Позитивные изменения, происходящие в социально-экономической и политической жизни, а также проводимые в настоящее время в российском обществе широкомасштабные реформы вызывают необходимость воспитания активной, самостоятельной личности, способной творчески подходить к решению жизненно важных задач. Повышение роли человеческого фактора во всех сферах бытия выводит проблему развития социальной активности подрастающего поколения и поиска новых концептуальных подходов ее становления на одно из приоритетных мест в современной системе образования.
Анализ философской (В.Н. Константинов, А.Н. Рошка и др.), психолого-педагогической (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский и др.), социологической (А.В. Мудрик, Г.М. Андреева и др.) литературы дает основание рассматривать социальную активность как деятельностное, заинтересованное отношение человека к окружающему миру, готовность включаться в различные виды деятельности, проявляя высокий уровень самостоятельности и ответственности, необходимый для достижения конечной цели, определяемой как общественная ценность. Исследования показывают, что начальные проявления социальной активности наблюдаются уже в старшем дошкольном возрасте, который является временем активной социализации, вхождения детей в широкий мир и посильного участия в общественной жизни (Г.С. Коротаева, В.А. Кускова и др.).
В отечественной педагогике проблему «социализации» раскрывали: Л.С. Выготский, Л.В. Коломийченко, В.Т. Кудрявцев, М.И. Лисина, А.В. Мудрик, Т.Д. Репина, Д.И. Фельдштейн и др. Важное место в разработке проблем социализации детей дошкольного возраста занимают работы И.С.Кона. По его утверждению: «социализация» обозначает совокупность всех социальных процессов, благодаря которым ребенок усваивает и производит определенную сумму знаний норм, ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноценного члена общества. Социализация включает в себя не только осознанные, контролируемые, целенаправленные воздействия, но и стихийные, спонтанные процессы, так или иначе влияющие на формирование личности ребенка».
Современные исследования позволяют уточнить термин «социализация» с точки зрения субъект-субъектной позиции индивида в процессе его приобщения к социально-историческому опыту. Во-первых, социализация может быть представлена как процесс освоения и реализации растущим человеком социального содержания; во-вторых, она рассматривается, как реальное содержание взросления ребенка, в котором осуществляется становление значимого в индивидуальности субъекта активного творческого социального действия. Мы придерживаемся мнения Л.В. Коломийченко, Л.В. Трубайчук в характеристике понятия «социализация» и считаем, что социализация ребенка дошкольного возраста – это его способность адекватно ориентироваться в социальном окружении, осознавая полноценность собственной личности и других людей, выражая чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества,умение взаимодействовать с окружающими людьми, достигать общих интересов, выстраивать свое поведение и деятельность, учитывая потребности и интересы других.
Целесообразность формирования на этапе дошкольного детства личности, не пассивно созерцающей действительность, а активно преобразующей ее, обозначена в нормативных правовых документах. Так, в ФЗ «Об образовании в РФ» отмечено, что необходимо «побуждать детей к инициативности и самостоятельности». Здесь определены основные положения по формированию не просто социального индивида, а социально активной личности. В контексте ФГОС дошкольного образования проблема позитивной социализации и поддержка детской инициативы находят свое отражение в образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Социальная активность не возникает спонтанно. Для ее формирования необходима целенаправленная работа с дошкольного детства, поскольку здесь закладывается фундамент личности, развиваются ее многообразные отношения с миром. В процессе развития ребенка происходит усвоение им социальных норм и правил, совершенствование его поведения, его поступки приобретают социально детерминированную форму. Процесс развития происходит не пассивно, а осуществляется в результате активного взаимодействия ребенка с социальным окружением. Необходимо, чтобы с самого начала такая активность приобретала выраженный социальный характер.
Ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической литературы позволяет заключить, что элементы формирования социальной активности личности всегда входили в задачи социально-нравственного воспитания. Но это была идеологизированная идеальная цель. Реальная цель, хотя и не формулировалась, открыто, однако имплицитно присутствовала в теории и практике обучения и воспитания, – сформировать не творца, инициатора, а исполнителя. Следует отметить, что такая цель явилась одной из причин, которая привела, по мнению некоторых ученых (Д.Б. Эльконин), к кризису современного детства. Исходя из общей стратегии по формированию активности исполнителя, многие исследования были направлены на то, чтобы выявить условия повышения уровня целенаправленности обучения и воспитания, обеспечения соблюдения требований, задаваемых обществом. При этом ребенок рассматривался лишь как объект воздействия, собственные его желания, интересы, активность не принимались во внимание.
В последние годы положение стало меняться. Внедрение личностно-ориентированного подхода показало, что существуют другие принципы организации жизнедеятельности детей, ориентированные на развитие инициативы, самостоятельности (Ш.А. Амонашвили, Р.С. Буре, Е.В. Бондаревская, Р.Г. Казакова, Г.М. Киселева, В.И. Логинова, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров, Д.В. Сергеева, Л.И. Сайгушева, И. С. Якиманская и др.).
Имеющиеся исследования направлены на изучение проявлений активности в том или ином виде деятельности и педагогические условия ее формирования (М.М. Алексеева, Р.Ю. Андрекене, А.К. Бондаренко, В.Я. Воронова, С.В. Иванникова, Р.И. Капустина, М.В. Крулехт, Р.Г. Казакова, Ю.Н. Рюмина, Н.И. Михальченкова, Л.И. Сайгушева, Э.К. Суслова и др.). Однако проблема социальной активности, ее проявлений и динамики в дошкольном возрасте практически не изучена. В ходе поиска подходов к изучению социальной активности дошкольника встал вопрос о виде деятельности дошкольника, в котором можно было бы наиболее эффективно формировать социальную активность. Воспитание такой личности требует от современного образования применения совершенно новых методов и технологий. В связи с этим перспективным является, на наш взгляд, вовлечение дошкольников в социально значимую деятельность, которая дает возможность формирования социальной активности, активной жизненной позиции. Таким видом деятельности является волонтерская деятельность. В процессе осуществления волонтерской деятельности наиболее эффективной формой являются социальные акции, проводимые дошкольниками совместно с педагогами и родителями.
Актуальность нашего проекта определяется рядом следующих противоречий между:
- социальным заказом общества на выполнение образованием функций, связанных с формированием социально активной личности и недостаточным принятием взрослыми позиции детской активности;
- педагогическим потенциалом волонтерской деятельности дошкольников и недостаточностью методического сопровождения организации данной деятельности в практике ДОО.
Цель проекта: формирование социальной активности детей старшего дошкольного возраста в процессе организации волонтерской деятельности.
Задачи проекта
- освоить нормы и правила общения детей со взрослыми и сверстниками, развивать коммуникативные навыки жизни в коллективе;
- развивать способность к принятию собственных решений на основе осознанности нравственного выбора и приобретенного социального опыта, развитых навыков саморегуляции поведения;
- воспитывать у детей милосердие, трудолюбие, доброту, толерантность.
Планируемы этапы и мероприятия реализации проекта
1. Подготовительный этап:
- Подбор и анализ литературы, наглядных материалов по данной проблеме;
- Выявление уровня сформированности социальной активности у детей старшего дошкольного возраста (наблюдение за поведением детей, диагностика проявлений инициативности в реальных ситуациях (Л.И. Сайгушева), опросный лист педагогов (В.Г. Маралов).
- Изучение позиции взрослых по отношению к детской активности (выявление общего типа ориентированности воспитателя на учебно-дисциплинарную или личностную модель взаимодействия с детьми, определение позиции воспитателя по отношению к детской активности – модифицированная методика Н.В.Кокоревой).
2. Основной этап:
Основной этап делится на два подэтапа:
2.1. Проводится непосредственно в ДОО и включает в себя:
Образовательная ситуация «Кто такие волонтеры?»
- Создание отряда волонтеров: разработка названия отряда, его девиза, атрибутов, заповедей юных волонтеров
- Проблемная ситуация «Адреса милосердия»
- Проектирование социально-значимой деятельности с детьми (разработка проблемных ситуаций).
Перечень социальных акций
|
Название акции
|
Цель акции
|
Содержание
|
|
Акция «Зелёная ёлочка – живая иголочка»
Проблемная ситуация: каким образом можно предотвратить вырубку елей и сосен перед праздником Новый Год?
|
формирование у детей ответственного отношения к природным богатствам, обеспечение сохранности елей и сосен, растущих в лесах края в период новогодних праздников.
|
в преддверии новогоднего праздника объявляется конкурс на тему «Берегите ёлки, не рубите лес». Детям и их родителям предлагается дома создать буклеты, плакаты или листовки, в которых должна содержаться информация о елях и соснах, их свойствах и пользе для человека, а также призывы «Не рубить ели и сосны!». После чего, буклеты раздаются жителям города, а листовки и плакаты расклеиваются на досках объявлений ближайших домов.
|
|
Акция «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек Океан»
Проблемная ситуация: зачем и как нужно беречь воду?
|
формирование у детей системы знаний о том, почему нужно беречь воду и как это сделать.
|
в течение дня организованная группа детей (агитгруппа) совместно с воспитателем совершает поход по группам детского сада с агитацией беречь воду. Ребята в стихотворной форме рассказывают сверстникам, что необходимо закрывать краны и тем самым экономить расход воды, что вода нужна всему живому на планете, и каждый ребенок может сберечь хотя бы каплю воды. Осуществляя рейд по группам детского сада, дети также проверяют, как расходуется вода, нет ли утечки воды в помещениях, и в каком состоянии водопроводные краны. Детям в подарок оставляют знаки «Берегите воду!», «Закрывай покрепче кран, чтоб не вытек океан».
|
|
Акция «Берегите первоцветы»
Проблемная ситуация: Как мы можем защитить первоцветы?
|
формирование у детей ответственного отношения к природным богатствам, обеспечение сохранности первоцветов.
|
детям совместно с родителями предлагается изготовить экологические знаки, которые в дальнейшем расклеиваются на досках объявлений ближайших домов.
|
|
Акция «Детский сад – цветущий сад»
Проблемная ситуация: как мы можем украсить участок детского сада?
|
активизировать деятельность детского сада по благоустройству и озеленению территории, создать комфортные условия воспитания и развития детей дошкольного возраста.
|
на каждом участке детского сада, во время летнего периода воспитатели с детьми активно начинают посадку цветов. Создаются цветники, красивые клумбы, альпийские горки, сажают лекарственные растения. В итоге проводится конкурс «Лучшая клумба».
|
|
Акция «Поможем пернатым»
Проблемная ситуация: какие нужно создать условия для того, чтобы птицы прилетали к нам участок, как можно чаще?
|
привлечение внимания детей к проблемам проживания птиц родного края.
|
в рамках акции объявляется конкурс на самую оригинальную кормушку для птиц, в которой активное участие принимают дети и их родители. После подводятся итоги конкурса. С подведением итогов конкурса акция не заканчивается, она продолжается подкормкой пернатых.
|
|
Акция «Мы в ответе за тех, кого приручили»
Проблемная ситуация: как можно помочь животным, у которых нет хозяев, нет дома, и они живут в приюте?
|
воспитывать у детей любовь и бережное отношение к животным
|
в детском саду для родителей и детей объявляется сбор корма, средств, необходимых для помощи бездомным животным. По окончании сбора, воспитатели, воспитанники и их родители отвозят собранное в дар приюту для бездомных животных.
|
|
Акция «Белая ромашка»
Проблемная ситуация: каким образом мы можем поддержать и порадовать детей, болеющих туберкулезом?
|
воспитание доброжелательного и сочувственного отношения к детям, болеющим туберкулёзом.
|
дети группы совместно с воспитателем создают одну большую белую ромашку. На лепестках ромашки пишут пожелания детям, болеющим туберкулезом. После чего ромашка передается в противотуберкулезный диспансер.
|
|
Акция «Посылка солдату»
Проблемная ситуация: скоро большой праздник, День Защитника Отечества. Как мы можем поздравить и порадовать солдата, который служит в армии?
|
воспитание патриотизма, а также поднятие боевого духа солдат, которые несут свою службу в рядах Вооружённых
|
солдату срочной службы собирается и отправляется посылка с необходимыми принадлежностями
|
|
Акция «Дорогою добра»
Проблемная ситуация: как мы можем порадовать одиноких бабушек и дедушек?
|
формирование потребности у дошкольников в оказании посильной помощи одиноким людям.
|
перед Новым годом воспитанники и их родители пишут письма с добрыми пожеланиями и рисуют рисунки, бабушкам и дедушкам, которые живут в доме престарелых. Воспитатель выступает в роли почтальона и посещает Дом престарелых, лично вручив письма с поздравлениями уже в Новом году.
|
|
Акция «Книжки - малышкам»
Проблемная ситуация: малышам не хватает книжек. Чем вы можете им помочь?
|
воспитание доброты, отзывчивости, дружелюбия по отношению к малышам.
|
в рамках данной акции к детям старшей дошкольной группы обращается воспитатель младшей дошкольной группы с проблемой. Выслушав проблему, дети решают помочь в пополнении книжного уголка одной из младших групп, они создают книжки - малышки, которые потом дарят малышам.
|
|
Акция «Письмо – водителю»
Проблемная ситуация: что можно сделать, чтобы на дорогах было меньше аварий и происшествий с участием пешеходов?
|
привлечение внимания водителей транспортных средств к проблемам детского дорожного травматизма, профилактике дорожно-транспортных происшествий с участием несовершеннолетних, в воспитании у самих юных пешеходов чувства осторожности и ответственности при нахождении на дороге.
|
в рамках этой акции волонтёры (взрослые и дети) пишут письма водителям и затем вместе с сотрудниками ГИБДД раздают водителям свои обращения с просьбой не превышать скорость, быть внимательными на пешеходных переходах, пропускать идущих по ним детей и взрослых. Они напоминают взрослым о безопасности дорожного движения для здоровья, жизни людей-пассажиров, пешеходов и особенно самых беззащитных - детей.
|
2.2. Реализация социально-значимой деятельности с дошкольниками.
3. Итоговый этап:
Динамика уровня сформированности социальной активности у детей старшего дошкольного возраста (наблюдение за поведением детей, диагностика проявлений инициативности в реальных ситуациях (Л.И. Сайгушева), опросный лист педагогов (В.Г.Маралов).
Анализ результатов проделанной работы.
4. Перспективный:
- Совершенствование проекта
Ресурсное обеспечение проекта:
(см. файл ниже)
