Использование приёмов системы НФТМ-ТРИЗ на уроках русского языка

ТРИЗ – одна из инновационных и уже полюбившихся многими. Данная технология способна повысить эффективность обучения детей как начального звена, так и детей среднего и старшего. Решив начать использовать элементы ТРИЗ-технологии, выделяю следующие цели: развить истинный интерес к предмету «Русский язык»; развивать творческую и познавательную активность учащихся.

Данные цели выделены мною по той причине, что современному обществу нужны люди, способные мыслить нестандартно, креативно, творчески, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения, разрешать противоречия. Но при традиционных формах работы часто не всегда можно решить эту проблему. По этой причине необходимо обновлять содержание и технологии образования.

Одной из таких технологий является система «ТРИЗ-педагогика», которая в качестве научного и педагогического направления сложилась в нашей стране в конце 80-х годов 20 в. Основателем теории решения изобретательских задач является Генрих Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что решение изобретательских задач строится на системе логических операций.

Г. С. Альтшуллер утверждал, что «каждый ребенок изначально талантлив и даже гениален, но его надо научить ориентироваться в современном мире, чтобы при минимуме затрат достичь максимум эффекта».

ТРИЗ-педагогика ставит целью формирование особого сильного мышления и воспитание творческой личности, желающей и умеющей решать сложные проблем в различных областях деятельности. Данная система использует мировой опыт, который был накоплен за большой промежуток времени в области создания методов решения изобретательских задач. Она учитывает интересы ребенка, тем самым предлагая обучающимся сотрудничество. Методы и приемы ТРИЗ-педагогики дают широкую возможность для развивающего и проблемного обучения. Кроме того, крайне важна мотивация учащихся. Использование методов и приемов ТРИЗ позволяет решить следующие задачи: заинтересовать учащихся; помочь учащимся прочно овладеть знаниями и в дальнейшем эффективно и грамотно применять их в жизни; создать условия для реализации способностей детей, научить приемам самосовершенствования.

Решение этих задачи дает очень важный результат: ребенок становится увереннее в своих интеллектуальных и творческих силах, растет его самооценка, усиливается мотивация. В ТРИЗ-педагогике существует много универсальных методов и приемов, где под методами решения изобретательских задач подразумеваются приемы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ, а также такие известные методы, как: мозговой штурм, морфологический анализ, системный оператор, синектика, метод фокальных объектов и их разновидности. Некоторые из названных применены в представленном уроке.

 

Обучающая: обобщить знания обучающихся по теме «Причастие. Причастный оборот». Познакомиться с пунктуацией при сочетании двух и более причастных оборота.

– Формировать устойчивое внимание к учебному материалу;

– формировать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать;

– развивать личность с широким интеллектуальным потенциалом.

Воспитывающая: учить работать в группах, воспитывать культуру общения.

– Закреплять умение определять признаки причастия.

– выявлять сущность урока;

– уметь обобщать и анализировать знания.

– Развивать умение получать информацию из иллюстраций, схем, текстов;

– на основе анализа объекта делать выводы;

– обобщать и классифицировать результаты.

– Развивать умение высказывать свои предположения;

– оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать результаты.

– Формировать умение работать в группе;

– формировать реальную оценку не только соей работе, но и работе одноклассников;

– формировать умение излагать свои мысли в устной форме.

– Развивать умение давать характеристику окончательному результату своей работы;

– формировать мотивацию к обучению.

Тип урока: урок открытия нового знания.

Методы: словесные, наглядные.

Оборудование: карточки, компьютер.

Приёмы работы обучающихся: индивидуальная, парная, фронтальная.

Структура урока показана в таблице 1 [1].

 

№	Блоки урока	Время (мин)
Блок 1	Мотивация («Встреча с чудом»)	5
Блок 2	Содержательная часть учебного материала	10
Блок 3	Психологическая разгрузка (аутотренинг, игра или физкультурная пауза)	5
Блок 4	Головоломка.	5
Блок 5	Интеллектуальная разминка	5
Блок 6	Компьютерная интеллектуальная поддержка	10
Блок 7	Резюме	5

 

Всем известны слова Сократа: «Удивление есть начало всякой мудрости».

После звонка и приветствия учитель достает механическую заводную игрушку, шагающего медвежонка, привлекая тем самым внимание детей.

– Ребята, опишите медведя одним словосочетанием!

Учитель отмечает, что наиболее удачными являются словосочетания с причастным оборотом.

– Вы убедились, что словосочетания с причастным оборотом позволяют коротко, но содержательно назвать предмет и описать действия. 

– Сегодня на уроке мы продолжаем говорить о причастии и причастном обороте. Предлагаю заполнить таблицу. (Используется прием «верные-неверные утверждения (или «Верите ли вы?»)

Учащимся предлагаются утверждения, с которыми они работают дважды: до чтения текста параграфа учебника и после знакомства с ним. Полученные результаты обсуждаются сначала в парах, затем совместно с учителем. Такая работа с информацией позволяет обучающимся, встречаясь с любой теорией, рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной информации. Пример работы указан в таблице 2.

№	Утверждение	До чтения теории	После чтения теории
1	Причастие – самостоятельная часть речи.
2	Причастный оборот обособляется только в случае, когда находится после определяемого слова.
3	Причастный оборот может обособляться и перед определяемым словом.
4	В предложении может быть несколько причастных оборотов.
5	Причастный оборот всегда обособляется перед определяемым словом.
6	Причастные обороты, следуя за одним определяемым словом и отвечая на один вопрос, являются однородными

 

Учитель предлагает танцевать сидя, сообщая по очереди, какая часть тела танцует:

– танцует та часть тела, которой мы ходим, бегаем;

– танцует та часть, которой мы смотрим;

– танцует та часть, которой мы улыбается;

– танцует та часть, которой мы рисуем, режем, застёгиваем;

– танцует та часть, на которую надеваем шапку.

Дети танцуют, сидя под музыку: ноги, глаза, рот, руки, голова.

Чтобы развивать творческую деятельность учащихся, можно предложить 2 головоломки.

Первая задача: Круги Эйлера. Они помогают запоминанию структуры различных сочетаний мыслей и облегчают решение некоторых типов задач.

Кроме того, основываясь на сравнении, с помощью эйлеровых кругов, можно проверить истинность того или иного вида непосредственного умозаключения.

Суть заданий с использованием приема “Круги Эйлера” заключается в следующем: круг предполагает наглядное изображение какого-нибудь понятия.

– Сегодня мы рассмотрим понятия Причастие, Прилагательное и Глагол. Можно заметить, что учащиеся найдут совпадения (вид, возвратность) и различия (например, у причастия можно определить род не только в прошедшем времени или то, что у причастия нет будущего времени). Кроме того, ребята легко смогут выделить общие признаки причастия и прилагательного.

Вторая задача: Незнайка решил помочь собрать Причастию собрать вещи в туристический поход. В рюкзак он положил возвратность, переходность, спряжение, время, склонение, падеж, число, вид, одушевленность. Какие вещи Причастию придется выложить из своего рюкзака?

Используется прием «Найди соответствия». Ребятам предлагаются синтаксические единицы, которые необходимо записать в строго определенной последовательности. 

– Запишите предложения, соответствующие схемам, расставляя и объясняя знаки препинания:

Используется продуктивный приём для работы с текстом «Письмо с дырками».

– Восстановите текст с пропусками и дополните примерами.

Причастный оборот – это причастие с …

Пример: ____________________________________________________________

Главным словом в причастном обороте всегда является ...

В предложениях весь причастный оборот всегда является одним членом предложения – ….. 

Причастный оборот в устной речи выделяется …, а на письме – …, если причастный оборот стоит после определяемого слова.

Пример:____________________________________________________________

Два причастных оборота, относящихся к одному определяемому слову, являются …… определениями. Следовательно, знаки препинания между такими оборотами расставляются по правилам постановки знаков препинания при однородных членах предложения. 

Пример:____________________________________________________________________________________________________________________________________

 

– Вам понравился урок?

– Что особенно понравилось?

– Что вызвало затруднения, а с чем вы справились легко?

– Что полезного узнали для себя?

Кроме того, ребятам предлагается составить «синквейн» – стихотворение из пяти строк, которое строится по правилам.

Пример.

Причастие.

Увлекательное, сложное.

Заставляет думать, размышлять.

Интересно узнавать новое об известном.

Имеет признаки глагола и прилагательного.