Персонализация обучения на уроках русского языка: методический подход к применению типологии DISC

В современных теоретических исследованиях персонализированное образование рассматривается как педагогическая система с корректно поставленной дидактической задачей и педагогической технологией, способствующей её решению, причем педагогическая задача определяется особенностями личности обучающегося.

Типологические особенности личности начинают проявляться уже в достаточно раннем возрасте и их квалифицирование служит очень важной цели – пониманию других людей, в нашем случае – обучающихся. Подсознание работает так, что мы разделяем людей на своих и чужих. У нас складывается ложное ощущение, что «другой» значит неправильный только лишь потому, что он от нас отличается. Но «другой» не является неправильным, «другой» значит другой.

Одним из способов персонализации в обучении является типология DISC, которая призвана помочь объяснить различия между людьми, научить нас с ними взаимодействовать для комфорта обеих сторон и достижения результативности обучения.DISC – это модель личностных различий, поведенческая типология, в которой необходимо рассматривать две оси (рис. 1): 

Рис. 1. Оси восприятия типологии DISC

1. Как человек воспринимает ту среду, в которой он находится (дружелюбная, недружелюбная);
2. Как он строит своё поведение (активное, реактивное).
На пересечении двух осей оказываются люди, которые воспринимают среду недружелюбной и предпочитают в ней активное поведение, реактивное; люди, которые воспринимают среду дружелюбной и предпочитают в ней активное, реактивное поведение. В соответствии с этими векторами и названа модель. Охарактеризуем основные типы обучающихся в соответствии с данной типологией.
Тип D (от слова Dominance). Доминирующий тип живёт в недружелюбной среде, воспринимает её как потенциально опасную для него, которая может помешать его интересам. В этой среде тип D предпочитает активное поведение, для него очень важным стимулом является власть, полномочия, результат. В этой среде для него важно показать себя, свой результат, своё место, отстоять своё место «под солнцем». Обучающиеся соответствующие данному типу обладают важными поведенческими чертами: достижение результатов, быстрое принятие решений, выдвижение идей, решение проблем.
Тип I (от слова Influence). Влияющий тип живёт в дружелюбной среде, он чувствует себя в ней в достаточной степени безопасно и предпочитает активное поведение. Основным стимулом для таких людей является похвала и признание. Они очень экспрессивно себя проявляют, чтобы привлечь внимание. Влияющему типу нужно, чтобы его любили, он боится отторжения и равнодушия к себе. В компании такой человек побуждает и мотивирует, вдохновляет других людей. Обучающиеся соответствующие данному типу обладают важными поведенческими чертами: использование творческих и оригинальных подходов, коммуникабельность, желание помочь другим, активное участие в общественной жизни, энтузиазм, образность речи.
Тип S (от слова Steadiness). Стабилизирующий тип «живёт» в дружелюбной среде и при этом предпочитает проявлять себя в адаптивном поведении, не привлекает внимания. Основной его стимул – это безопасность и уверенность для него и для других окружающих. Важно, чтобы всем вокруг него было комфортно потому, что главный его страх незащищенность и непостоянство. В компании стабилизирующий тип организовывает, идет на компромиссы и обсуждает. Обучающиеся соответствующие данному типу обладают важными поведенческими чертами: усидчивость, терпеливость и сосредоточенность, концентрация на процессе; наличие этих черт, позволяет типу S лучше других развивать специальные навыки.
Тип С (от слова Compliance). Добросовестный тип «живёт» в недружелюбной среде и склонен демонстрировать адаптивное поведение, подстраиваясь под неё. Его главный стимул – организованность и определенность, чтобы всё было подробно, по порядку. Страхом данного типа является конфликт и непостоянство. Они любят четкие регламенты. В компании такие люди всегда обеспечивают исполнение правил. Добросовестному типу свойственна письменная коммуникация, в письменной коммуникации меньше потери информации, их письма подробны и понятны. Обучающиеся, соответствующие данному типу, обладают важными поведенческими чертами: концентрация на деталях, аккуратность, критичность, следование указаниям, планирование.
Одним из способов формирования ситуации успеха в учебной деятельности школьника является такая организация работы учителя, в которой учитываются индивидуальные особенности учеников. Дифференцированное обучение позволяет создать комфортные условия для каждого из обучающихся, что приводит к более высокой результативности.
Мы уже говорили о том, что «другой» не значит плохой, у каждого типа есть свои важные поведенческие черты. Используя типологию DISC,основанную на поведенческих различиях, в обучении можно добиться намного большего уровня,  нежели при применении  стандартных форм обучения, где все обучающиеся равны.
Как же возможно применить данную типологию при обучении русскому языку?
Уже сейчас, не создавая «особых» упражнений для данной типологии, а используя школьные учебники, можно подбирать упражнения для различных типов. Одним из часто используемых  является учебник  «Русский язык. в 2 ч.  Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Тростенцова Л.А. и др.» [1]. Обратим внимание на  учебник для 6 класса, 2 часть, раздел «Морфология». Тема «Имя прилагательное». При знакомстве с учебником уже можно выделить такие пункты, условные обозначения:

Рис. 2. Условные обозначения

Уже на данном этапе мы можем распределить типы заданий по следующим категориям:  типу D будут более интересны задания повышенной трудности;  типу I – материалы для самостоятельного обучения и задания по речевому этикету; типу  S – задания игрового и занимательного характера (конечно же, лучше командного), задания повышенной сложности; типу C - будет внимательно относиться, прежде всего, к правилам, а затем успешно применять их в самостоятельных наблюдениях.
Рассмотрим дидактические возможности упражнений, представленных в учебнике.
Тип D. Упражнение 320 имеет обозначение повышенной сложности, обратим на него внимание.

Рис. 3. Упражнение 320.

(см. файл ниже)