Если педагоги призваны помочь ребенку выйти
за пределы своих природных возможностей, то они
должны снабдить его соотвествующим инструметом,
специально созданным для него.
Джером Брунер-Американский психолог и педагог
Президент Американской психологической ассоциации
Название проекта: «Мозговой штурм или как развить у ребенка креативность»
Возраст: 4-6 лет
Проблема: Как научить ребенка мыслить нестандартно
Цель: способствовать формированию навыков креативного мышления путем решения задач нестандартным путем по системе ТРИЗ
Задачи
1. Создавать условия для проявления интереса к решению задач по системе Триз
2. Расширить интересы детей, обеспечить выход из привычных логических ответов на вопросы.
3. Вовлечь семьи в единое образовательное пространство, установить доверительные, партнерские отношения с родителями.
Требования к ожидаемым результатам проекта
Для детей:
- Развитие умения нестандартно мыслить.
- Повышение качества социально-личностного развития.
- Повысить интерес к добыванию информации.
- Умение доносить свои мысли сверстников.
Для педагога:
- Повышение пед. компетентности в данном направлении, поиск путей для реализации задач.
Для родителей:
- Развитие креативного мышления у детей.
- Улучшить микроклимат в семье.
- Укрепление близких взаимоотношений в результате поиска совместных ответов на логические задачи.
Ожидаемые риски:
- Пассивность и отчуждение родителей.
- Недостаточная активность детей.
Планируемые или полученные результаты
Эпаты реализации
Организационно-подготовительный
- Обозначение темы и проблема бедующего проекта, создание мотивации
- Родительское собрание «Роль креативного мышления в развитии познавательной активности»
- Консультация для родителей «Как помочь в развитии нестандартного мышления»
- Роль совместного поиска ответов на логические задачи
- Разработка наглядной информации в приемной комнате детей о начале проекта, его продолжительности и условиях участия.
- Разработка тематического планирования
Основной этап
- Ежедневная традиция «Загадка дня» в устной схематической, блочной формах.
- Утренний круг, на котором дети могут загадывать друг другу загадки
- Обработка ответов детей
- Подбор приемов направленных на раскрытие креативного мышления детей
Заключительный этап
- Повторное анкетирование родителей
- Участие детей во Всероссийском конкурсе «Совенок-2020»
- Размещение информации по итогам учебного года в родительском уголке, группе мессенджера WhatsApp
Продукт проекта
- Презентация для родителей «Креативное мышление»
- Обсуждение с детьми каждой задачи, в ходе которого и развивается креативное мышление
- Подбор материала
- Годовое тематическое планирование.
Этапы проекта
Исследовательский этап
- Анкетирование родителей, сравнение результатов до и после проекта
Социальный этап
- Участие во Всероссийском конкурсе «Совенок 2020»
Не все получается сразу. Было нелегко «разшевелить» мозг детей. Они давали односложные ответы, не хотели рассуждать, искать новые пути решения задачи.
Вместе мы учились формулировать их мысли, подбирали синонимы к нужным слова, сравнивали ответ с поставленный условием в задаче.
Промежуточный срез показал, что креативное мышление у детей можно развивать. Родители отмечают, что дети на любой заданный вопрос стали давать развернутые ответы, задавать уточняющие вопросы.
Также дети стали более раскрепощенными в своей коллективе. Смело делятся своими мыслями, рассуждают на заданную тему, выдвигают гипотезы при ответе на вопрос.
Приятно отметить, что участвуя в конкурсах дети занимают призовые места.
Таким образом, проект «Мозговой штурм или как развить креативность у детей» создает благоприятные условия для креативного мышления детей.
Подробно хочу остановиться на основном этапе. Мы разработали методику, которую можно разделить также на 3 этапа: Обучение, Практическая часть, Составление загадок самостоятельно «Высший пилотаж»
Первый этап. Педагог (воспитатель) знакомит детей с понятием «Загадка Дня». Это может происходить как на утреннем сборе так и на вечернем. Обязательно рассказывает правила разгадывания этой загадки. У нас были следующие правила:
1. внимательно выслушать загадку
2. начать думать над ответом
3. подобрать аргументы для своего ответа
4. поднять руку, если ты готов ответить
5. после своего ответа внимательно слушаем ответы друзей
Все эти правила мы сразу зафиксировали на доске. Выбрали «Хранителя правил» - ребенок, который следил за соблюдением всех правил. Каждый день должность «Хранителя» переходила от участника к участнику по принципу, у кого был самый правильный ответ или кто старался больше всех.
После прочтения загадки каждый ребенок высказывает свое мнение, аргументируя ответ. На первом этапе Обучение педагог задает наводящее вопросы, много наводящих вопросов. Необходимо заранее прописать эти вопросы. Если дети не смогли ответить на загадку, воспитатель показывает детям ответ (заранее распечатанный) и проговаривает показывая и подтверждая свой ответ.
Когда дошкольники обретут понимание как нужно разгадывать загадки, мы действуем следующим образом. Опрос начинается с детей, у которых низкий уровень мышления, затем – средний уровень и в конце выслушиваем детей с высоким уровнем. Это делается для того, чтобы дети, с низкий уровнем мышления начали думать, фантазировать, а не просто соглашаться с мнением других. Педагог осознанно «Включает» мыслительные процессы. При ответе исключаются выражения «Я согласен с Сережей», «Я думаю так же как Лена». Это второй этап «Практическая часть».
А для того, чтобы выявить уровень мышления детей мы в самом начале нашего проекта провели диагностику по методике Торенса.
Также педагог может организовать все для того чтобы дети были готовы нарисовать свой ответ, без обсуждения. Он читает загадку – дети рисуют ответ. В этом случаи у ребенка нет другого решения, он должен нарисовать и аргументировать свой ответ. Главная задача педагога подготовить места, так, чтобы дети были максимально изолирована для просмотра рисунков с ответами друг у друга. Затем педагог и дети садятся в круг и начинают обсуждения. На этом этапе необходимо раскрыть каждого ребенка, дать уверенность в том, что все ответы правильные, не правильных ответов не может быть. Потому что у каждого ребенка свое мышление. Задача педагога очень корректно направлять ребенка, раскрывать его талант. Это самое главное правило при работе с техникой ТРИЗ для наших детей.
Третий этап «высший пилотаж», когда дети сами начинают придумывать загадки для своих сверстников. Для этого мы с вечера договаривались с детьми, кто будет придумывать загадку. Чтобы не возникало конфликтов, первую загадку можно выбрать по считалке, а далее можно продолжать по считалке или по очереди или загадывает тот, кто отгадал.
Для первого этапа загадки брали из учебных пособий по ТРИЗ. На втором этапе загадки придумывал педагог. На третьем этапе дети сами придумывали загадки.
Так же в процессе нашего проекта выяснилось, что уровень креативного мышления у педагога, изменился в сторону возрастания. Что дает нам сделать вывод о том, что развитием креативного мышления можно заниматься в любом возрасте.
Ссылки на источники
- Венгер Л.А., Венгер КБ., Пилюгина Э.Г. Воспитание сенсорной культуры ребенка. М., 1988.
- Венгер Л.А., Дьяченко О.М. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. М., 1989.
- Горев, П.М. Радуга творческих идей: Ситуации эвристической олимпиады младших школьников «Совёнок» 2012–2015 годов и их возможные решения [Электронный ресурс] : учебно-методическое пособие / В.В. Утёмов, П.М. Горев .— Киров : Изд-во МЦИТО, 2016 .— 240 с. : ил. — ISBN 978-5-906642-29-5 .
- Гин. С.И., Занятия по ТРИЗ в детском саду. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. ЛитРесс, 2014г.
- Дошкольная педагогика с основами воспитания и обучения: Учебник для Вузов . 2-е изд. Стандарт третьего поколения.// Под ред. А.Г.Гогобиридце, О.В. Солнцевой. – СПб , 2016. – 464 с.: ISBN 978-5-496-01194-5/
- Пропп В.Я. Морфология «волшебной» сказки. Исторические корни волшебной сказки, Изд. «Лабиринт», М., 1988г.
- Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй, Прогресс, М., 1990г.
- ФГОС для дошкольного образования интернет ресурс - https://porogoosh.edusite.ru/p74aa1.html
- Щетинина А.М., Смирнова Н.П. Формирование умственных действий у дошкольников. Великий Новгород 2000г.
- Щетинина А.М. Учим дошкольников думать: игры, занятия, диагностика. — М.: ТЦ Сфера, 2011. — 128 с. (Библиотека Воспитателя).