Креативное мышление учащихся – это процесс формирования и совершенствования всех видов, форм и операций мышления, выработка умений и навыков применения законов мышления в познавательной и учебной деятельности, а также умений осуществлять перенос приёмов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую [9].
Опираясь на результаты исследований ученых-педагогов и психологов, а также на труды разработчиков Теории решения изобретательских задач и др. М. М. Зиновкиной были созданы и описаны психолого-педагогические основы Многоуровневой системы непрерывного креативного образования НФТМ-ТРИЗ (Непрерывное формирование творческого мышления и развития творческих способностей с активным использованием теории решения изобретательских задач), целью которой является формирование творческой личности учащихся. Инновационные педагогические технологии в многоуровневой системе НФТМ-ТРИЗ предусматривают изменение структуры уроков и их оригинальное наполнение [10].
Учить детей так, чтобы у них развивалось критическое мышление, труднее, чем просто сообщать им отдельные факты и закономерности. Например, для развития умения обосновывать свои выводы и решения, учителя должны заинтересовать учеников необычными задачами и материалами. Физика обладает огромными возможностями для умственного развития учеников, благодаря всей своей системе, исключительной ясности и точности своих понятий, выводов и формулировок [9].
ТРИЗ – это наука о творчестве. Творчество, всегда считавшееся неопределённым явлением человеческой жизни, вышло на уровень точной науки. Идеи и методы ТРИЗ переносятся в гуманитарные области, а система обучения охватывает все возрасты. Структурное содержание ТРИЗ-педагогики можно представить, как взаимосвязь таких направлений как развитие творческого мышления, творческого воображения, в итоге – развитие творческой личности. ТРИЗ-педагогика показывает, что любое учебное задание может быть превращено в игру, и одни и те же правила подходят для игр различного содержания. Применение на уроках физики ТРИЗ-педагогики поможет учителю научить детей самостоятельности [9].
На уроках географии я использую следующие учебные задания:
- Определите, какое понятие «лишнее». Объясните свой выбор.
|
нефть |
гранит |
медная руда |
малахит |
Рис. 1.
Деятельность учащихся направлена на выделение признаков понятий и их сравнение.
- Нефть – топливное, горючее полезное ископаемое осадочного происхождения.
- Гранит – магматическая горная порода, ценный строительный материал, нерудное полезное ископаемое.
- Медная руда – рудное полезное ископаемое, горная порода магматического происхождения, используется в промышленности для выплавки цветного металла.
- Малахит – ценный минерал зеленого цвета, используется для изготовления украшений, предметов интерьера, упоминается в сказаниях: например, «Каменный цветок» П. Бажова.
Если сформулировать более точно вопрос, то изменится содержание деятельности учеников. Например, «Какие полезные ископаемые залегают на платформах»?
2. Сравните два вида полезных ископаемых (по выбору) и объясните, какие признаки вы выбрали для сравнения и почему?
Деятельность ученика будет направлена на формулирование «логического закона»: содержание понятия обратно пропорционально его объему, этот закон можно проиллюстрировать и объяснить.
3. Существует группа полезных ископаемых, как рудные. Они имеют главным образом магматическое происхождение. Определите, какая существует закономерность в размещении рудных полезных ископаемых, таких как медные руды, и формами рельефа?
Размещение минеральных ресурсов на нашей планете подчинено геологическим закономерностям. Минеральные ресурсы осадочного происхождения наиболее характерны для платформ, где они встречаются в толщах осадочного чехла, а также в предгорных и краевых прогибах.
Магматические минеральные ресурсы приурочены к складчатым областям и местам выхода на поверхность (или близкого залегания к поверхности) кристаллического фундамента древних платформ. Это объясняется следующим. Руды образовались в основном из магмы и выделяющихся из нее горячих водных растворов. Обычно подъем магмы происходит в период активных тектонических движений, поэтому рудные полезные ископаемые связаны со складчатыми областями. На платформенных равнинах они приурочены к фундаменту, поэтому могут встречаться в тех частях платформы, где мощность осадочного чехла невелика и фундамент подходит близко к поверхности или на щитах. Медные руды – это минеральные скопления, содержащие медь для промышленного использования. Медь широко применяется в машиностроении и электротехнике в виде сплавов. Наиболее богатые месторождения медно-никелевых руд находятся в районе Норильска; «Талнахское месторождение» на Сибирской платформе.
Большинство полезных ископаемых относится к невозобновимым природным ресурсам, и их запас уменьшается по мере использования. Предложите варианты охраны недр Земли.
- Создание новых технологий извлечения металла, обогащения и переработки руд.
- Рекультивация – восстановление промышленно нарушенных территорий – предусмотрена законом. Предприятия, добывающие минеральные ресурсы, обязаны еще до начала работ обеспечить возможности для восстановления нарушенного ландшафта.
- Поиски новых месторождений.
- Засыпать отработанные шахты, превращать карьеры в цветущие сады или пруды.
На этом примере ученики наглядно рассматривают различия между существенными и варьирующими признаками понятия.
Формирование логических умений, является одним звеньев цепочки географических знаний. Такие задачи направлены на определение понятий, выделения учениками существенных и варьирующих признаков понятий, установления отношения между понятиями, обобщение и ограничение, составление классификаций понятий, и наконец, подведение под понятие.
Креативный урок географии в классе по теме «Внутренние воды России»
Тип урока: повторение и обобщение изученного.
Цели:
1. Углубление и повторение пройденного материала по силе трения
2. Контроль знаний по пройденной теме.
3. Формирование умения применять полученные знания в нестандартной обстановке.
4. Развитие логического мышления: умения сравнивать, находить общие черты и различия, систематизировать, делать выводы.
5. Развитие коммуникативных навыков [1–3].
Таблица 1
Задачи
|
Образовательные: |
– Расширить теоретические знания учащихся по географии; |
|
Развивающие: |
– Учащиеся учатся грамотно устно отвечать на поставленные вопросы, развивают мышление (выполнение операций анализа, сравнения, обобщения, конкретизации), учатся делать выводы на основании логических умозаключений, развитие гибкости мышления, развивается сенсорная сфера при выполнении практических заданий и мотивация за счет включения игровых элементов [7]. |
|
Воспитательные: |
– Формировать у учащихся научное мировоззрение; |
Ресурсы: карта России, таблицы, схемы, рисунки.
Оборудование:
- Проектор с экраном, компьютер.
- Раздаточный материал.
Ход урока
Блок 1. Мотивация.
Этот блок представляет собой систему оригинальных объектов, способных вызвать удивление учащихся. Это создаёт условия для усиления мотивации и создаёт условия для любознательности учеников.
Как вы думаете, откуда на Земле вода? (выдвигают теории и гипотезы)
– А откуда пресная вода на материках? (Обсуждаем гипотезы появления воды на Земле.)
– В природе все взаимосвязано и все закономерно!
Учащимся предлагаются задания (учебные задачи на формирование читательской грамотности учащихся), которые они решают в течении урока.
Блок 2. Содержательная часть 1.
Этот блок содержит программный материал учебного курса и обеспечивает формирование системного мышления и развитие творческих способностей.
Работа с текстом.
1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы.
Жемчужина Сибири.
Среди минеральных водоемов края неожиданно стало популярным озеро Ханкуль. Иногда его называют Соленым. Мнение о нем у посетителей самые разные – от восторженных до весьма сдержанных. В связи с этим в 1989 году озеро было детально исследовано. К работе привлекались томские ученые. Озеро Ханкуль расположено в 60 км на запад от Абакана, по тракту на районный центр Аскиз. Находится оно у подножия невысокой горной гряды, в окружении безлесной, всхолмленной степи. С восточной стороны степь распахана, и поля выходят к берегу Ханкуля почти вплотную.
Озеро имеет продолговатую форму, с наибольшей длиной 700 м. Берега водоема открытые, ровные, песчано-илистые, песчаные, частично заболоченные и поросшие тростником. Дно пологое, спокойное, лишь с южной стороны, у подножия горной гряды оно имеет большой уклон. Максимальная глубина водоема более 4 метров. Для купания он довольно удобный, на южном берегу есть пляж.
Вода в Ханкуле слабощелочная, сульфатно-хлоридная, натриевая. Содержание солей по площади и глубине изменяется от 35 до 41 грамма на литр. По бактериальному анализу вода является недостаточно чистой. В связи с этим в Ханкуле практический интерес представляет лишь озерная вода, которая по концентрации солей близка морской.
Она рекомендована лишь для наружного применения в виде ванн при заболеваниях опорно-двигательного аппарата, нервной и сердечно-сосудистой систем, болезней суставов, обмена веществ, гинекологических заболеваний.
Недалеко от озера Ханкуль имеется подземный минеральный источник с питьевой водой. Это фонтанирующая скважина глубиной около 200 метров. Изучение ее показало, что состав воды сульфатный, калиево-натриевый, в ней содержится ряд микрокомпонентов.
Судя по данным анализов и отзывам специалистов, это целебная минеральная вода, ближайшим аналогом которой является ширинская. Вода из скважины может широко применяться как лечебно-столовая на розлив в бутылки.
1-я группа.
Информационное сопровождение: В данном задании используется информационная компетентность. Аспект: извлечение первичной информации, второй уровень.
Задание. Прочитайте текст. Найдите в тексте и запишите не менее трех признаков, определивших популярность озера Ханкуль среди жителей края.
Таблица 2
Модельный ответ к 1 заданию
|
Содержание ответа на задание |
Шкала оценивания |
|
1. Берега водоема открытые, ровные, песчано-илистые, песчаные, частично заболоченные и поросшие тростником. |
1. Названы не менее 4 признаков – 2 балла. |
2-я группа.
Информационное сопровождение:в данном задании используется информационная компетентность. Аспект: извлечение и обработка первичной и вторичной информации, второй уровень.
Задание. Познакомьтесь с информацией о физико-географических особенностях оз. Ханкуль, проведенной учеными. Сделайте вывод.
Таблица 3
Модельный ответ к 2 заданию
|
Содержание ответа на задание |
Шкала оценивания |
|
1. Озеро Ханкуль расположено в 60 км на запад от Абакана, по тракту на районный центр Аскиз. Находится оно у подножия невысокой горной гряды, в окружении безлесной, всхолмленной степи. |
1. Названы не менее 4 признаков – 2 балла. |
3-я группа. Информационное сопровождение:
В данном задании используется компетентность разрешения проблем.
Аспект: идентификация (определение) проблемы. 3 уровень.
Коммуникативная компетентность. Аспект: публичное выступление. 3 уровень.
Задание. Обоснуйте целесообразность создания в районе озера Ханкуль санаторно-курортной зоны.
Таблица 4
Модельный ответ к заданию 3 группы
|
Содержание ответа на задание |
Шкала оценивания |
|
Выгодность географического положения: |
1. Названы не менее 4 признаков – 2 балла. |
Блок 3. Психологическая разгрузка.
Этим блоком обеспечивается психологическая разгрузка для гармонизации развития полушарий головного мозга через игру. Активность учащихся обязательно оценивается.
«Дождик»
Капля первая упала – кап! (Сверху пальцем показывают траекторию.)
И вторая прибежала – кап! (Движения капли, глазами вверх.)
Мы на небо посмотрели (Смотрят вверх.)
Капельки «кап-кап» запели,
Намочили лица,
Мы их вытирали. (Вытирают» лицо руками.)
Туфли – посмотрите –
Мокрыми стали. (Показывают руками вниз и смотрят глазами вниз.)
Плечами дружно поведем
И все капельки стряхнем. (Движения плечами.)
От дождя убежим,
Под кусточком посидим. (Приседают, поморгать)
Блок 4. Головоломки.
Этот блок обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план
Внимательно рассмотрите рисунки. Растения и животные, каких природных зон представлены на картинках. Распределите по территории данные виды растительного и животного мира. Составьте описание основных форм приспособлений растений и животных к данным природным зонам.
На рисунках представлены растения и животные трех природных зон Средней Сибири. Полуостров Таймыр.
Арктические пустыни: Растения: мхи, лишайники. Животные: белый медведь.
Тундра: Растения: мхи, лишайники, карликовая береза, камнеломка. Животные: олень, полярная сова, куропатка, лемминг.
Лесотундра: Растения: береза, лиственница, мхи, кустарнички. Животные: олень, лось, бурый медведь, полярная сова, лемминг, куропатки.
Ландшафт является не только условиями, ресурсами, но и средой обитания всего живого на Земле. Он диктует свои правила выживания. Все живое должно приспосабливаться к ландшафту или адаптироваться.
Основными формами приспособления растений к суровым условиям Таймыра являются:
- горизонтальное поверхностное размещение корневой системы (вечная мерзлота не способствует проникновению корней на глубину;
- узкая, жесткая, восковая листовая опушенная поверхность листьев растений сокращает количество устьиц, снижает испарение и тем самым сохраняет тепло;
- широкое распространение двулетников; за год вегетации растение успевает только сформировать луковицу, а в начале второго года -хватает сил сформировать цветок (полярный мак);
- развитие стелющихся и карликовых форм (карликовая береза);
- формирование флагообразной кроны деревьев под влиянием господствующих ветров.
Основными формами приспособления животных к суровым условиям Таймыра являются:
- Более теплый с богатой подпушкой мех:
- полый волос северного оленя, содержит пузырьки воздуха, что способствует сохранению тепла.
- лемминги значительно лучше опушены, чем полевки более южных территорий.
- у морских млекопитающих (тюленей и моржей) детеныши рождаются с теплым и мягким мехом, который спадает только после того, как они наберут достаточный слой жира.
- Сроки линьки протекают в замедленном темпе;
- У оленей отрастают на ногах длинные жесткие волосы в виде щетки, которые помимо увеличения опорной площади защищают конечности от морозов при насте, особенно когда приходиться разрывать твердый снег, чтобы добыть пищу.
- У песцов, леммингов, оленей в сравнении с близкими видами сильно укорочены и богато опушены уши и хвосты, чем достигается уменьшение теплоотдачи.
- Северные животные обладают толстым подкожным слоем жира, который позволяет им сохранять тепло
- Животные имеют более осветленную окраску шерстяного покрова, чем их таежные собратья; это позволяет им, с одной стороны, скрываться от хищников и охотников, с другой – уменьшается потеря тепла.
Рассмотрите рисунок (рис. 2):
 |
| Рис. 2. |
Какой образ, настроение возникает у вас при взгляде на этот снимок?
Как вы считаете, какое время года изображено на этом снимке? Какая погода?
Какой климатический пояс представляет данное изображение?
Какие образы возникают у вас, глядя на этот пейзаж?
Ах, Север, милая страна! Держава комарья и света.
Где на заре рыбачья сетка сигов непуганых полна.
Здесь дремлют тысячи озер, щедры брусничные поляны.
Что враз охватывает взoр, гoлубизнoю осияно.
Озера, ягоды, цветы и мхов голубизна седая.
Где травы тихо увядая, роняют острые листы?
О каком ландшафте идет речь в данном стихотворении. Составьте описание.
Блок 5. Интеллектуальная разминка.
Этот блок представляет собой систему усложняющих заданий, где придётся «поломать» голову сначала над тем, чтобы определить физическую тему истории, а уже потом извлечь из своего багажа знаний относящуюся к ней нужную информацию, затем только последует решение.
– В морях и реках обитает,
Но часто по небу летает.
А как наскучит ей летать,
На землю падает опять.
(Вода)
– Не конь, а бежит,
Не лес, а шумит.
(Река)
– Течет, течет -
Не вытечет,
Бежит, бежит-
Не выбежит.
(Река)
– Зимой спит,
А летом шумит.
(Река)
– Нет ног, но на месте она не стоит,
Ложе есть, но не спит,
Не котел, но бурлит,
Не гроза, но гремит.
Нет рта, но она никогда не молчит.
(Река)
– Если руки наши в ваксе,
Если на нос сели кляксы,
Кто тогда нам первый друг,
Снимет грязь с лица и рук?
Без чего не может мама
Ни готовить, ни стирать,
Без чего, мы скажем прямо,
Человеку умирать?
Чтобы лился дождик с неба,
Чтоб росли колосья хлеба,
Чтобы плыли корабли -
Жить нельзя нам без ...
(Воды)
Блок 6. Резюме.
Блок обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимися самого урока.
Составление синквейна по теме урока.
Первая строка – тема синквейна, заключает в себе одно слово (обычно существительное или местоимение), которое обозначает объект или предмет, о котором пойдёт речь.
Вторая строка – два слова (чаще всего прилагательные или причастия), они дают описание признаков и свойств выбранного в синквейне предмета или объекта.
Третья строка – образована тремя глаголами или деепричастиями, описывающими характерные действия объекта.
Четвёртая строка – фраза из четырёх слов, выражающая личное отношение автора синквейна к описываемому предмету или объекту.
Пятая строка – одно слово-резюме, характеризующее суть предмета или объекта [6].
Ссылки на источники
-
Учи физику! Опыты, эксперименты, теория, практика, решения задач. – URL: http://uchifiziku.ru/2012/09/04/garri-potter-i-uznik-azkabana/
-
Перельман Я. И. Занимательная физика. Книга 1. Издание 20-е, стереотипное «Наука» / Главная редакция физико-математической литературы. – Москва. – 1979. – URL: http://presfiz.narod.ru/zf/.
-
Образовательный портал Claw.ru – URL: http://phisiks.claw.ru/phizika/mexanika/mexanika.html
-
Открытый урок. Обучение, воспитание, развитие, социализация. – URL: https://open-lesson.net/fgos/creative_lesson/physics/
-
Персональный сайт Лебедевой Ирины: уроки физики, информатики, астрономии. – URL: https://iralebedeva.ru/
-
Чудиловская Е. П. Физминутки на уроках в стихах (для учащихся начальных классов). – URL:https://infourok.ru/fizminutki_na_urokah__v_stihah-384915.htm
-
Даниленко Л. Е. Урок по теме «Сила трения. Трение покоя» // Социальная сеть работников образования «Наша сеть». – URL: https://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2017/05/27/urok-po-teme-sila-treniya-trenie-pokoya
-
Поляница Л. Ю. Урок-исследование «Сила трения» // Педагогическое сообщество «Урок РФ». – URL: https://урок.рф/library/urok__issledovanie_sila_treniya_174403.html
-
Международный педагогический портал – URL: https://solncesvet.ru/развитие-креативного-мышления-учащихся
-
Зиновкина М. М., Утёмов В. В. Структура креативного урока по развитию творческой личности учащихся в педагогической системе НФТМ-ТРИЗ // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2013. – Т. 4. – С. 261–265. – URL: http://e-koncept.ru/2013/64054.htm.
.