Рисование – одна из многих радостей, которыми наполнена наша жизнь. Это самое первое и доступное средство выражения на бумаге своих мыслей и переживаний. Дети обычно рисуют то, что привлекает их внимание, вкладывают в рисунок свое представление о мире, свое отношение к нему. Если посмотреть на детские рисунки, они просто поражают своей неожиданностью, эмоциональностью, свежестью. Занятия изобразительной деятельностью развивают память, внимание.
Рисование является важнейшим средством в формировании личности ребенка, эта изобразительная деятельность дарит детям радость познания, творчества. Испытав это чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.
Начав работу в группе раннего возраста мы столкнулись с большими трудностями, ведь с детьми этого возраста работа требует особых, специфических методов и приёмов и следует подобрать такие, которые способны возбудить интерес к этой деятельности, сформировать у детей предпосылки к творчеству, вызвать интерес к изображаемому предмету.
Изучали соответствующую литературу: Основная образовательная программа дошкольного образования « От рождения до школы», Т.С. Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в детском саду».
А также имеющийся в нашем дошкольном учреждении опыт работы. Поняли, что среди многочисленных методов обучения детей раннего возраста изобразительной деятельности ведущим является метод сотворчества.
На раннем этапе навыки у детей очень слабые, малыши не получают удовлетворения от своего творчества. И мы, взрослые, должны протянуть им руку помощи, создавая ситуацию сотворчества.
Рисуя вместе с нами, ребята легче и быстрее осваивают изобразительные навыки и умения, рисуя в определённой плоскости, получают возможность самостоятельно выбрать цветовой фон, учатся действовать коллективно, испытывают при этом творческое удовлетворение, которое способствует развитию интереса к изобразительной деятельности.
Применяя метод сотворчества, мы рисовали совместно с детьми, причём большую часть работы сделали мы, воспитатели, а дети выполняли лишь доступные им действия. Мы составили перспективный план работы на год, продумали композицию работы и выполнили один из ее фрагментов: туча, цветы, лучок, ежик, грибок
и т.д. При этом рисунок старались выполнить просто, иначе малыши, понимая несовершенство собственного изображения, могли отказаться рисовать. А малыши в дальнейшем завершали работу: рисовали зеленые перышки лука, подрисовывали цветку стебелек, ежику – иголки, грибку – ножку и травку, цыплятам – зернышки, котику и зайчику – следы и т.д. Занятия в форме сотворчества проводили в течение всего года. На первом этапе знакомили ребят с бумагой, учили правильно держать карандаш, кисть, правильно выбирать краску.
Чтобы ребята не потеряли интерес к занятию, его мы старались провести легко, свободно, весело, в игровой форе. Во время проведения игровых приёмов мы учитывали три момента: а) Ведущие мотивы игры; б) способы выполнение игровых действий, которыми владели дети (развёрнутые или более обобщённые,выраженные жестом, обозначенные словом); в) характер игрового материала, который используют дети в играх (настоящие предметы, игрушки и предметы-заместители, нарисованные и воображаемые предметы).
Это позволяло нам предлагать детям интересное содержание, доступные способы выполнения игровых действий.
Так, ориентируясь на то, что наших детей интересует мир предметов и действия с ними мы старались содержание игры строить на событиях и фактах, центром которых являются различные предметы и действия с ними.
Очень часто на занятиях по изобразительной деятельности используем развёрнутые практические игровые действия с игрушкой,это вызвано тем, что рисунки , выполненные трёхлетними детьми не всегда узнаваемы, а действия, близкие к реальным, с известной игрушкой будят детское воображение, помогают оживать образ.
У наших детей легче возникают образы в том случае, когда формообразующее изобразительно-игровое движение совпадает по ритму и направлению с реальным движением (падение листьев,наматывание клубочка ниток).
Основной задачей обыгрывания, является развитие воображения,формирование интереса к результатом своей деятельности (рисунку, поделке). Поэтому мы сначала подводили ребят к принятию предложенной изобразительной задачи, а затем к самостоятельной её постановке и выполнению.
Для обыгрывания рисунков в группе мы имеем мелкие игрушки (объемные и плоскостные), образы которых близки, понятны детям ,и еще имеем игровой материал (кусочки бумаги, поролона, картона и т.п.).
В этих случаях, когда дети не видели в своих неумелых рисунках содержание, мы в процессе обыгрывания предлагали свое видение образа и побуждали малыша фантазировать.
В группе раннего возраста старались не применять игровую мотивацию, регулирующую деятельность в течение всего занятия. Потому что, малышам в силу непроизвольности их психических процессов труднее, чем старшим детям, удержать поставленную задачу даже игровую. Мы создавали игровые мотивы отдельных действий детей, когда их интерес был вызван любимой или новой игрушкой, интересным игровым действием , традиционно используемым сюрпризным моментам.
Например под известную песенку « В лесу родилась елочка…..» появилось силуэтное или полуобъемное изображение елки.
Мы и дети разговаривали с елочкой, приглашали ее на праздник, предлагали свои варианты украшение елки: «повесить» разноцветные игрушки , «зажечь» фонарики и т.п.
Затем обыгрывали выполняемый рисунок. Показывали способ ритмичного рисования мазками: «зажигала» на елке один фонарик, а потом еще один, еще….
Изобразительный процесс представляет собой игровое упражнение. В конце занятия обыгрывали выполнение рисунка. Мы с ребятами водили хоровод вокруг елки, пели песни: «Теперь она нарядная на праздник к нам пришла».
Использование элементов движения из хороводных подвижных игр облегчает образное восприятие рисунка, снимает у малышей утомление.
Следующий прием ,который мы использовали - это показ. Мы думаем, что ребенок подражая взрослому не копирует его, а наоборот осваивает новую деятельность.
В данный момент наши дети только начинают осваивать новые виды деятельности, поэтому мы показываем ребятам лишь то,что дети узнают впервые. Например занятия красками по теме: «Листопад».Стараясь вызвать у детей интерес к изобразительной деятельности, внесли на большом листе нарисованные деревья.
«Падают, падают – листья, в наше саду листопад» - говорим мы. Дети окружив нас наблюдали за нашими действиями. Мы бросали листочки и они медленно падали на пол, так повторяли несколько раз. Затем обмакнув кисть в краску, показываем путем примакивания, как рисовать листочки. У детей сразу появляется желание такие же красивые листья (красный, желтый и зеленый) нарисовать.
Вот так возникла картина «Листопад» - результат сотворчества воспитателя и детей. В конце занятия предлагаем детей покружиться, как кружатся листочки на их картине. Что же у нас получилось? Может это и занятие, а может быть и просто игра?
Для детей нашей группы это наверное скорее игра, в которой они совсем незаметно для себя научились изображать ритмичные мазки. Такие занятия по двигательному ритму мазков будем проводить в течение всего года по разным темам: «Осенние листья», «Выпал снежок», «Снег на деревьях».
Когда начали обучать детей рисованию линий, использовали такие темы: «Солнышко лучистое», «Привяжем ниточки к шарам», « Цветочки растут», «Вырос лучок», «У ежика иголочки», «Хвост петушку».
После того как, дети усвоили ритм штрихов, мазков, линий мы начали давать задания по цвету, обращая особое внимание на контраст цветовых пятен.
Затем детей начинаем обучать формообразующим круговым движениям. И проводим занятия типа «Запутались нитки», «Цветные колечки» …
Задание «Запутались нитки» начинаем с игры. Показываем игрушку – котенка. Котенок шаловливый запутал все нитки и показываем запутанные нитки.
После восковым мелком изображаем круговыми движениями на листе бумаги запутанные нити. У каждого ребенка на листочке заранее наклеен котенок.
В конце занятия котята просят прощения и обещают больше нитки не путать.
Большое внимание мы уделяем знакомству детей с доступными их пониманию произведениями изобразительного искусства. Это, прежде всего картины с изображением природы в разные времена года, книжки - игрушки, в которых представлен художественный образ, доступный пониманию ребенка 2-3 лет. Дети с интересом рассматривают изображение забавного медвежонка, зайчонка, других зверюшек.
Изобразительная деятельность дает детям широкие возможности экспериментирования с материалом. В группе должны быть карандаши, краски, разноцветные мелки, кисти разных размеров, мольберты, бумага, альбомы, пластические материалы. Материал, предоставляемый детям, должен обеспечивать свободу и разнообразие действий, быть доступным и удобным для использования. Так, самым маленьким удобнее рисовать толстой кисточкой с короткой ручкой, которой можно делать крупные мазки; детям постарше, у которых более совершенна мелкая моторика, можно предлагать тонкие кисточки.
Заканчивается год. Мы поняли. Что рисование приносит нашим малышам, много радости.
Дети стали изображать не только то, что видят вокруг, но и проявлять собственную фантазии. У детей развились не только руки, но и речь. Рассказывая о своем рисунке дети подбирают нужные слова, красиво и правильно формулируют свои мысли. Дети стали боле наблюдательными и работоспособными. У них повысилась концентрация внимания, логическое мышление.
Ведь в течение всего года мы знакомили малышей с предметами разного цвета, формой, величиной, учили подмечать в окружающем мире незаметные на первый взгляд детали, фантазировать. Развивали и ребенка художественный вкус.