Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из своих задач ставит обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) [1].
Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе [3].
Для получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья ФГОС ДО предусматривает следующие условия:
– своевременная диагностика нарушений развития и социальной адаптации;
– образовательные программы и методы обучения и воспитания;
– обеспечение социального развития посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [1].
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети который имеют физические и (или)психические недостатки, препятствующие освоению образовательных программ [3].
Инклюзивное образование – это такой процесс обучения и воспитания, при котором ВСЕ дети, в независимости от их физических, психических, интеллектуальных и иных особенностей, включены в общую систему образования [3].
Дошкольное инклюзивное образование заслуживает немалого внимания. Федеральный государственный образовательный стандарт даёт шанс улучшить перспективы детей. Получать образование перед школой крайне полезно каждому ребёнку, а детям с ОВЗ – особенно. С его помощью они учатся общению с другими детьми, развивают коммуникативные, поведенческие функции, взаимодействуют друг с другом.
Традиционно выделяется 7 принципов работы:
- обеспечить индивидуальность подхода;
- поддерживать самостоятельную активность ребёнка;
- включать в процесс всех участников;
- использовать междисциплинарность в образовании;
- варьировать методы в ходе обучения и воспитания;
- взаимодействовать с семьёй;
- развивать образовательную модель детского сада.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» (НОДА) включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы [3]:
а) дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и навыками самообслуживания владеют частично;
б) дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы;
в) дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений – например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции или психики в целом.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [2].
Рассмотрим технологическую карту занятия для воспитанников старшей группы, разработанного с учетом особых образовательных потребностей детей с НОДА (таблица).
Технологическая карта занятия по теме «Дымковская игрушка»
Группа: старшая (22 ребенка, из них 1 человек с нарушением опорно-двигательного аппарат, 3 ребенка с ОНР).
Модуль: Развитие речи.
Тема учебного занятия: Дымковская игрушка.
Продолжительность учебного занятия: 25 минут.
Вид занятия: комплексное.
Цель: Создать условия для развитие познавательной инициативы дошкольников в процессе знакомства с дымковской игрушкой.
Задачи:
1. Образовательные:
- знакомить детей с историей возникновения дымковской игрушки.
- приобщать детей к истокам русской культуры.
- закреплять знания детей о дымковской игрушке, историей возникновения;
- развивать умение внимательно слушать воспитателя и отвечать на вопросы.
- активизировать употребление в речи названий предметов-игрушек, их материалов из которых они изготовлены.
2. Развивающие:
- развивать наблюдательность, способность замечать характерные особенности предметов, размышлять, обобщать результаты;
- развивать активную речь (речь-доказательство, речь –аргументация) детей в процессе сравнения, анализа элементов росписи дымковских игрушек, в поиске идентичных элементов;
3. Воспитательные:
- воспитывать интерес к русскому народному творчеству, уважения к труду народных мастеров;
- способствовать проявлению положительных эмоций;
- воспитывать доброжелательные взаимоотношения между сверстниками в процессе коллективного решения познавательной задачи, формировать умение договариваться, помогать друг другу.
Технологии: социоигровые технологии, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные технологии.
Методы обучения: наглядные, словесные и практические методы.
Формы организации познавательной деятельности: игровая ситуация, дидактическая игра, беседа, обсуждение.
Ресурсы для проведения урока: предметные картинки с изображением игрушек, посылка
Предварительная работа: рассказывание детям об истории дымковских игрушек, чтение стихотворений «Чем знаменито Дымково», «Вятка вздрогнула от свиста», рассматривание картинок с изображением дымковских игрушек.
Основные понятия: обобщающее понятие «игрушки».
Таблица
Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)
(см. файл ниже)