Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) одной из своих задач ставит обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья) [1].
Это означает равноправное включение личности, развивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной), во все возможные и необходимые сферы жизни социума, достойный социальный статус и самореализацию в обществе [3].
Для получения качественного образования детьми с ограниченными возможностями здоровья ФГОС ДО предусматривает следующие условия:
- своевременная диагностика нарушений развития и социальной адаптации;
- оказание ранней коррекционной помощи на основе специальных психолого-педагогических подходов и наиболее подходящих для этих детей методов, способов общения и условий, в максимальной степени способствующих получению дошкольного образования,
- обеспечение социального развития посредством организации инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья [1].
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания [3].
Инклюзивное образование – это более гибкий подход к обучению, уникальный процесс доступного образования для каждого, в котором ликвидированы барьеры, связанные с непохожестью oбучаемых, и созданы условия для самораскрытия потенциалов человека; при этом выигрывают все дети [3].
Дошкольное инклюзивное образование заслуживает немалого внимания. Основные принципы, на которых основывается дошкольное образование инклюзивного характера реализуется в двух основных формах: компенсирующего вида (реализуется путём организации специальных групп и необходимой среды для детей с ОВЗ) и комбинированного вида (реализуется путём непосредственного включения детей с ОВЗ в состав групп, где занимаются дети, не имеющие отклонений от возрастной нормы). Инклюзивное образование в дошкольных образовательных организациях требует особого внимания, ведь хорошо известно, что детский сад является важным звеном в жизни ребёнка на пути его социализации, интеллектуального и физического развития, становления его как личности. А говоря о детях с ОВЗ, потребность во включении в социальную среду ещё на ранних этапах онтогенеза особенно возрастает, поэтому инклюзивное воспитание и образование детей с ОВЗ следует начинать с самых ранних лет.
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и проявлениям. По степени тяжести нарушений двигательных функций и по степени сформированности двигательных навыков дети делятся на три группы [3]:
а) дети с тяжелыми нарушениями: у некоторых из них не сформировано прямостояние и ходьба, захват и удержание предметов, навыки самообслуживания; другие с трудом передвигаются с помощью ортопедических приспособлений и
навыками самообслуживания владеют частично;
б) дети со средней степенью выраженности двигательных нарушений (наиболее многочисленная группа): большая часть детей может самостоятельно передвигаться на ограниченное расстояние, они владеют навыками самообслуживания, которые, однако, недостаточно автоматизированы;
в) дети с легкими двигательными нарушениями: они ходят самостоятельно, уверенно себя чувствуют и в помещении, и на улице; навыки самообслуживания сформированы, но вместе с тем могут наблюдаться патологические позы, нарушения походки, насильственные движения и др.
При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений – например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП – с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции или психики в целом.
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [2].
Рассмотрим технологическую карту занятия для воспитанников старшей группы детского сада, в состав которой входит 21 ребенок, из них 1 человек с нарушением опорно-двигательного аппарат, 4 ребенка с общим недоразвитием речи (ОНР) III ур. Материал занятия подобран с учетом особенностей речевого развития детей с ОНР III ур.р.р. и подходит, как детям с нормальным речевым развитием, так и детям с недоразвитием речи. Для снятия напряжения в ходе проведения занятия предусмотрена смена видов деятельности, а также физкультминутка.
Технологическая карта занятия по теме «Бабенская игрушка»
Группа: старшая.
Модуль: Развитие речи.
Тема учебного занятия: Бабенская игрушка.
Продолжительность учебного занятия: 25 минут.
Вид занятия: комплексное.
Цель: Закреплять обобщающее понятие «Игрушки»; расширять и обогащать словарь по теме.
Задачи урока:
1. Образовательные:
- Познакомить детей с «Бабенской игрушкой»;
- учить образовывать относительные прилагательные от существительных (дерево-деревянный, глина-глиняный, солома-соломянный, береста-берестяной, Карелия-карельский, народ-народный);
- учить согласовывать существительные с числительными в роде;
- Формировать диафрагмальное дыхание;
- Формировать понятие ряда.
2. Развивающие:
- Развивать внимание, память, мышление.
3. оспитательные:
- Воспитывать уважительное и бережное отношение к игрушкам, как к результату труда многих людей.
- воспитывать у детей бережное отношение к традициям своего народа, чувство патриотизма, любви к своей Родине.
Технологии: социоигровые технологии, здоровьесберегающие технологии, личностно-ориентированные технологии.
Методы обучения: наглядные, словесные и практические методы
Формы организации познавательной деятельности: игровая ситуация, дидактическая игра, беседа, обсуждение.
Ресурсы для проведения урока: предметные картинки с изображением игрушек, сундук с Бабенскими игрушками, игрушка Домовёнок Кузя, берестяная погремушка.
Предварительная работа: беседы о игрушках, обычаях и традициях, рассматривание иллюстраций и фотоальбомов, чтение Подольских сказок, разучивание стихов о Подольске, посещение краеведческого музея г. Подольска
Основные понятия: обобщающее понятие «игрушки».
Таблица
См. файл ниже