Именно это давление удерживает воду в стакане и лист бумаги у его края. Вас удивил такой эксперимент? Что для вас здесь было удивительным?
Дети: Участвуют в обсуждении, делятся своими впечатлениями.
Учитель: Тема воды очень интересна. Почему вода перемещается в реке, море? Течения бывают теплые и холодные? В какой среде живут у нас разные обитатели умеющие плавать? Почему в нашем стакане вода неподвижна?
Дети: Дают свои идеи, выдвигают гипотезы.
Учитель: Сегодня к нам в гости придет очень интересный обитатель, и нам необходимо будет разгадать его загадку. Вы любите интересные загадки?
Дети: Заинтересованы в познании нового.
Начало урока позволяет раскрепостить учеников, свободно вступить в коммуникацию, делиться своими мыслями.
Блок 2 – содержательная часть. Рассматриваем морского обитателя «гребневика».
Целью блока является выход за пределы шаблонных и привычных решений, Формирование системного мышления и творческих способностей детей, рассуждение о новом для них объекте – «гребневике», выдвижение интересных мыслей. Поощряется выдвижение интересных идей наводящими вопросам. Ограничиваются стандартные взгляды в рамках существующих стереотипов мышления. На начальном этапе не раскрываем ученикам название морского обитателя – «гребневика».
Учитель: Давайте знакомиться с нашим сегодняшним героем. Предлагаю вам вместе с учеными попытаться разгадать загадку морского обитателя. (Показываем ученикам картинку или фотографию морского обитателя.) Итак загадка: «Наш сегодняшний герой под водой у нас живет, воды наших океанов заселяет дружно он, светится как радуга, тайны нам несет». Кто же это ребята? Как его можно назвать?
Дети: выдвигают свои предположения о названии животного.
Учитель: Наводящие вопросы. Где он живет? На кого или что он похож? А какой формы этот тип животных? Он умеет плавать/летать как летучая рыба? Как же он перемещается, у него есть плавники, что ему помогает плавать? Это глубоководное животное? Какой он на ощупь? Чем он интересен? Чем он может питаться? Как он ловит добычу? Он может менять цвет/форму/размеры? Что привлекает в нем наше внимание? Он светится сам, что ему помогает? Какой свой эффект он использует для привлечения планктона? Какие самые не привычные его свойства вы бы выделили? Где и как мы могли бы использовать эти свойства? Похож на медузу? Желеобразный? Плавает как кальмар? Имеют гребни, щупальца? Отражает свет за счет ресничек, светится неоновым светом?
Дети: Комментируют свойства морского обитателя, составляют его характеристику.
Учитель: Какой принцип передвижения (привычные свойства, привычная форма/внешний вид, несуществующий запрет и т. д.) мы можем с вами отметить у нашего обитателя?
Дети: Дают разные ответы на поставленные вопросы, тренируют свою смекалку, подключают все имеющиеся у них знания из разных областей знаний (науки и техники), потому как цель загадки, дать самые интересные творческие ответы.
Учитель: Подводит итог. Предположения и выдвинутые идей фиксирует на доске, чтобы продолжить работу в блоке 6.
Блок 3 – психологическая разгрузка.
Целью блока является переключение психологической нагрузки на двигательную.
Учитель: Мы обсудили с вами, что цвет у морских обитателей бывает разный. Давайте сделаем «Морскую зарядку». Возьмите 2 листа бумаги и положите перед собой вертикально. Нарисуйте внизу каждого листа две одинаковые фигуры – круг красного цвета (это будет образ «гребневика»), в середине листа – вертикальный овал оранжевого цвета (это будет образ рыбки клоуна), вверху листа – треугольник синего цвета (это будет образ ската). Положите один лист перед собой под правую руку, другой под левую руку. Теперь внимательно послушайте задание. Начинаем нашу зарядку. Поставьте правую и левую руку одновременно на фигуру листа: кулачок – красный круг (нижний ряд); руку ребром - оранжевый овал (средний ряд). Раскрытую ладонь – синий треугольник (верхний ряд).
Ваша задача делать «зарядку» синхронно и одновременно обеими руками увеличивая скорость.
Дети: Рисуют фигуры. Выполняют «Морскую зарядку».
Усложнение задания.
Перевернуть один лист так, чтобы фигуры в верхнем и нижнем ряду стали не синхронными.
Вырезать фигуры и расположить их во всех рядах не парно (Например: круг – овал, треугольник – круг, овал – треугольник.)
Блок 4 – головоломка.
Целью блока является через интерес к познанию незнакомого, развить необычную идею. Цель считается достигнутой, когда удается превратить геометрические элементы в объекты реального мира.
Учитель: Ребята вы читали книжку Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес», может смотрели фильм? Вы помните, что в этой истории все было необычным или даже наоборот? Давайте сами попробуем построить необычный домик для наших подводных друзей «гребневика» и других обитателей с использованием геометрических фигур. (Раздаем ребятам подготовленные заранее треугольники и ромбики различного размера). Чтобы ученикам было проще, можно продемонстрировать на доске картинку домика и предложить детям собрать образ домика из фигур.
Дети: Получают геометрические фигуры, складывают из них домик. У каждого получается свой необычный сказочный домик.
Усложнение задания. Построить подводный замок, разбить сад с лавочками для подводных туристов.
Это не только поможет ребятам обратиться к своей фантазии, пространственному мышлению, но и откроет дополнительные возможности в конструировании и рисовании, повысит любознательность, наблюдательность в реальном мире. В данном задании реализуется потребность детей к игре, задействованы элементы моторики.
Блок 5 – интеллектуальная разминка.
Целью блока является, нахождение закономерности, знакомство с необычным использованием привычных объектов, усовершенствование объектов, преодоление устоявшийся образов, развитие пространственного воображения и способностей прогнозирования.
Учитель: Ребята, как вы думаете, подводное течение у морских обитателей может использоваться в роли «моста»? Все мы с вами пользуемся мостами при передвижении. А зачем нужен мост? Как может выглядеть мост, опишите или нарисуйте его. Как вы думаете, мостами могут пользоваться только пешеходы или транспорт тоже? Как может выглядеть мост для морских обитателей? Что можно противопоставить мосту, что такое мост наоборот?
Дети: Описывают все что знают, придумывают мосты для людей, транспорта и морских животных.
Учитель: А какие необычные мосты вы знаете? Как мост можно было бы усовершенствовать, что добавить, изменить, чтобы он стал более необычным и более удобным? Какой мост помогает машинам и пешеходам перемещаться, и в то же время не мешает кораблям плыть? Что такое разводные мосты? Можно ли мост объединить с какими-то предметами из существующего мира, в чем это может быть полезно человеку? Может ли быть мост гармошкой? Или поворотный мост? А можно ли придумать мост, напоминающий нам нашего «гребневика» или какие его элементы? Давайте попробуем представить, обсудить или нарисовать самый необычный и функциональный мост.
Дети: Обсуждают и рисуют придуманный ими мост.
Итог занятия в блоке: Систематизация видов мостов, анализ отличий, выражение на словах своих творческих замыслов.
Блок 6 – содержательная часть. Рассматриваем морского обитателя «гребневика».
В этом блоке ученикам предлагается просмотр видеоролика о «гребневике» и выяснении творческих идей для реализации в жизни.
Учитель: Ранее на доске у нас были записаны все ваши идеи о «гребневике». Сейчас мы с вами посмотрим видеоматериал, проверим наши предположения. Давайте теперь предположим, где и как можно использовать людям в жизни отмеченные вами особенности/характеристики? Как вы думаете, использовали ли загадку этого животного изобретатели гирлянд? Как вы думаете можно ли применить ваши идеи в жизни? Какие свойства «гребневика» и предметов реального мира можно объединить? Можно ли использовать ваши идеи в строительстве мостов, дизайне интерьера, в строительстве? Свои идеи вы можете рассказать, зарисовать и показать.
Дети: дают свои ответы, а также зарисовки своих идей.
Итог. На живых примерах сформировать на практике уникальные учебные действия – поиск в любом школьном предмете нового и необычного. Овладение детьми различных способов действия для получения требуемой им информации по предмету или изучаемой теме. Посредством открытого любопытства к обсуждаемой теме, коммуникации в разных формируемых учителем мини группах преподаватель тренирует у детей способность доказывать свою точку зрения, анализировать информацию, предоставленную другими участниками, формирует способность учиться с интересом, достигая высоких личных результатов.
Блок 7 – компьютерная интеллектуальная поддержка.
Даем детям задания с использование компьютера: слева на экране можно показать картинку реального объекта (домик, лавочка). Справа на экране предложить ученику набор геометрических фигур, из которых надо создать объект схожий с картинкой на правой стороне экрана. Также можно загрузить слева на экране фотографии, созданные учениками объектов из геометрических фигур, а справа попросить их подобрать фотографии реальных объектов (рис. 1).
Целью блока является активация тяги к познанию нового, через «сюрпризы» из реального мира.
Учитель: Ребята, давайте сегодня проведем интересный эксперимент? Для этого нам потребуется стакан, вода и бумага. В жизни происходи много физических и химических явлений. Чайник нагревается и остывает, пар испаряется, идет дождь, дует ветер. Люди постепенно замечали разные вещи, происходящие в природе, изучали их. Узнавали новое, анализировали, мыслили, строили и описывали модели, решали задачи. А как вы думаете почему они это делали? Замечали явление и хотели его понять, раскрыть секрет замеченного ими явления, объяснить, доказать, донести до других свои мысли. Движущей силой здесь является наблюдательность, творческая фантазия, желание раскрыть секрет природного или физического явления. Давайте попробуем раскрыть секрет?
Дети: Эксперимент – это всегда интересно! Хотим посмотреть и раскрыть секрет! Наверное, людям было интересно узнать, как и почему это происходит.
Учитель: Возьмём стакан воды и кусочек бумаги. Опустим бумагу в воду. Что произойдет через некоторое время? Давайте понаблюдаем.
Дети: Через некоторое время бумага утонет. Если же ее постараться вынуть из воды, через некоторое время она превратиться в кусочки.
Учитель: Если же лист бумаги положить на стакан и быстро его перевернуть, то ни одна капля воды не прольется и лист бумаги самостоятельно держится на перевернутом стакане. Как же так происходит? Почему? Давайте подумаем и обсудим, ваши идеи?
Дети: Дают свои идеи, выдвигают гипотезы.
Учитель: Люди не сразу поняли, почему так происходит. Но им стало интересно разобраться с этим явлением и в последствии появилось объяснение этого процесса. Оказывается лист бумаги удерживает давление воздуха. Именно это давление удерживает воду в стакане и лист бумаги у его края. Вас удивил такой эксперимент? Что для вас здесь было удивительным?
Дети: Участвуют в обсуждении, делятся своими впечатлениями.
Учитель: Тема воды очень интересна. Почему вода перемещается в реке, море? Течения бывают теплые и холодные? В какой среде живут у нас разные обитатели умеющие плавать? Почему в нашем стакане вода неподвижна?
Дети: Дают свои идеи, выдвигают гипотезы.
Учитель: Сегодня к нам в гости придет очень интересный обитатель, и нам необходимо будет разгадать его загадку. Вы любите интересные загадки?
Дети: Заинтересованы в познании нового.
Начало урока позволяет раскрепостить учеников, свободно вступить в коммуникацию, делиться своими мыслями.
Блок 2 – содержательная часть. Рассматриваем морского обитателя «гребневика».
Целью блока является выход за пределы шаблонных и привычных решений, Формирование системного мышления и творческих способностей детей, рассуждение о новом для них объекте – «гребневике», выдвижение интересных мыслей. Поощряется выдвижение интересных идей наводящими вопросам. Ограничиваются стандартные взгляды в рамках существующих стереотипов мышления. На начальном этапе не раскрываем ученикам название морского обитателя – «гребневика».
Учитель: Давайте знакомиться с нашим сегодняшним героем. Предлагаю вам вместе с учеными попытаться разгадать загадку морского обитателя. (Показываем ученикам картинку или фотографию морского обитателя.) Итак загадка: «Наш сегодняшний герой под водой у нас живет, воды наших океанов заселяет дружно он, светится как радуга, тайны нам несет». Кто же это ребята? Как его можно назвать?
Дети: выдвигают свои предположения о названии животного.
Учитель: Наводящие вопросы. Где он живет? На кого или что он похож? А какой формы этот тип животных? Он умеет плавать/летать как летучая рыба? Как же он перемещается, у него есть плавники, что ему помогает плавать? Это глубоководное животное? Какой он на ощупь? Чем он интересен? Чем он может питаться? Как он ловит добычу? Он может менять цвет/форму/размеры? Что привлекает в нем наше внимание? Он светится сам, что ему помогает? Какой свой эффект он использует для привлечения планктона? Какие самые не привычные его свойства вы бы выделили? Где и как мы могли бы использовать эти свойства? Похож на медузу? Желеобразный? Плавает как кальмар? Имеют гребни, щупальца? Отражает свет за счет ресничек, светится неоновым светом?
Дети: Комментируют свойства морского обитателя, составляют его характеристику.
Учитель: Какой принцип передвижения (привычные свойства, привычная форма/внешний вид, несуществующий запрет и т. д.) мы можем с вами отметить у нашего обитателя?
Дети: Дают разные ответы на поставленные вопросы, тренируют свою смекалку, подключают все имеющиеся у них знания из разных областей знаний (науки и техники), потому как цель загадки, дать самые интересные творческие ответы.
Учитель: Подводит итог. Предположения и выдвинутые идей фиксирует на доске, чтобы продолжить работу в блоке 6.
Блок 3 – психологическая разгрузка.
Целью блока является переключение психологической нагрузки на двигательную.
Учитель: Мы обсудили с вами, что цвет у морских обитателей бывает разный. Давайте сделаем «Морскую зарядку». Возьмите 2 листа бумаги и положите перед собой вертикально. Нарисуйте внизу каждого листа две одинаковые фигуры – круг красного цвета (это будет образ «гребневика»), в середине листа – вертикальный овал оранжевого цвета (это будет образ рыбки клоуна), вверху листа – треугольник синего цвета (это будет образ ската). Положите один лист перед собой под правую руку, другой под левую руку. Теперь внимательно послушайте задание. Начинаем нашу зарядку. Поставьте правую и левую руку одновременно на фигуру листа: кулачок – красный круг (нижний ряд); руку ребром - оранжевый овал (средний ряд). Раскрытую ладонь – синий треугольник (верхний ряд).
Ваша задача делать «зарядку» синхронно и одновременно обеими руками увеличивая скорость.
Дети: Рисуют фигуры. Выполняют «Морскую зарядку».
Усложнение задания.
Перевернуть один лист так, чтобы фигуры в верхнем и нижнем ряду стали не синхронными.
Вырезать фигуры и расположить их во всех рядах не парно (Например: круг – овал, треугольник – круг, овал – треугольник.)
Блок 4 – головоломка.
Целью блока является через интерес к познанию незнакомого, развить необычную идею. Цель считается достигнутой, когда удается превратить геометрические элементы в объекты реального мира.
Учитель: Ребята вы читали книжку Льюиса Кэрролла «Алиса в стране чудес», может смотрели фильм? Вы помните, что в этой истории все было необычным или даже наоборот? Давайте сами попробуем построить необычный домик для наших подводных друзей «гребневика» и других обитателей с использованием геометрических фигур. (Раздаем ребятам подготовленные заранее треугольники и ромбики различного размера). Чтобы ученикам было проще, можно продемонстрировать на доске картинку домика и предложить детям собрать образ домика из фигур.
Дети: Получают геометрические фигуры, складывают из них домик. У каждого получается свой необычный сказочный домик.
Усложнение задания. Построить подводный замок, разбить сад с лавочками для подводных туристов.
Это не только поможет ребятам обратиться к своей фантазии, пространственному мышлению, но и откроет дополнительные возможности в конструировании и рисовании, повысит любознательность, наблюдательность в реальном мире. В данном задании реализуется потребность детей к игре, задействованы элементы моторики.
Блок 5 – интеллектуальная разминка.
Целью блока является, нахождение закономерности, знакомство с необычным использованием привычных объектов, усовершенствование объектов, преодоление устоявшийся образов, развитие пространственного воображения и способностей прогнозирования.
Учитель: Ребята, как вы думаете, подводное течение у морских обитателей может использоваться в роли «моста»? Все мы с вами пользуемся мостами при передвижении. А зачем нужен мост? Как может выглядеть мост, опишите или нарисуйте его. Как вы думаете, мостами могут пользоваться только пешеходы или транспорт тоже? Как может выглядеть мост для морских обитателей? Что можно противопоставить мосту, что такое мост наоборот?
Дети: Описывают все что знают, придумывают мосты для людей, транспорта и морских животных.
Учитель: А какие необычные мосты вы знаете? Как мост можно было бы усовершенствовать, что добавить, изменить, чтобы он стал более необычным и более удобным? Какой мост помогает машинам и пешеходам перемещаться, и в то же время не мешает кораблям плыть? Что такое разводные мосты? Можно ли мост объединить с какими-то предметами из существующего мира, в чем это может быть полезно человеку? Может ли быть мост гармошкой? Или поворотный мост? А можно ли придумать мост, напоминающий нам нашего «гребневика» или какие его элементы? Давайте попробуем представить, обсудить или нарисовать самый необычный и функциональный мост.
Дети: Обсуждают и рисуют придуманный ими мост.
Итог занятия в блоке: Систематизация видов мостов, анализ отличий, выражение на словах своих творческих замыслов.
Блок 6 – содержательная часть. Рассматриваем морского обитателя «гребневика».
В этом блоке ученикам предлагается просмотр видеоролика о «гребневике» и выяснении творческих идей для реализации в жизни.
Учитель: Ранее на доске у нас были записаны все ваши идеи о «гребневике». Сейчас мы с вами посмотрим видеоматериал, проверим наши предположения. Давайте теперь предположим, где и как можно использовать людям в жизни отмеченные вами особенности/характеристики? Как вы думаете, использовали ли загадку этого животного изобретатели гирлянд? Как вы думаете можно ли применить ваши идеи в жизни? Какие свойства «гребневика» и предметов реального мира можно объединить? Можно ли использовать ваши идеи в строительстве мостов, дизайне интерьера, в строительстве? Свои идеи вы можете рассказать, зарисовать и показать.
Дети: дают свои ответы, а также зарисовки своих идей.
Итог. На живых примерах сформировать на практике уникальные учебные действия – поиск в любом школьном предмете нового и необычного. Овладение детьми различных способов действия для получения требуемой им информации по предмету или изучаемой теме. Посредством открытого любопытства к обсуждаемой теме, коммуникации в разных формируемых учителем мини группах преподаватель тренирует у детей способность доказывать свою точку зрения, анализировать информацию, предоставленную другими участниками, формирует способность учиться с интересом, достигая высоких личных результатов.
Блок 7 – компьютерная интеллектуальная поддержка.
Даем детям задания с использование компьютера: слева на экране можно показать картинку реального объекта (домик, лавочка). Справа на экране предложить ученику набор геометрических фигур, из которых надо создать объект схожий с картинкой на правой стороне экрана. Также можно загрузить слева на экране фотографии, созданные учениками объектов из геометрических фигур, а справа попросить их подобрать фотографии реальных объектов (рис. 1).
Рисунок 1
Блок 8 – обратная связь.
Для оценки урока, ученики могут на первом этапе использовать две карточки разных цветов (например, из блока 3).
Учитель: Ребята, наше занятие подходит к концу. Найдите на вашем столе оранжевый овал и голубой треугольник, с которыми мы играли в зарядку. Представим, что желтый овал – это наша радостная рыбка клоун, которой очень понравилось приключение. Голубой треугольник – задумчивый и грустный скат, которому возможно было сложно и скучно с нами сегодня. Ответьте на вопрос: понравились ли вам задания урока? Если понравилось путешествовать, покажите желтый овал, а голубой треугольник – если вам было трудно, не интересно играть с нами. Что вам понравилось: эксперимент с водой, загадка «гребневика», зарядка, головоломки, придумывать мосты, задания компьютера.
Дети: Выбравшие синий треугольник, рассказывают, что для них было сложным. Ребята, выбравшие оранжевый овал, рассказывают о самых запоминающихся заданиях.
Такая оценка урока поможет преподавателю скорректировать содержание урока, внести корректировки в методику проведения урока. Также в этой части урока мы закрепляем навыки дискуссии, оценки качества проведенной работы, индивидуального и коллективного планирования, а также исключаем не работающие задачи и средства, проводим проверку достижения целей.
Для оценки урока, ученики могут на первом этапе использовать две карточки разных цветов (например, из блока 3).
Учитель: Ребята, наше занятие подходит к концу. Найдите на вашем столе оранжевый овал и голубой треугольник, с которыми мы играли в зарядку. Представим, что желтый овал – это наша радостная рыбка клоун, которой очень понравилось приключение. Голубой треугольник – задумчивый и грустный скат, которому возможно было сложно и скучно с нами сегодня. Ответьте на вопрос: понравились ли вам задания урока? Если понравилось путешествовать, покажите желтый овал, а голубой треугольник – если вам было трудно, не интересно играть с нами. Что вам понравилось: эксперимент с водой, загадка «гребневика», зарядка, головоломки, придумывать мосты, задания компьютера.
Дети: Выбравшие синий треугольник, рассказывают, что для них было сложным. Ребята, выбравшие оранжевый овал, рассказывают о самых запоминающихся заданиях.
Такая оценка урока поможет преподавателю скорректировать содержание урока, внести корректировки в методику проведения урока. Также в этой части урока мы закрепляем навыки дискуссии, оценки качества проведенной работы, индивидуального и коллективного планирования, а также исключаем не работающие задачи и средства, проводим проверку достижения целей.
Ссылки на источники:
1. Модестов С. Ю. Сборник творческих задач по биологии, экологии и ОБЖ. – СПб.: Акцидент, 1998. – 172 с. 5.
2. Камин А. Л. Тропою следопыта: Заметки о школьном курсе естествознания // Педагогика + ТРИЗ: сб. ст. для учителей, воспитателей и менеджеров образования. № 6. – М.: Вита-Пресс, 2001. – С. 29–42.
3. Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 261–265.