«Структура креативного урока по методологии творчества существенно отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом» [1].
Сущность данной технологии в том, что школьники активно работают на уроке, руководят учебным процессом. Ученики с удовольствием выполняют творческие задания, требующие умение самостоятельно находить и анализировать информацию, черпая её из словарей, энциклопедий, интернет ресурсов.
Применяя на уроках приемы данной технологии, мы замечаем, как меняется роль учителя. Учитель не столько учит и воспитывает, стимулирует учащихся к развитию, создаёт условия для их самовыдвижения на базе использования эмоционально-ценностного опыта учителя и учащихся. Урок строится так, чтобы у учащихся возникли собственные цели и мотивы для изучения и получения новых знаний. На уроке моделируются ситуации, которые сталкивают различные суждения учащихся, создаются условия, которые побуждают принимать самостоятельные решения, самостоятельно делать выводы. Ученик – участник процесса обучения. Каждый ребенок может высказывать своё мнение без боязни ошибиться и быть исправленным учителем. На уроках создается атмосфера сотрудничества, взаимопонимания.
Проанализировав результаты использования приёмов технологии развития критического мышления, мы пришли к выводу, что использование данных приёмов способствует не только формированию творчески развитой личности, но и повышению уровня мотивации к освоению татарского языка.
Структура креативного урока включает в себя блоки. Каждый креативный урок представляется информационной картой. Информационная карта представлена блоками [1].
Блок 1. Мотивация (удивление, сюрприз)
Одним из механизмов формирования устойчивой мотивации обучения является удивление. Ученик должен быть удивлен, в результате появляется интерес, который приводит к высоким результатам. И на уроках татарского языка этот момент способствует развитию мотивации.
Удивить детей можно различными способами:
– процессом (демонстрация чего-либо)
– объектом (игрушка)
– эффектом от действия (скрытое письмо, посылка)
– звучанием речи, рассказом о животных, птицах и т. д.
Например: тема «Домашние животные». Эффективным будет прием «Загадка». «Прячется» картинка любого животного. Необходимо отгадать что это. Даются наводящие подсказки
Ул урманда яши.
Ул хәйләкәр.
Ул тавык ашарга ярата.
Таким образом, закрепляем в памяти учащихся не только изученные лексические единицы, но и развиваем различные виды памяти.
Блок 2. Содержательная часть
Этот блок направлен на развитие творческого воображения. Для становления творческой личности, важно, чтобы окружающий мир являлся благоприятным фоном. Каждому ребенку предоставляется возможность проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме. Таким образом, каждый ребенок может сформулировать собственные цели. На этой стадии:
– каждый ребенок должен высказать свою точку зрения по поводу темы;
– нет «правильных» или «неправильных» высказываний;
– работа может быть как индивидуальная, так и групповая.
На этом этапе урока можно использовать прием, который развивает системное мышление, учит детей систематизировать и учебный материал, и свои оценочные суждения, учит ребят вырабатывать и высказывать свое мнение, сформированное на основании наблюдений, развивает навыки рассмотрения нескольких позиций, способности к творческой переработке информации – прием кластера.
Создается проблема.
- Ребята подумайте, пожалуйста, а зачём нужны нам домашние животные? Почему люди приучили их к руке. Они все ведь были дикими животными.
- Нәрсә өчен кирәк алар?
- Сез инде йорт хайваннарын беләсез?
Рассмотрим кластер «Домашние животные» (рис 1)
Рис. 1. Домашние животные
Уроки с применением метода кластера дают ребятам возможность проявить себя, высказать свое видение вопроса, дают свободу творческой деятельности.
Блок 3. Психологическая разгрузка
Чтобы снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, которые ведут к улучшению усвоения материала мы используем игры. В игре дети проявляют самостоятельность, решительность, сообразительность, глубже понимают значение слов. Игры вызывают у детей положительные эмоции, легкость и удовольствие. Хорошие игры помогают научиться найти решение какой – либо возникшей проблемы, выйти из несложной ситуации посредством полученных знаний. Игра «Угадай животное». Дети должны по наводящим вопросам угадать то животное, которое задумал ведущий.
Блок 4. Головоломки
«Одним из важнейших элементов структуры современного креативного урока является творческая деятельность – головоломка» [1].
Использование на уроках татарского языка занимательного материала, в частности головоломок, помогает вести изучение и закрепление материала на уровне эмоционального осознания, отсюда развивается познавательный интерес к языку. Головоломки воспитывают качества творческой личности: настойчивость, целеустремленность, умение находить решение в нестандартной ситуации. Стараемся создавать ситуацию успеха на каждом уроке, так как это эффективный стимул развития мыслительной активности детей. Ситуация успеха в результате нахождения успешного решения головоломки удовлетворяет потребность каждого школьника в самоуважении и повышении престижа.
На уроках письма и развития речи используем головоломки в виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда.
На уроках письма и развития речи в виде загадки, ребуса, шарады, кроссворда может быть дана тема урока.
Табышмакларны чишү.
– Ул зур,мөгезле,авылда яши. Печән, үлән ашый.Сөт бирә. (Сыер)
– Ул куркак,озын колаклы,җитез, кишер ярата. (Куян)
– Тәпиләре көчле,койрыгы озын,усал,йортны саклый,хуҗасына тугры,сөяк ярата.(эт)
– Мыеклары озын,койрыгы йомшак,күзләре яшел,көндез йокларга ярата,сөт эчә,балык ашый..Бик шук,уйнарга ярата(песи)
– Ул ак төстә.Йон,ит,бәрән бирә.Печән ашый. (сарык)
Блок 5. Интеллектуальная разминка (ИР)
Интеллектуальная разминка, как и головоломки, позволяет обеспечить мотивацию учащихся и включить их в творческую деятельность на уроке.
Традиционно урок можно начать с “Интеллектуальной разминки”
1. Әбисенә барганда Кызыл Калфакка кем очраган?
- Аю; 2. Куян; 3. Бүре; 4.Аучы
2. Як-ягымда һич кеше юклыгын белдем дǝ мин,
Чаптым авылга, таракны тиз генǝ элдем дǝ мин.
Бу ɵзек кайсы әсәрдǝн?
- Су анасы; 2.Күбәләк; 3. Кәҗә белән сарык; 4. Шүрәле
3. «Сертотмас үрдәк» әкиятендә, үрдәк юлга чыккач иң беренче юлда кемне очрата?
- Аю; 2. Бүре; 3. Куян; 4. Керпе
Задания «Интеллектуальной разминки» позволяет качественно организовать повторение ранее изученного материала, так как требует применения предметных знаний и метапредметных умений.
Очень важно провести интеллектуальную разминку в хорошем темпе и с позитивным настроем. Заданный темп можно сохранить затем на протяжении всего урока.
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка мышления.
Игровые технологии являются одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению языка. Поэтому на уроках татарского языка мы активно используем различные дидактические игры, в том числе и компьютерные. Большую помощь в проведении дидактической игры оказывает ИКТ.
На разных этапах урока мы применяем разные виды ИКТ. На этапе повторения эффективны блиц – опросы, тесты, викторины, задания «Исправь ошибку». На этапе закрепления изученного также стоит использовать динамичные, игровые формы, так как ученики к концу урока устали и им стоит оживиться. Для закрепления материалов и практических навыков пользуемся презентациями и известными упражнениями типа: «вставьте пропущенные орфограммы и знаки препинания», «редактирование текста», «найди лишнее».
Блок 8. Резюме.
«Последним блоком в структуре креативного урока является резюме. На этом этапе учитель подводит краткие итоги урока и устно осуществляет обратную связь с учащимися, выявляет их мнение об уроке» [2]. На помощь приходит синквейн. Не каждому ребенку дается искусство стихосложения, а написать синквейн может любой ученик. Этот такой вид работы, который повышает познавательный интерес у детей, создает большую возможность для развития творческой активности школьников в учебном процессе и возможность глубокого изучения языка. Этот прием очень эффективен при работе над лексической стороной речи на любой стадии изучения языка. Он позволяет активизировать в памяти учащихся изученные лексические единицы и способствует развитию различных видов памяти.
Синквейн «Домашние животные».
Хайваннар
Йорт хайваннары
Ашаталар, киендерәләр, йөртәләр
Кешеләргә файда китерәләр
Табигать
Таким образом, нетрадиционные технологии, использующиеся в образовательном процессе, повышают мотивацию учащихся, воспитывают в детях чувство собственного достоинства, дарят им ощущение творческой свободы.
Ссылки на источники:
- Утемов В.В., Зиновкина М.М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогоической системе НФТМ –ТРИЗ //Научно- методический электронный журнал Концепт. – 2013 –Т.З –С.2841-2845
- Теория и методика развития творческого мышления учащихся. Выпуск 5: сборник материалов / Под ред. П. М. Горева, В. В. Утёмова; научный ред. М. М. Зиновкина // Концепт. – Приложение № 17. – Киров: МЦИТО, 2014. – 218 с. ISSN 2305-5324