Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ) занимает важное место в современном развитии и воспитании ребенка. ТРИЗ – это научно-практическое направление по разработке и применению эффективных методов решения творческих задач, генерированию новых идей и решений в науке, технике и других областях человеческой деятельности.
Это направление разработал и создал известный инженер-изобретатель, писатель-фантаст Г.С. Альтшуллер. Он считал, что «Размышляя над задачей, человек почти всегда начинает «танцевать от печки» — от привычного прототипа, от уже известных технических решений. Это одно из проявлений психологической инерции: нужно придумать нечто принципиально новое, а мысль прикована к знакомой «картинке», стоящей перед мысленным взором» (Альтшуллер Г. С., журнал «Техника и наука», 1980, № 1 – С. 28) [1]. И поэтому он уделил немалое время анализу данных собранных многочисленными патентными фондами, и пришел к выводу, что в основе всех изобретений лежат одинаковые предпосылки. Выделив и систематизировав их, Г. С. Альтшуллер создал свою теорию, которую нередко называют не теорией решения изобретательских задач, а теорией поиска правильных решений, что гораздо точнее отражает суть метода.
Название этой системы ассоциируется скорее с научным творчеством, чем с воспитанием детей, однако и в воспитании детей использование данной методики дает очень эффективные результаты. Эффективное использование ТРИЗ-технологий возможно только после серьезной и длительной подготовки.
Технология ТРИЗ включает в себя различные методы решения изобретательных задач. Под методами решения изобретательских задач подразумеваются приёмы и алгоритмы, разработанные в рамках ТРИЗ. Таких методов множество, но есть и такие, которыми пользуются чаще это:
Метод мозгового штурма (мозговой штурм, мозговая атака, англ. brainstorming ) – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. Является методом экспертного оценивания.
Метод фокальных объектов – исходному объекту приписываются свойства изначально ему не присущие, нередко фантастические. Это разрывает шаблонное восприятие системы и позволяет найти неожиданные решения.
Морфологический анализ (метод морфологического анализа) – основан на подборе возможных решений для отдельных частей задачи (так называемых морфологических признаков, характеризующих устройство) и последующем систематизированном получении их сочетаний (комбинировании). Относится к эвристическим методам.
Метод фразологизмов с помощью фразеологического метода анализируются различные стороны фразеологии.
Метод пикторамм – метод экспериментально-психологического исследования опосредованного запоминания и мышления.
Все эти методы дают и преподавателю, и учащемуся интеллектуальные инструменты для формирования творческого системного мышления, учат смотреть на мир системно и управлять процессом мышления.
Логика построения уроков творчества обусловлена целью сделать процесс обучения подлинно развивающим. Креативные уроки строятся на основе инновационной структуры, предложенной М. М. Зиновкиной [2–3]:
1 блок – Мотивация (удивление).
2 блок – Содержательная часть.
3 блок – Психологическая разгрузка.
Физкультминутка.
4 блок – Интеллектуальная разминка.
5 блок – Перерыв.
6 блок – Интеллектуальная разминка.
7 блок – Содержательная часть.
8 блок – Компьютерная интеллектуальная поддержка.
9 блок – Резюме.
Переход от одного этапа к другому делает урок интересным и обучающимся на уроке комфортно, они хотят работать и открывать для себя новые знания.
Эти этапы урока можно успешно использовать на уроках русского языка. Где обучающимся четвертого класса откроется новое знание.
Технологии системы НФТМ-ТРИЗ успешно сочетаются с групповыми формами работы. При совместной деятельности обучающимся начальных классов комфортно включиться в активную работу на уроках.
В данной статье рассматривается урок по русскому языку на тему: «Три типа склонения имен существительных».
Цели:
Обучающая:обобщить знания обучающихся по теме существительное. Познакомиться с тремя склонениями имени существительного.
Развивающая:
– Формировать устойчивое внимание к учебному материалу;
– формировать логическое мышление, умение анализировать, сравнивать;
– развивать личность с широким интеллектуальным потенциалом.
Воспитывающая:учить работать в группах, воспитывать культуру общения.
Задачи:
Предметные:
– Закреплять умение определять склонение имени существительного.
– выявлять сущность урока;
– уметь обобщать и анализировать знания.
Метапредметные:
Познавательные УУД:
– Развивать умение получать информацию из иллюстраций, схем, текстов;
– на основе анализа объекта делать выводы;
– обобщать и классифицировать результаты.
Регулятивные:
– Развивать умение высказывать свои предположения;
– оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей, прогнозировать результаты.
Коммуникативные:
– Формировать умение работать в группе;
– формировать реальную оценку не только соей работе, но и работе одноклассников;
– формировать умение излагать свои мысли в устной форме.
Личностные:
– Развивать умение давать характеристику окончательному результату своей работы;
– формировать мотивацию к обучению.
Тип урока: урок открытия нового знания.
Методы: словесные, наглядные.
Оборудование: карточки, компьютер.
Приёмы работы обучающихся: индивидуальная, парная, фронтальная.
Блок 1. Мотивация.
Доброе утро, ребята. Сегодня на уроке мы отправимся в увлекательное путешествие в страну которая называется «Части речи». В этой стране есть волшебные города. Подумайте и скажите, как они называются. (Существительное, глагол, прилагательное).
– А как вы думаете, как называется город, жители которого отвечают на вопросы кто? Что? (Существительное).
– Попробуйте определить тему урока (Имя существительное).
Блок 2. Содержательная часть.
В каждом городе есть свои достопримечательности и наш волшебный город не исключение. Сегодня с одной такой достопримечательностью мы познакомимся. Но для начала давайте вспомним, что мы знаем об имени существительном (ответы детей).
Обучающимся предлагаются слова:
Конь, земля, вода, рука, Юра, дочь, море, Витя, стол, окно, степь.
Прочитайте слова, найдите общее (имена сущ. в ед. числе, в Им. падеже).
– разделите слова на группы, следуя схеме.
– Что у вас получилось? (ответы детей)
Обучающиеся пользуются схемой на протяжении всего урока.
Блок 3. Психологическая разгрузка.
Физкультминутка.
Потрудились – отдохнем.
Встанем, глубоко вздохнем.
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо поворот.
Три наклона, прямо встать,
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Упражнение «Кулак-ребро-ладонь» (для развития межполушарного взаимодействия) Ребята поочередно сначала правой рукой ставят кисть кулачком на стол, потом ребром, потом ладонью. Повторяют с левой рукой, затем двумя руками одновременно.
Упражнение «Рисование восьмерки глазами» (упражнение для стимуляции мыслительных процессов).
Блок 4. Головоломка.
Давайте попробуем вместе дать название трем группам.
(Детям предлагается разгадать слово).
У этого слова будет 9 букв.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.Назовите 1 букву) в слове. Как называется часть речи, которая обозначает предмет и отвечает на вопросы кто? что? (существительное)
|
с |
|
|
|
|
|
|
|
|
2. Что хотели найти дядя Федор, Пес, и кот Матроскин? (клад)
|
с |
к |
|
|
|
|
|
|
|
3. Как называется плохое качество, которым не должен обладать трудолюбивый человек (лень).
|
с |
к |
л |
|
|
|
|
|
|
4. куда любят смотреть коты в свободное от прогулки время? (в окно)
|
с |
к |
л |
о |
|
|
|
|
|
5. Чем режут хлеб?
|
с |
к |
л |
о |
н |
|
|
|
|
6. Кто угостил Адама яблоком? (Ева)
|
с |
к |
л |
о |
н |
е |
|
|
|
7. Какая удвоенная согласная буква есть в слове «манная»? (н)
|
с |
к |
л |
о |
н |
е |
н |
|
|
8. Какой союз говорит нам о том, что предложение еще не закончено? (и).
|
с |
к |
л |
о |
н |
е |
н |
и |
|
9. Какая последняя буква в слове существительное? (е)
|
с |
к |
л |
о |
н |
е |
н |
и |
е |
Как называется «достопримечательность», которая состоит из трех групп слов (Три группы слов называется склонением).
Блок 5. Интеллектуальная разминка. На экране вы видите слова. Ваша задача, распределить слова на три группы. Что вам понадобиться для выполнения этого задания? (схема трех склонений имени существительного).
Слова: Шутка, дядюшка, земля.
Рыбак, дело, печенье.
Дверь, сирень, ночь.
После выполнения данного упражнения коллективная проверка.
Ребята, как вы думаете, если слова поставить в другом падеже и числе, мы сможем определить склонение существительно? (ответы детей).
Блок 6 (содержательная часть)
Вы отлично справились с заданием.
Обучающиеся делятся на группы по 4 человека. Каждой группе выдаются карточки со словами (по одному слову на каждой карточке Обучающиеся вначале должны выделить окончание в словах, затем разложить их в 3 конверта. Первый конверт-1 склонение, второй – 2 склонение, третий – 3 склонение.
Слова: улыбка, тётя, переписка.
Конь, повидло, варенье.
Скатерть, мать, мышь
Проверка осуществляется следующим образом. Каждая группа осуществляет самопроверку. Берем первый конверт (правильные ответы появляются на компьютере, дети откладывают в сторону слова, которые не должны попасть в конверт. Затем подсчитывают количество слов, попавших в конверт.
Какие знания пригодились при выполнении данного задания? (ответы детей).
Ребята, как вы думаете мы хорошо познакомились с необычной «достопримечательностью» нашего волшебного города под названием «Имя существительное»? (ответы детей).
Давайте закрепим полученные знания интересным заданием.
Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка.
Детям предлагается поработать на компьютере.
На экране появляются три домика.
Ребята, как называется первый домик, второй, третий? Заселите каждый дом жителями, словами.
По щелчку мыши дети расселяют «жителей» (слова) в домики.
Блок 8. Резюме.
– Ребята, с какой темой урока вы сегодня познакомились?
– Сколько склонений у существительного можно выделить?
– Чему научились?
– Что осталось непонятным?
Ответы обучающихся.
Давайте попробуем дать оценку сегодняшней работы. На парте у каждого ученика приготовлены карточки. На одной смайлик с улыбкой, на другой грустный. Дети дают оценку своей работы.
Ссылки на источники:
-
Альтшуллер Г. С., журнал «Техника и наука», 1980, № 1 – С. 28 [Дата обращения 6.07.2018].
-
Зиновкина М. М., Гареев Р. Т., Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: инновационные методы в системе многоуровневого непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ: учебное пособие. Киров: Изд-во Вят ГГУ, 2013.
-
Утёмов В. В., Зиновкина М. М. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Современные научные исследования. Выпуск 1. – Концепт. – 2013. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm – Гос. рег. Эл № ФС 77- 49965. – ISSN 2304-120X
-
Зиновкина М. М. НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование ХХ1 века. Теория и практика.– М.:МГИУ, 2008.-306 с.