Создание ситуации развития для младшего школьника посредством программы дополнительного образования

Формирование у детей младшего школьного возраста целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях посредством наблюдений, проведения опытов в реальном времени и сопоставления полученных данных с природой изучаемого явления для понимания того, каким образом дети сами могут влиять на окружающий мир. Приобретение опыта работы с лабораторным оборудованием, способности делать выбор в определенной жизненной ситуации.

- развивать познавательный интерес детей младшего школьного возраста посредством  наблюдения к изучению свойств  предметов и явлений окружающего мира;

- включить детей в деятельность по изучению предметов и явлений для понимания того, каким образом дети сами могут влиять на окружающий мир;

- развивать навыки по использованию лабораторного оборудования для снятия, отображения и интерпретации данных;

- развивать критическое мышление (постановка вопросов, обнаружение и исправление ошибок в работе);

- формировать умение высказывать предположение, аргументировать свою точку зрения;

- включить детей в практику обсуждения результатов проведенных опытов в группе, классе, школе через презентации, плакаты, видеопродукцию.

Программа предполагает достижение обучающимися  следующих  образовательных, предметных и компетентностных результатов.

- освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др., с получением информации от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);

- развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.

- появление представлений о наблюдении и опыте  как способах изучения закономерностей явлений и предметов окружающего мира, при проведении которых обучающиеся приобретают навыки работы с информационными и компьютерными приборами для проверки достоверности выдвинутых предположений с учетом альтернативного объяснения явлений;

- приобретение способности делать выбор собственной линии поведения в определенной жизненной ситуации;

- освоение обобщенных способов действия классификации, сравнения, описания.

1 год. Однако каждый модуль программы может быть реализован самостоятельно, что дает возможность применения этой программы в период летнего отдыха в пришкольном лагере.

Количество часов в неделю/год: в неделю – 3 часа/  в год 102 ч.

Возраст обучающихся: 8–10  лет

На занятиях используются различные формы организации образовательного процесса: групповые, индивидуальные, коллективные.

Формы проведения занятий: проведение опытов, сюжетно-ролевая игра.

Методическое обеспечение
Продуктивные методы организации учебного процесса (по И.Я. Лернеру и Н.М. Скаткину):

- Метод проблемного изложения.

- Эвристический метод (постановка  проблемы, планирование и руководство деятельностью учащихся; самостоятельное решение обучающимися части задания, запоминание и воспроизведение).

- Исследовательский метод (составление и предъявление  проблемных задач,  контроль за ходом решения; самостоятельное планирование обучающимися этапов, способов проведения опытов).

Техническое оснащение и дидактический материал:

- учебный кабинет, парты – не менее 10, стулья –20, рабочее место учителя: ноутбук, проектор.

- Устройства и программное обеспечение для каждого обучающегося: мобильная система сбора данных SPARK ScienceLearningSystemTM с материалами презентаций по темам исследования;   для эксперементальной деятельности: датчики для измерения и регистрации различных параметров, с интерфейсами сбора данных и программным обеспечением, визуализирующим экспериментальные данные на экране.

Отличительная особенность данной программы от уже существующих заключается в системном подходе к рассмотрению структуры каждого занятия.  Предлагаемая структура практического занятия содержит достаточное количество этапов различного уровня сложности для реализации цели программы как на стартовом, так и на базовом уровнях.

1-й этап

1. Высказывание предположения.

2. Проведение опыта с применением системы сбора данных (ССД)

3. Контроль

- Каково было предположение?

- Что показали результаты опыта?

4. Отображение результатов опыта в таблице.

5. Теоретическое объяснение проведенного опыта.

2-й этап – применение знаний и умений в изменившихся условиях

Применяя навыки работы с ССД и теоретический материал по предыдущему опыту, модифицируются условия и проводится новый опыт.

3-й этап Анализ

- Каким образом мы получили результат опыта? На основе чего вы делаете такое заключение?

- Вы можете быть уверены, что изменения, произошедшие в ходе опыта, произошли из-за перечисленных причин? Назовите возможные источники ошибки в этом опыте.

4-й этап. Синтез.

Создание новой ситуации, где необходимо применить имеющиеся знания и умения, а также происходит развитие умения принять правильное решение.

5-й этап.

Тестовые тематические задания, включающие теоретическую и практическую часть, выстроенные в соответствии с логикой учебного материала стартового и базового уровней.

6-й  этап

Разработка и проведение собственного опыта, где изучается взаимосвязь свойств предметов и явлений окружающего мира.

Продуманы разные виды  заданий на занятиях:

1. Задания, которые показывают обратную связь. Задания составляются с учетом умений ребенка работать с разными источниками информации. Например, при изучении электромагнита: изучи и расскажи (представь в виде рисунка) примеры применения электромагнита для облегчения труда человека.

2. Задания, которые прогнозируют практические изменения окружающей среды в результате изучения, преобразования и воздействия информации, показывают воздействие системы на окружающую среду. При изучении темы «Температура»: можно ли сделать мороженое при комнатной температуре?

3. Задания на моделирование, например, при изучении звука: собери при помощи пустой жестяной банки и воздушного шарика модель органа слуха – уха и объясни принцип работы.

4. Тематические тестовые задания с целью проверки усвоения теоретических и практико-ориентированных знаний обучающихся внутри модуля. Позволяют формировать знаниевый рейтинг ребенка.

Рассмотрение таких видов заданий обусловлено целью – увеличить уровень системности для эффективного решения практических задач обучающимися: осознанный выбор информации, целеполагание, самостоятельное проведение опыта, чтобы на выходе и получить готовность к выполнению определенной самостоятельной деятельности.

Примерная структура практического занятия
(см. файл ниже)