Свободное владение словом – всем!
Джанни Родари
Значительным достижением современной системы образования является ориентир на развитие творческого потенциала ребенка, творчества как способности мыслить и действовать не только в рамках учебной деятельности, но и в повседневной жизни. «Творчество – это не роскошь для избранных, а общая биологическая потребность, часто не осознаваемая нами» [1].
Учитывая особенности мышления и восприятия окружающей действительности ребенком, сказка является одним из самых удобных инструментов учителя. Нельзя не согласится с мнением Л. С. Выготского, что именно сказка дает возможность свободного комбинирования элементов действительности [2].
Предлагаемый проект урока позволяет показать ребенку, что придумывать и сочинять это не сложно, не требует специальных знаний и не является «какой-то детской глупостью». Кроме того, закладываются основы коллективной работы, предполагающие способность слышать и уважать мнение другого, уметь высказывать свое мнение. Также в предлагаемых условиях ребенок начинает не только фантазировать, но и учится выражать словами свои фантазии.
Проект построен по структуре креативного урока НФТМ-ТРИЗ [3].
Блок 1. Мотивация (встреча с чудом).
В качестве чуда, которое поможет настроить учеников на тему урока, предлагается использовать волшебные движущиеся картинки (вид оптической иллюзии, при котором картинка «оживает» при проведении пленки с черными полосками и прозрачными промежутками).
Например, книги серии Пижамарама издательства Самокат или серии Чудо-книжка с живыми картинками издательства АСТ.
Полагается нецелесообразным объяснение данной иллюзии для сохранения общего «волшебного» настоя, достаточно ограничится рассуждениями детей о ней.
Блок 2. Содержательная часть 1.
Переходя к первой содержательной части урока, учитель выстраивает диалог с учениками.
Каждый из вас знает много сказок. Сначала их читали вслух и рассказывали родители, бабушки с дедушками, потом вы научились читать сказки сами.
Что такое сказка?
Действительно, сказка – это придуманная история (ненастоящая, несоответствующая действительности).
Кто придумывает (пишет) сказки?
Писатель, автор – это авторские (литературные) сказки, а иногда одного известного автора нет – народные (фольклорные) сказки, которые передаются «из уст в уста».
Давайте вспомним, какие вы знаете сказки?
Что нужно, чтобы написать, придумать сказку? (Ручка, лист, компьютер, талант, воображение, фантазия).
Как вы думаете, любой из нас может стать автором, написать сказку?
Давайте это мы и попробуем сегодня сделать.
Делим детей на группы по 6 человек и каждому выдаем небольшой лист бумаги, на котором написан номер.
Учитель называет номер и задает вопрос [4]:
1. Кто это был?
2. Куда кто-то шел?
3. Что кто-то нес в руках?
4. Что кто-то хотел сделать?
5. Где кто-то хотел что-то сделать?
6. Чем все закончилось?
Когда ученик слышит свой номер и свой вопрос, он должен придумать на него ответ (1-2 слова) и записать его на листочек, но так, чтобы никто не видел его ответ. После этого листок переворачиваем оставляем на столе.
По завершении ученик, отвечающий на первый вопрос, собирает листочки, раскладывает их по порядку и зачитывает с помощью учителя получившуюся историю. При необходимости вместе пробуем скорректировать получившийся набор слов/фраз, чтобы история получилась связной. Исходя из реакции класса на получившиеся истории, одну из них следует развить использую такие вопросы, как:
А что если…?
А если бы…?
А что было потом?
При формировании групп учеников необходимо обратить внимание на «говорящих» детей и «молчунов» и сформировать группы с примерно одинаковым составом.
Конечная цель – получить стойкую активную реакцию, вовлеченность каждого ученика, как в придумывании истории, так и реакцию на истории других групп.
Блок 3. Психологическая разгрузка (отдых)
Давайте вспомним сказку «Репка», но вспомним ее без слов.
Учитель выступает в роли рассказчика и в процессе повествования вызывает учеников на «сцену» для проигрывания сказки.
При этом класс постепенно делится примерно пополам: часть учеников – репка, вторая часть дед, бабка, внучка, Жучка, кошка, мышка (количество учеников для каждой роли определяется их общей численностью).
Итог повествования – перетягивание каната с целью вытащить репку.
Учителю важно держать игру под контролем, чтобы перетягивание каната с одной стороны дало физическую разгрузку ученикам, но осталось в русле сказки «Репка», то есть репка должна быть в итоге вытащена.
Блок 4. Головоломка
1. Запутанные картинки.
Картинки выводим на экран/доску. Отвечает ученик либо по желанию, либо по предложению учителя. По мере усложнения картинок (увеличения количества нарисованных предметов) возможна коллективная работа класса (наперегонки).
2. Струп-тест. Карточки выводим на экран/доску. Ученики по очереди выполняют упражнение до первой ошибки, далее наступает очередь следующего ученика. Класс вместе с учителем контролирует правильность выполнения теста.
3. Рисование двумя руками. Индивидуальная работа.
Блок 5. Содержательная часть 2.
Мы говорили о том, что сказки бывают авторскими или литературными и народными или фольклорными.
Народные сказки – это часть нашей духовной культуры, это наша история, отражение страхов, надежд, мечтаний и переживаний, проживаемых, передающихся из поколения в поколение.
Один из известных исследователей русских народных сказок Владимир Яковлевич Пропп пришел к интересному выводу: если герои волшебных сказок, сказок «в собственном смысле слов» [6] отличаются друг от друга (названия/имена, признаки/описания/атрибуты), то их действия (функции) остаются неизменными во всех сказках.
В. Я. Пропп выделил и описал 31 функцию. Использую схематическое изображение этих функций, мы попробуем стать авторами еще одной сказки/истории.
Предполагается общая работа класса.
Учитель выкладывает карточку «Жили-Были» и совместно с учениками определяет главного героя. Далее ученики выходят по одному и достают из коробки очередную карточку, развивая сюжет. В случае затруднения – подключается класс под контролем учителя. При наличии нескольких версий учитель выбирает одну из них.
Учитель ведет запись сказки и по завершении работы зачитывает итоговый вариант. В последующем возможно использование данной сказки как основы для дальнейшего развития сюжета.
Блок 6. Резюме.
В заключении учитель проговаривает с учениками: достигнута ли поставленная цель (почувствовали они себя авторами сказки), их мнение о предложенных способах работы со сказками, готовность продолжить создавать истории и придумывать сказки.
Полагается целесообразным использовать предлагаемый проект урока как основу для дальнейшей работы с картами Проппа.
Ссылки на источники
1. Иванов Г. И. Формулы творчества, или Как научится изобретать. – М:ФОРУМ, 2012. – С. 9.
2. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. – М:Педагогика, 1991 – С. 297.
3. Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 3. – С. 2841–2845. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm.
4. Родари Д. Грамматика фантазии / пер. с итал. Ю.А. Добровольской. – М: Самокат, 2016. – С. 45-48, 60, 88-90.
5. Аххмадулин Ш. Скорочтение для детей: как научить ребенка правильно читать и понимать прочитанное. – М: БИЛИНГВА, 2015. – С. 100.
6. Пропп В. Я. Морфология сказки. – М, Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1969. – С. 7.