Повышение мотивации учащихся 8–9-х классов к обучению химии и биологии, через организацию недели естественных наук

Мотивация выполняет несколько функций: побуждает поведение, направляет и организует его, придает ему личностный смысл и значимость. Наличие нескольких функций мотивации показывает, что мотивация не только предшествует поведению, но и постоянно присутствует на всех его этапах, во всех его звеньях. Единство этих трех функций обеспечивает регулирующую роль мотивации в поведение. Причем третья – «смыслообразующая» функция по А.Н. Леонтьеву специфически человеческая и имеет центральное значение для характера мотивационной сферы. От того, какой смысл имеет учебная деятельность для данного конкретного ребенка, зависят проявления и других функций: побуждающей и направляющей. А это, в свою очередь, означает, что и побудительная сила мотивов учения (выраженность, интенсивность, длительность, устойчивость, эмоциональная окраска), и их роль в реальной организации учебной деятельности зависит, прежде всего, от сформированности смыслообразующей функции мотивации учения. Именно эта функция (роль учения в жизни ребенка) должна быть главным объектом воспитания [3].

- определить методики исследования мотивации обучающихся в 8-9 классах к естественным наукам;

- выявить мотивацию учащихся 8-9 классов в дни естественных наук;

- проведение курса «Неделя естественных наук для 8-9 классов»;

- научить учащихся 8-9 классов применять на практике полученные знания.

Объекты и методы исследования:  Исследование проводилось на базе МАОУ СОШ № 135 г. Перми на учащихся 8-9 классов.   

4) Четвертый день - Биолого-химическая игра для 8-9 класса «Кто хочет стать биохимиком» (1 час)

В основном курс содержит практическую часть работы, ученикам предлагается в парах проделать химические опыты, такие как «дым без огня», «химическая радуга», «вулканчик», «фараонова змея», «гейзер» и др., так же изучить внешнее и внутреннее строение натурального объекта - костной рыбы. Проделывание химических опытов, мотивирует учащихся выбирать выполнение проектно-исследовательских работ по данному предмету. Посетить ботанический и зоологический музей педагогического университета города Перми, в форме квеста, что он собой представляет - это посещение комнат с зоологическими и ботаническими объектами при этом выполняя задания. Экскурсия в музей, учит понимать произведения искусства, находить красоту в обыденных вещах и явлениях, чувствовать красоту человеческого труда, а так же позволяет повышать научность обучения и укреплять его связь с жизнью. Проведение игры « Кто хочет стать биохимиком?» между  учениками восьмых и девятых классов, которая включает в себя вопросы вспомнить изученный материал, а так же задания требующие применения знаний. Игра позволяет углубить знания учащихся, повысить интерес к предмету, позволяет организовать дополнительный учебно-воспитательный процесс.

Для изучения учебной мотивации обучающихся использовалась методика «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» М.В. Матюхиной [1].  Методика предназначена для диагностики учебной мотивации, определение дополнительных мотивов учения. Данная методика включает следующие мотивы:

Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Воспитанник стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.

Коммуникативные. Позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет.

Эмоциональные. Этот вид мотивации заключается в стремлении получать знания, чтобы быть полезным обществу, желании выполнить свой долг, понимании необходимости учиться, высоком чувстве ответственности. Воспитанник осознает социальную необходимость.

Позиция школьника. Воспитанник ориентирован на усвоение способов добывания знаний: интересы к приемам самостоятельного приобретения знаний, к методам научного познания, к способам саморегуляции учебной работы, рациональной организации своего учебного труда.

Мотив достижения. Воспитанник, мотивированный на достижение успеха, обычно ставит перед собой некоторую позитивную цель, активно включается в ее реализацию, выбирает средства, направленные на достижение этой цели.

Внешние (поощрения, наказания) мотивы проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления окружающих. Воспитанник выполняет задание, чтобы получить хорошую отметку, показать товарищам свое умение решать задания, добиться похвалы взрослого.

До проведения недели естественных наук мотивы обучения учащихся были  коммуникативные - позиционные мотивы, состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с окружающими, получить их одобрение, заслужить у них авторитет. После проведения, разработанного курса, результаты были следующими, у большинства учащихся преобладает познавательный мотив, ученик стремится овладеть новыми знаниями, учебными навыками, умеет выделить занимательные факты, явления, проявляет интерес к существенным свойствам явлений, к закономерностям в учебном материале, теоретическим принципам, ключевым идеям.

Нами было проведено исследование уровня сформированности мотивации к изучению химии. Обучающимся была предложена анкета «Оценка степени сформированности мотивации к изучению химии обучающихся 8-9 классов», состоящая из 30 вопросов, направленных на выявление степени сформированности мотивации к изучению химии обучающихся 8-9 классов [3]. По результатам анкетирования (рисунок 1), было выделено три группы уровня сформированности мотивации: высокий, средний и низкий.

Исследование уровня мотивации к изучению химии показало, что до проведения недели естественных наук обучающиеся имеют низкий уровень мотивации, который составляет 78 % от числа опрошенных, средний уровень мотивации имеют 19% и высокий уровень – 3 % обучающихся. После проведения недели естественных наук результаты были следующими: количество обучающихся, имеющих низкий уровень мотивации снизилось до 50 %, средний уровень мотивации повысился до 38,5 %, а высокий уровень мотивации стал составлять – 11,5%. Проведение химических опытов, не входящих в школьную программу,  на неделе естественных наук, способствует повышению интереса к изучению предмета химия.

Так же было проведено исследование уровня сформированности мотивации к изучению биологии «Анкета по определению мотивации к изучению биологии» [5].Испытуемым была предложена анкета из 5 вопросов, которая выявляет интерес к предмету. Результаты анкетирования показывают, что интерес учащихся к предмету биология до проведения недели естественных наук находится на среднем уровне, после проведения  недели естественных наук – повышается. Такое повышение мотивации к изучению биологии связано, прежде всего, с тем, что учащимся давалась возможность применить свои знания на практике.

Таким образом, проведение курса «Неделя естественных наук для 8-9 классов»  мотивирует обучающихся к изучению биологии и химии. Это нам показывают методики исследования мотивации. Разработанный курс, включает практическую деятельность, позволяющий формировать исследовательские навыки школьников и способствовать повышению мотивации. Данный курс могут использовать учителя биологии и химии для учеников с большим отрицанием воспринимать и изучать данные предметы, так как он насыщен запоминающимися химическими опытами, а так же хорошо вписывается  в учебный план.