Приёмы разрешения противоречий как средство формирования творческого мышления младших школьников

Современное образование поворачивает вектор обобщённой педагогической мысли в сторону развития заложенных природой творческих способностей и возможностей учащихся, формирования их творческого мышления. Именно эта идея подсказала, что ключевым звеном системы образования становится сегодня индивидуально-личностный подход, где учитываются психологические особенности личности учащегося, его индивидуальный стиль обучения, раскрываются его собственные творческие способности. «Опираясь на результаты обобщения новых концепций обучения и инновационных технологий, а также на результаты собственных фундаментальных исследований и исследований учёных-педагогов и психологов, разработчиков теории решения изобретательских задач, в МНОЦИТ МГИУ была синтезирована концепция, разработаны и реализованы в учебном процессе на всех образовательных уровнях педагогические основы многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ. Эта целостная педагогическая система НФТМ-ТРИЗ имеет целями непрерывное формирование системного, многоэкранного творческого мышления и развития творческих способностей учащихся и студентов и в итоге – развитие творческой личности» [1].

Все дети от рождения одарены неисчерпаемым источником творческих способностей, который взрослые часто забывают находить и обогащать. Занятие, описанное в статье направлено на развитие особого типа мышления – диалектического. Развитое диалектическое мышление является базовым умением для осуществления творческого поиска в дальнейшей жизни. В реальных бытовых, учебных, семейных, профессиональных и других жизненных ситуациях человеку приходится сталкиваться с бесчисленным количеством разнообразных трудностей и задач, которые не имеют универсального «ключа» для их открытия, удобного и обобщённого решения той или иной задачи. Поэтому нужно научиться владеть многими стилями мышления при решении задач. «Диалектика – это хоть и серьёзная наука, но опыт показывает, что её основы даже пятилетние дети могут хорошо усвоить» [2].

Для решения возникающих сложных ситуаций, можно находить, заложенное в проблеме, противоречие, а может быть даже создавать его искусственно, а потом разрешать его. ТРИЗ (Теория решения изобретательских задач) имеет более сотни инструментальных приёмов и способов, помогающих создать или «извлечь» решение из подсознания (перевести в сознание), среди которых – выявление противоречий.

В статье описан пример использования методов теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) Г. С. Альтшуллера при обучении учащихся начальной школы в рамках авторской программы С. Н. Пятериковой по внеурочной деятельности «МИКС» (Максимум Исследования, Креатива, Саморазвития). Учащиеся второго класса в игровой форме знакомятся с приёмами разрешения противоречий. Занятие разработано на основе инновационной структуры одного креативного урока, поэтому имеет только один содержательный блок.

На первом этапе урока важно удивить малыша, в обычном искать необычное, в простом сложное. Интерес и продуктивность в исследовательской деятельности младших школьников можно вызвать с помощью простых вопросов, которые при этом подтолкнут ученика к мыслительной деятельности, к поиску удивительных решений.

На столе стоит стеклянный стакан с равными гранями, который мы заранее наполнили водой примерно на половину. Спросим у учащихся: «Что вы видите? Расскажите об этом». Дети могут сказать, что видят перед собой посуду, воду, стакан с водой, могут рассказать о том, что стакан стеклянный, а вода жидкая, прозрачная, без запаха и вкуса. Задача учителя не останавливать ребёнка в его высказываниях, а стимулировать к тому, чтобы он назвал как можно больше признаков и свойств стакана с водой. Если дети об этом не скажут, то учитель должен спросить: «А что вы можете сказать про количество воды в стакане?». Дети сразу же «на глаз» определят её количество. Кому-то стакан покажется наполненным больше половины, кто-то скажет, что воды меньше половины, кто-то будет утверждать, что воды ровно половина стакана. Не будем останавливать ребёнка и предложим ему доказать, что воды ровно половина стакана. Для этого, как рояль в кустах, держим наготове и линейку, с помощью которой кто-то захочет измерить высоту воды в стакане, и мерные стаканчики, с нанесённой на них шкалой, и просто баночки и стаканчики, в которые кто-то будет переливать воду, пытаясь найти правильный ответ. Ответ обязательно будет найден, потому что дети не успокоятся в своём поиске.

Теперь зададим вопрос: «А как вы думаете, почему несмотря на то, что воды оказалось ровно половина стакана, у вас были разные ответы?»

Содержательная часть данного урока направлена на знакомство с новыми понятиями, на развитие творческого воображения и диалектического мышления. В процессе речевого анализа понятий, дети приходят к выводу о различии в мышлении оптимистов и пессимистов, примеряют на себя эти психологические «рубашки».

Существует мнение, что люди, которые видят стакан с водой наполовину полным – это оптимисты, а тех, что видят стакан наполовину пустым называют пессимистами. Наверняка вы слышали ли вы эти слова? Подумайте, а каких людей так называют?

«Пессимист (лат.) – человек, у коего все на свете идёт к худшему, видящий во всем одно только зло, глядящий на все мрачно; худодум (Словарь Даля).

Оптимист – тот, кто держится оптимизма, убеждения, что всё на свете идёт к лучшему (словарь Даля)». [3].

Если ты по жизни «пессимист» – это совсем не значит, что ты плохой человек. Просто «Оптимист» обладает особым эффективным складом ума. «Благодаря этому оптимистичный человек лучше видит возможности, которые даёт ему жизнь, черпает жизненную энергию из большего количества источников, эффективнее находит решения сложных проблем, легче встаёт после падений, свободен от бесполезного груза негативных эмоций... К оптимисту тянутся люди». [3].

Попробуйте определить, чей это стиль мышления, оптимиста или пессимиста:

- Сегодня понедельник! Ура! Это начало новой недели, впереди столько интересных событий!

- Сегодня понедельник! Опять надо идти на работу! Скорей бы закончилась эта неделя.

- За окном льёт дождь. Мерзкая погода. Даже погулять не выйдешь.

- За окном льёт летний дождь. Как здорово, что в такую погоду можно побыть дома и почитать книжку возле камина.

Придумайте и обозначьте смайликами образ оптимиста и пессимиста.

Так на доске появляется возможный вариант схемы (Оптимист обозначен улыбающимся и круглым смайликом типа буквы «О»; Пессимист представлен в виде квадратной буквы «П» с грустным личиком):

 

 

Далее работа продолжается в парах на отдельных листочках-карточках. Ребята вытягивают для себя ситуацию 1 или 2 и заполняют карточки, затем проверяют друг друга, обмениваясь карточками, по возможности устно дополняют ответы товарищей своими вариантами.

 

В данной ситуации ребёнок особенным образом отрабатывает закономерности развития в диалектике. «Существенный перелом в развитии человека возникает при преодолении противоречия. Противоречие наступает после того, как количественные изменения достигнут пороговой величины». [2] Поэтому школьнику в ситуациях нужно найти противоречивые стороны. Например, при владении ноутбуком к «хорошо» можно отнести возможность использования интернета для общения, использовать как дополнительный источник информации, работать с программами по созданию фото, видео, презентаций. При заболевании хорошей стороной можно считать возможность побыть дома, отдохнуть, получить внимание родных, самостоятельно выполнять часть школьных заданий и т.д. Выполненной можно считать ситуацию, когда максимально разнообразно описаны хорошие стороны и предложена своя ситуация с подробным описанием «хорошего» в ней.

Ситуация 2 похожа на ситуацию 1, в ней тоже надо выделить противоречия. Здесь при владении своим ноутбуком «плохим» свойством может оказаться ухудшение зрения, желание постоянно играть в игры, помеха в выполнении домашнего задания. При купании «плохо», когда ты заболел от переохлаждения, порезал ногу, нельзя заплывать далеко. Главное, достаточно правдоподобно описать плохие стороны различных ситуаций и, конечно, придумать и описать свою ситуацию.

Блок 3 (Психологическая разгрузка).

«Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.» [1].

Известна связь между напряжённой умственной и эмоциональной нагрузкой и напряжением скелетной мускулатуры. Используя игру с мячом, как физическое упражнение мы укрепляем мышцы, развиваем внимание и точность, привносим в обучение элемент психологического отдыха, при этом раскрепощаем ребёнка в общении. Учим не только ловить и кидать мяч, но и моментально придумывать правильный ответ в соответствии с заданием. Для младшего школьника – это сложное, но увлекательное действие.

Играем в игру с мячом «Грустно–весело» (как вариант игру можно назвать «Оптимист–Пессимист»). Педагог предлагает детям назвать любую ассоциацию, связанную с данными словами, тогда, когда ему в руки прилетит мяч с одним из слов. Например, учитель бросает первому ученику мяч со словом «грустно», ученик должен поймать мяч и вернуть его учителю, назвав свою ассоциацию (получил двойку, уехал друг и т. д.). Второму ученику можно «бросить» или слово «грустно», или слово «весело» (получил подарок, пошёл в кино и т. д.). Далее слова чередуются в произвольном порядке, пока каждый ученик не поймает мячик. Если ребят немного, можно в игре пройтись и по второму, и даже третьему кругу.

Блок 4 (Головоломка)

«Важным элементом в структуре современного креативного урока в системе НФТМш является творческая деятельность учащихся с системой натуральных объектов-головоломок, в конструкции которых реализована остроумная изобретательская идея» [1].

Главная функция такого дидактического средства как головоломка – это развитие творческого мышления и воображения (в том числе пространственного воображения), развитие смекалки, преодоление стереотипов мышления. Также система головоломок развивает в ребёнке наблюдательность и любознательность, интерес к исследовательской деятельности и порождает интеллектуальную активность.

Человек издавна имеет потребность в игре, а решение головоломок удовлетворяют эту потребность. Игра подготавливает младшего школьника к творческой деятельности и обеспечивает развитие его креативных личностных качеств.

Дадим детям возможность и поиграть, и поломать голову.

Подумайте и скажите: «Можно ли круг превратить в собачку?»

«Вот вам круг» Учитель подаёт детям конверт (или несколько конвертов). «Только проблема в том, что круг распался на части. Сначала соберите детали так, чтобы проверить получается ли круг, а затем из деталей круга собери собачку».

Блок 5 (Интеллектуальная разминка).

Включить в творческую деятельность на уроке и обеспечить мотивацию учащихся позволяет интеллектуальная разминка, которая представляет собой систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.

В соответствии с дидактическими принципами непрерывного креативного образования создаётся система творческих заданий, которые не требуют специальных знаний, а нуждаются в размышлениях, использовании смекалки и принятии самостоятельных решений. Адаптированные к возрасту учащихся начальных классов задания постепенно усложняются целенаправленно воздействуют на детскую любознательность, способствуют развитию творческих способностей и воображения.

Данный компонент урока имеет несомненную психологическую ценность, так как позволяет закреплять способы и правила умственной работы, выявлять приёмы, обеспечивающие повышенную продуктивность мышления. Здесь необходимо научить ребёнка правильно проводить анализ информации.

Воспользуемся знакомой ребятам схемой описания предмета. /Схема составлена С. Н. Пятериковой, автором программы внеурочной деятельности «МИКС» (Максимум Исследования, Креатива, Саморазвития).

Схему-цветок можно запомнить по ассоциативной фразе «МОПС ЦеРаФоН». Где признаками предмета являются:

М – Материал из которого изготовлен предмет;

ОП – Особенности Поверхности;

С – Составные части предмета;

Це – Цвет;

Ра – Размер,

Фо – Форма,

Н – Назначение.

Назначение имеет 4 элемента:

Лепестки также имеют значок «сравнить» (с чем можно сравнить предмет по разным признакам) и «оживить» (представить, что мог бы думать, чувствовать, сказать данный предмет).

Предлагаю вам сегодня рассказать о монетке (показать наглядно, чтобы можно было потрогать, рассмотреть).

  

Блок 6 (Резюме)

Завершая наше занятие, хотелось бы спросить у ребят насколько интересным и полезным для них оказалось. Поднимите вверх правую руку и помашите ей, если сегодня вы узнали для себя что-то новое и интересное. Поднимите вверх левую руку и помашите, если чему-то научились. Похлопайте в ладоши, если урок вам понравился. Опустите руки вниз и потрясите ими, если хоть немного устали.

Каждый человек, как и монетка, может иметь разные стороны, быть и оптимистом, и пессимистом, но главное – даже в противоречивых и, казалось бы, на первый взгляд, запутанных ситуациях, оставаться творческим, нестандартно мыслящим человеком, готовым к активному познанию окружающего мира.