Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [6].
Инклюзивное образование – это более гибкий подход к обучению, уникальный процесс доступного образования для каждого, в котором ликвидированы барьеры, связанные с непохожестью oбучаемых, и созданы условия для самораскрытия потенциалов человека; при этом выигрывают все дети [1].
Дошкольное инклюзивное образование заслуживает немалого внимания. Основные принципы, на которых основывается дошкольное образование инклюзивного характера реализуется в двух основных формах: компенсирующего вида (реализуется путём организации специальных групп и необходимой среды для детей с ОВЗ) и комбинированного вида (реализуется путём непосредственного включения детей с ОВЗ в состав групп, где занимаются дети, не имеющие отклонений от возрастной нормы). Инклюзивное образование в дошкольных образовательных организациях требует особого внимания, ведь хорошо известно, что детский сад является важным звеном в жизни ребёнка на пути его социализации, интеллектуального и физического развития, становления его как личности. А говоря о детях с ОВЗ, потребность во включении в социальную среду ещё на ранних этапах онтогенеза особенно возрастает, поэтому инклюзивное воспитание и образование детей с ОВЗ следует начинать с самых ранних лет.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы [3]:
а) дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и
навыками самообслуживания владеют частично;
б) дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы;
в) дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений – например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции или психики в целом.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [2].
Рассмотрим технологическую карту занятия для воспитанников старшей группы.
Технологическая карта «Добрая страна сказок»
Группа: 10 (1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Тема учебного занятия: «Добрая страна сказок».
Продолжительность учебного занятия: 25 мин.
Тип учебного занятия: повторение и закрепление раннее усвоенных знаний.
Цель: комплексное развитие математической и речевой деятельности.
Задачи урока:
1. Образовательные:
– закрепление знаний о звуках [М], [М*]; о свойствах гласных и согласных звуков;
– закрепление умений соотносить количество предметов с цифрой; закрепление знаний о геометрических фигурах.
2. Развивающие:
– развитие фонематического и слогового анализа и синтеза, пространственных представлений;
– развитие связной речи, наблюдательности, познавательного интереса, мыслительной активности, умения высказывать и обосновывать свои суждения;
– развитие внимания, памяти, логического мышления;
3. Воспитательные:
– воспитание стремления оказывать помощь другим, которые оказались в трудной ситуации;
Технологии: игровые, здоровьесберегающие технологии; проблемный диалог.
Методы обучения: наглядные (предметные картинки, игрушки, карточки с
буквами, листы с заданиями по ФЭМП); словесные (беседа, объяснение, описания, загадки) практические (игровые задания, физкультминутка).
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения урока:
1. Демонстрационный материал: предметные картинки, геометрические фигуры, «волшебный» клубочек, корзинка, карточки с буквами, маленький мяч, коробка с воздушными шарами, игрушки – сказочные персонажи: медведи, кот в сапогах, Красная Шапочка, Буратино, Незнайка.
2. Раздаточный материал: листы с заданиями по ФЭМП, цветные карандаши.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)