Одной из задач Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) является обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) [1].
Для получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья ФГОС ДО предусматривает следующие условия:
- своевременная диагностика нарушений развития и социальной адаптации;
- оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования,
- обеспечение социального развития посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [1].
К группе детей с ОВЗ относят детей в возрасте от рождения до совершеннолетия с недостатками психологического и (или) физического развития, которые препятствуют им в получении образования без особых условий.
Главной задачей, стоящей перед государством является социализация детей с ограниченными возможностями здоровья. Этой цели и служит инклюзивное образование, предполагающее совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений [2].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» носит собирательный характер и включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям.
По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы:
- дети с тяжелыми нарушениями (у некоторых из таких детей не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично);
- дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы);
- дети с легкими двигательными нарушениями (ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.) [4].
Детский сад является важной ступенью в жизни ребёнка: именно здесь ребёнок приобретает важнейший опыт взаимодействия со взрослыми и сверстниками, учится самостоятельности, правильному режиму и дисциплине. Инклюзивное образование открывает для детей с ОВЗ возможности для позитивной социализации, личностного развития, развития инициативы и творческих способностей. Совместное обучение, взаимодействие и развитие здоровых детей и детей с ОВЗ позволяет последним чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. У здоровых детей при таком образовании развиваются доброта, чуткость, отзывчивость, чувство взаимопомощи, терпимость по отношению к детям «с проблемами» [3].
Рассмотрим технологическую карту инклюзивного занятия по формированию целостной картины мира для воспитанников средней группы.
Технологическая карта занятия по теме «Путешествие в зимний лес»
Группа: средняя (20 человек, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: Формирование целостной картины мира.
Тема учебного занятия: «Путешествие в зимний лес».
Продолжительность учебного занятия: 20 минут.
Тип занятия: интегрированное.
Цель: Уточнение и расширение представлений детей о жизни диких животных в природе.
Задачи занятия:
1. Образовательные:
– Расширять представление детей о жизни диких животных в природе: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях (заяц, лиса, медведь).
– Учить употреблять существительные с обозначающим значением (животные, животные леса).
– Активизировать познавательную деятельность воспитанников.
2. Развивающие:
– Развивать представление о сезонных изменениях в природе, любознательность.
– Развивать эмоционально-положительное отношение к игровому персонажу.
3. Воспитательные:
– Воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней.
– Воспитывать интерес к игровым действиям, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Технологии: ИКТ-технологии, здоровьесберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, наглядные, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.
Ресурсы для проведения занятия: видеопроектор, экран, ноутбук; электронная презентация «Дикие животные в зимнем лесу»; игрушки – заяц, лиса, белка, медведь; дидактический материал к игре «Кто живет в лесу?» (картина, фигурки животных); шапочка лисы.
Основные понятия: дикие животные, зимний лес.
Таблица
Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)