Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья).
В целях обеспечения доступности дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) согласно ФГОС ДО должны быть обеспечены:
– обеспечение социального развития посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья;
– оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования;
– своевременная диагностика нарушений развития и социальной адаптации.
Важной задачей, стоящей перед государством, является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Этой цели и служит инклюзивное образование, предполагающее совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений [1].
Под нарушениями функций опорно-двигательного аппарата понимаются двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций дети подразделяются на три группы:
1. Дети с тяжелыми нарушениями (у некоторых из таких детей не сформировано прямо стояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично);
2. Дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы);
3. Дети с легкими двигательными нарушениями (ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.) [2].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. Дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др. [3].
Детский сад является важной ступенью в жизни ребенка: именно здесь ребенок приобретает важнейший опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками, учится самостоятельности, правильному режиму и дисциплине. Инклюзивное образование открывает для детей с ОВЗ возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей. Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. У здоровых детей при таком образовании развиваются доброта, чуткость, отзывчивость, чувство взаимопомощи, терпимость по отношению к детям «с проблемами» [2].
Игра является ведущим видом деятельности в дошкольном детстве, вовлечение детей дошкольного возраста в мир познания через игру, позволяет на данном этапе развития ребенка добиваться более качественного усвоения знаний, умений и навыков.
Рассмотрим технологическую карту инклюзивного занятия для детей младшего дошкольного возраста (3–4 лет).
Технологическая карта занятия по теме «Путешествие со снежинкой»
Группа: 2 младшая (25 человек, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: познавательное, развитие речи.
Тема учебного занятия: Путешествие со снежинкой
Продолжительность учебного занятия: 15мин
Тип учебного занятия: образно-ролевая игра.
Цель: способствовать формированию умения изображать характерные особенности, повадки животных, способствовать выразительности и раскованности движения.
Задачи занятия:
1. Образовательные:
- Способствовать формированию умения называть животных по описанию характерных признаков
2. Развивающие:
- Способствовать развитию творческих способностей;
- Содействовать развитию воображения, фантазии, внимания
3. Воспитательные:
- Воспитание любви к диким животным
Технологии:
- Сюрпризный момент (волшебный сундучок);
- Художественное слово (загадки, стихи);
- Игры малой подвижности «Зайка беленький сидит»
- Вопросы к детям «А какое сейчас время года?», «Какого цвета шерстка у зайчика зимой?»;
- Показ образных имитационных движений животных;
- Игровая ситуация «Превращение детей в животных»;
Методы обучения:
− наглядный метод (использование атрибутов);
− словесный (загадывание загадок, рассказ воспитателя);
− репродуктивный (воспроизведение движений);
− игровой.
Формы организации познавательной деятельности:групповая, фронтальная, индивидуальная.
Ресурсы для проведения урока: Волшебный сундучок; игрушки животных (зайчик, волк); декорации (сугроб); рисунок (берлога), елочки.
Предварительная работа: Беседа на тему: «Чем мне нравится зима?»», «Дикие животные»; заучивание стихов о зиме; загадывание загадок на зимнюю тематику; рассматривание сюжетных картинок о зиме; чтение худ литературы: «Теремок», «Морозко», «Снегурочка».
Основные понятия: зима, лес, дикие животные.
Технологическая карта занятия по теме «Путешествие со снежинкой»
|
№ п/п |
Этапы урока / Время |
Деятельность преподавателя |
Деятельность обучающихся |
Планируемые результаты |
|
|
Общеобразовательная программа |
ОВЗ (вид ОВЗ) |
||||
|
1. |
Организационный этап. Эмоционально-игровой настрой на совместную деятельность. (1мин) Цель: создание эмоционального настроя на совместную коллективную деятельность. |
Воспитатель: ребята, возьмитесь за руки, я улыбаюсь вам, а вы улыбнитесь мне и друг другу и гостям. Молодцы! |
Дети берутся за руки и улыбаются друг другу |
Дети берутся за руки и улыбаются друг другу |
Концентрируется внимание детей |
|
2. |
Сюрпиризный момент (1 мин) Цель: создание условий для формирования умения отгадывать загадки. |
Ой, а что здесь лежит? Какой красивый сундучок! Что в нем? Письмо, а в нем загадка. Наступили холода, Обернулась в лед вода. Длинноухий зайка серый Обернулся зайкой белым. Перестал медведь реветь, В спячку впал в бору медведь. Кто же скажет, кто же знает, Когда это бывает? Воспитатель: Правильно, зимой! А какое сейчас время года? |
Дети отгадывают загадку |
Дети отгадывают загадку |
Формируется умение отгадывать загадки |
|
3. |
Мотивационно - ориентировочный этап (2 мин)
Цель: создание условий для подведения к реализации задач. |
Воспитатель: Наступили холода, морозы. С неба падают красивые, пушистые, легкие, белоснежные снежинки. И зимняя вьюга кружит их. Раз, два, три, ребят в «снежинки» преврати. И я превращусь в снежинку. С неба падают зимою И кружатся над землею Легкие пушинки Белые снежинки. Дети под музыку вживаются в образ снежинок и кружатся. Появляется бумажная «Снежинка» и кружится вместе с детьми. Снежиночки -пушиночки Устали на лету Кружиться перестали, Присели отдохнуть. Воспитатель-снежинка: Ребята, посмотрите, к нам залетела в гости красивая снежинка. Снежинка: Здравствуйте, ребята. Я – снежинка. У вас так хорошо. И мне захотелось прилететь к вам гости. Воспитатель-снежинка: Ребята, а какая она снежинка? Да, ребята красивая, белая, легкая, воздушная. Воспитатель-Снежинка: На улице зима, Наступили холода. Но нам морозы нипочем, С вами мы гулять пойдем. |
Слушают, проявляют заинтересованность в разрешении ситуации.
Кружатся, вживаются в образ снежинок.
Ответы на заданные вопросы
|
Слушают, проявляют заинтересованность в разрешении ситуации.
Кружатся, вживаются в образ снежинок.
Ответы на заданные вопросы
|
Дети мотивированы на занятие. |
|
4. |
Динамическая пауза (1мин) Цель: создание условий для снятия мышечного напряжения. |
Игра малой подвижности «Зашагали ножки» По тропинке мы шагаем, В рыхлый снег не наступаем. (ходьба обычная) Мы шагаем по сугробу, Поднимаем выше ногу. (ходьба с высоким подниманием колена) |
Дети выполняют движения согласно тексту. (ходьба с высоким подниманием колена)
|
Дети выполняют движения согласно тексту. (ходьба с низким подниманием колена) |
У детей снято мышечное напряжение |
|
5. |
Основная часть: (3 мин)
Цель: Создание условий для закрепления знаний развития речи, памяти, воображения в процессе деятельности. |
Воспитатель: Хорошо нам с вами гулять, а где это мы оказались? Это лес. Ой, какой-то сугроб? Интересно, кто за ним прячется? (Заглядывает). Комочек пуха, длинное ухо. Летом серый, зимой белый? Кто это? Заяц. Воспитатель: Здравствуй, заинька. Ребята, посмотрите, какой зайка. (Показывает игрушку зайца). Поздоровайтесь с ним. (Дети здороваются). Ребята, какие у зайца ушки? Какой у него хвостик? Какого цвета шерстка у зайчика зимой? Дети отвечают хором и индивидуально Воспитатель -Снежинка: Ребята, а вы хотите стать зайчатами? Покружитесь, повернитесь и в зайчат все превратитесь. Маленькие мои зайчата, покажите, где у вас ушки, как вы прыгаете? Какие вы зайчики? Молодцы! У Полины зайчик прыгает высоко, а у Сережи зайчик присел, лапки спрятал. Воспитатель - Снежинка: Зайчики, вы не замерзли, давайте поиграем, и согреемся. |
Дети отвечают на вопросы
Дети превращаются в зайчат |
Дети отвечают на вопросы
Дети превращаются в зайчат |
Активизация и актуализация словаря по теме «Животные». Формируется умение отвечать на вопросы, не мешая сверстнику во время его рассказывания.
|
|
6. |
Динамическая пауза (2 мин) Цель: создание условий для снятия мышечного напряжения. |
Подвижная игра «Зайка беленький сидит» Зайка беленький сидит и ушами шевелит, Вот так, вот так, он ушами шевелит. (Садятся на корточки, двигают кистями рук над головой). Зайке холодно сидеть – надо лапочки погреть, Вот так, вот так, надо лапочки погреть. (Встают, поглаживают одной рукой другую, потом наоборот). Зайке холодно стоять – надо зайке поскакать, Вот так, вот так – надо зайке поскакать. (Прижимают кисти рук к груди и прыгают на месте). |
Дети выполняют движения согласно тексту |
Дети выполняют движения согласно тексту с учетом возможности к движению |
У детей снято мышечное напряжение. Отработка определенных движений с четким проговариванием слов. |
|
7. |
Основная часть: (4 мин)
Цель: Создание условий для закрепления знаний развития речи, памяти, воображения в процессе деятельности. |
Молодцы зайчики, согрелись, и в ребят превратились.
Зайка скачет скок-скок, скок Да на беленький снежок Приседает, слушает Не идет ли волк. Появляется игрушка-волк Волк: Я серый волк, Зубами щелк, Я ищу себе еду, Я всегда голодный у-у-у Воспитатель: Ребята, Какой он? Почему он злой? Действительно, он хотел съесть зайчика. Ребята, превратимся в волков. Покажите, какие у вас, получились волки. Какие сердитые волки. А как страшно щелкает зубами волк у Ангелины и Лии. Волки зайчика не нашли, превратились в ребят. Воспитатель-снежинка: Ребята, пойдем со снежинкой дальше. Воспитатель-снежинка: На поляну, на тропинку Тихо падают снежинки. Снега много в лесу, трудно идти. Будем ножки высоко поднимать, через сугробы шагать. (высокое поднимание колен) Большие ноги шли по дороге: (широкий шаг) То-о-о-п то-о-п то-о-о-п. Маленькие ножки бежали по дорожке: (маленький шаг) Топ-топ-топ-топ-топ!
Воспитатель-снежинка: Вы слышите, кто-то похрапывает? Кто мохнатый и большой Летом по лесу гуляет, Зимой в берлоге отдыхает? Медведь. (картинка медведь спит в берлоге) Воспитатель: Снежинка, это медведь. Медведи зимой спят. А домик, где они всю зиму спят, называется берлога. Давайте вместе скажем, бер – ло – га. (Дети повторяют).
Мишка, Мишка-лежебока, Зиму целую проспал И на елку не попал, И на санках не катался, И снежками не кидался. Все бы Мишеньке храпеть, Эх ты, Мишенька-медведь! Мы его не будем будить. Пусть поспит он до весны, до конца досмотрит сны. А сами превратимся в медвежат, покажем снежинке, какие бывают медвежата. Раз, два повернись и в медвежат превратись. Какие большие медвежата. А медвежата любят делать зарядку. С мишкой сделаю зарядку, с ним попрыгаю вприсядку. Чтобы мишка не раскис – лапы вверх и лапы вниз. А сейчас повернись И в ребят превратись. |
Дети превращаются в волчат
Дети отвечают на вопросы
Дети превращаются в медвежат
Дети отвечают на вопросы
|
Дети превращаются в волчат
Дети отвечают на вопросы
Дети превращаются в медвежат
Дети отвечают на вопросы
|
Активизация и актуализация словаря по теме «Животные».
Формируется умение отвечать на вопросы, не мешая сверстнику во время его рассказывания.
|
|
|
Рефлексия деятельности (итог НОД) (1мин) Цель: Создание условий для рефлексии. |
Снежинка: Ребята, так интересно было в зимнем лесу, а теперь мне пора улетать. Воспитатель-снежинка: Подуем на снежинку, чтобы она побыстрее добралась до своей тучки. Снежинка: До свидания. До свидания. Воспитатель: Закончились игры, закончилось путешествие, настал расставания час.ю Мы все чуть-чуть устали, но меня согревали улыбки и блеск ваших глаз. Что вам больше всего запомнилось? |
Дети отвечают на вопросы, делятся впечатлениями о занятии. |
Дети отвечают на вопросы, делятся впечатлениями о занятии. |
Подведение итогов. Оценка собственной деятельности на занятии. |
В связи с тем, что организованная образовательная деятельность по теме «Путешествие со снежинкой» для детей младшего дошкольного возраста, в состав которой входит 1 ребёнок с лёгкой степенью нарушений опорно-двигательного аппарата, проходит в игровой форме, занятие не имеет существенных отличий от проведения обычной организованной образовательной деятельности. Для снятия усталости проводятся игра малой подвижности «Зашагали ножки» и подвижная игра «Зайка беленький сидит», которые учитывают специфику здоровья ребёнка с лёгкой степенью НОДА.
- Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утв. Приказом Министерства образования и науки РФ от17 октября 2013 г. №1155). – URL: http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70412244/
- Солнцева В.А., Белова Т.В. Психологические особенности лиц с нарушениями двигательного развития (нарушениями функций опорно-двигательного аппарата) // Справочник по организации и проведению профориентационной работы — М.: ООО «Центр новых технологий», 2012. — С. 97–99. – URL: http://мой-ориентир.рф/публикации/psikhologicheskie-osobennosti-lits-s-narusheniyami-dvigatelnogo-razvitiya-narusheniyami-funktsiy-o
- Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Детские экологические проекты.- СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016. – 176с. – (Из опыта работы по программе «Детство»).
- Образовательная область «Познавательное развитие» (Методический комплект программы «Детство»): учебно – методическое пособие / З.А.Михайлова, М.Н.Полякова, Т.А.Березина, Н.О.Никонова; ред. А.Г.Гогобидзе. – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО – ПРЕСС»,2016. – 304с.
- Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию! Парциальная программа работы по формированию экологической культуры у детей дошкольного возраста [Текст] - СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016. – 512 с., ил. – Прил.: 1 электрон. опт. диск (CD – ROM): зв.; 12см. – (Библиотека программы «Детство»)
- Комплексная образовательная программа дошкольного образования "Детство" /Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе,. О.В. Солнцева и др. - СПб.: ООО "ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2016. - 352 с.