Автору данной статьи пришлось за июль – август заново переработать десятки своих рабочих программ по таким учебным дисциплинам философско-методологического цикла, как «Философия» (базовая для бакалавров), «Философские вопросы естественных дисциплин» (из вариативной части по выбору бакалавров), «Философские проблемы науки и техники» (базовая для магистров первого года обучения в первом семестре; примеры некоторых направлений и направленностей: 18.04.01 «Химическая технология» – направленность: «Химическая технология продуктов тонкого органического синтеза»; 09.04.01 «Информатика и вычислительная техника» – направленность: «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем»; 35.04.01. «Технология лесозаготовительных и деревообрабатывающих производств» – направленность: «Технологические процессы и оборудование лесопромышленных производств»; 15.04.02 «Технологические машины и оборудование» – направленность: «Промышленные технологии»), «История и методология науки» (базовая для магистров первого года обучения во втором семестре как продолжение дисциплины «Философские проблемы науки и техники»), «Современные проблемы науки и производства» (базовая для магистров первого года обучения во втором семестре с 2018 года). Все программы размещены в локальной информационной системе университета и готовы к предстоящей аккредитации университета.
Столкнувшись с конкретным производственным конфликтом между своими разработками компетенций по креативной педагогической системе НФТМв-ТРИЗ М. М. Зиновкиной [1] и знаниецентристским истолкованием компетенций (знать-уметь-владеть), которое исходило от отраслевых министерств, я предпочёл преобразовать данное административное псевдопротиворечие в техническое противоречие административной системы управления и исполнения, в которой главными источниками возникновения противоречий и в то же время средствами их разрешения являются такие первоисточники власти, как письменный язык и философия текста: бюрократия – власть письменного стола, а философия – это восстание литературного стиля мышления против ограничивающих письменный язык его же собственных законов (из-за чего мысль рождается в устной речи доброжелательной беседы, а умирает в тексте в виде знания – знаковой системы, являющейся алгоритмом создания способности создавать новое).
Но в данное статье не уместно было бы ставить именно эту изобретательскую задачу из области административной системы (или показывать ход её решения). Ограничусь лишь сообщением о том, что некоторые из выпускающих кафедр приняли мой вариант компетенций, в котором главная производственная функция образовательной системы определена как создание условий возможности возникновения и саморазвития творческого мышления, а запоминание готовых знаний определено как необходимый вспомогательный параметр (способность открывать знание предшествует самому знанию и способности его запоминать). Остальные кафедры приняли неравновесный синтез творческого мышления и знаниецентризма.
Надо было создать рабочую программу в виде знаково-информационной системы, которая кодирует возможность своего усвоения студентом в качестве его собственной способности к творческому мышлению. Предлагаю вниманию читателей одну из возможных конкретизаций этого замысла.
Цель изучения дисциплины – навести каждого обучающегося на догадку о том, какую задачу может впервые поставить и решить только он один.
Задачи изучения дисциплины:
– пробудить в обучающихся возможность удивляться основным эвристическим вопросам, раскрывающим парадоксальный смысл, нестандартные условия и диалектическую логику научных открытий и технических изобретений;
– сформировать у обучающихся систему самостоятельной исследовательской и изобретательской стратегии поиска решения творческих задач в области научных теорий и онтологических допущений философии;
– укоренить в сознании обучающихся систему целостного знания универсальных диалектических закономерностей развития природы, техники, общества и теоретического мышления;
– научить студентов владеть методами и средствами «прикладной диалектики» (теории решения изобретательских задач) Г. С. Альтшуллера [2] для интеллектуального развития и повышения уровня профессиональной креативности;
– привить обучающимся навыки самостоятельной работы с гипотетико-индуктивным методом систематизации научных данных для повышения творческого потенциала креативного специалиста;
– научить применять методы преодоления субъектной инерции и теорию жизненной стратегии творческой личности Г. С. Альтшуллера [3];
– помочь приобрести первоначальный опыт применения таблицы изобретательских приёмов разрешения технических противоречий;
– привить навык постановки изобретательских мини-задач и применения физических, химических и геометрических эффектов для их решения;
– помочь понять и принять изобретательские стандарты решения задач и научных проблем;
– обучить умению преобразовывать теоретическую научно-исследовательскую проблему в изобретательскую практически решаемую творческую мини-задачу;
– привить студентам методологическую культуру научного творчества: применение ка-параметрической системы континуума гипотетико-индуктивных методов и множества различных альтернативных формальных логик;
– способствовать овладению креативной методикой непрерывного формирования творческого мышления в качестве своей способности к личностноиу саморазвитию;
– совместно со студентами, в деловом общении с ними, овладеть логикой диалога культур В. С. Библера [4] как своей совместно-разделённой творческой способностью к новому.и неожиданному.
Таблица 1. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы
|
Код
|
Содержание компетенции
|
Планируемые результаты обучения по дисциплине, соотнесенные с планируемыми результатами освоения образовательной программы
|
|
УК-1
|
Свободная воля к совести и решимость действовать в нестандартных ситуациях
|
Знать:
– основные объективные законы саморазвития и самоорганизации неравновесных открытых систем;
– основные методы и приёмы преобразования универсальных теоретических проблем в практически решаемые творческие изобретательские мини-задачи с активным привлечением соответствующего информационно-компьютерного обеспечения:
1) программы АИ-тест (АлгМИП);
2) таблицы применения приёмов разрешения противоречий требований в нетехнических и нематериальных областях;
3) информационных ресурсов ТРИЗ в интернете;
4) таблицы из пятисот физических, ста химических и десяти геометрических эффектов для разрешения технических противоречий;
5) стандарты решения изобретательских задач и стандарты на применение этих стандартов;
уметь:
– преобразовывать научно-теоретическую проблему нетехнической и/или нематериальной области в техническое противоречие;
– использовать изобретательские приёмы разрешения противоречий с целью прогнозирования развития различных (как материальных, так и нематериальных) систем;
владеть:
– классическим алгоритмом постановки и разрешения технических противоречий (АРИЗ – 85 – В) в нетехнических областях (включая, в том числе, IT-технологии и эволюционную теорию);
– риторическими приёмами переосмысления привычного значения слов и приёмами разрешения противоречий в нетехнических системах для изобретения и конструирования своей речи и текстов своих научных статей.
|
|
УК-2
|
Возможность совершенствовать культуру своего научного творчества
|
Знать:
– систему основных эвристических вопросов науки, приведших к открытиям;
– перечень пока не решённых, но уже поставленных и осмысленных эвристических вопросов науки;
– основные неразрешимые вопросы, имеющие наиболее ценный для человека смысл;
– основные приёмы постановки эвристических вопросов относительно различных предметных областей деятельности и исследования;
уметь:
– ставить новые эвристические вопросы в сфере своей будущей профессии на основе практики своих научных исследований и своей производственной практики;
– преобразовывать философские и научно-теоретические вопросы в вопросы, составляющие тексты изобретательских задач (начало алгоритма решения изобретательских задач);
– обострять эвристический вопрос до степени чётко сформулированного диалектического противоречия как движущей силы развития исследуемого предмета и его познания;
владеть:
– навыками разрешения диалектических противоречий через создание (или открытие) новой формы синтеза противоположностей;
– навыками использования средств теоретической системы для выявления и обоснования её собственной неразрешимой проблемы;
– креативной методикой обучения и самообучения по педагогической системе непрерывного формирования творческого мышления.
|
|
УК-3
|
Культивировать стремление к абстрактному мышлению, анализу и синтезу
|
Знать:
– диалектический метод восхождения от абстрактного к конкретному;
– аналитическую (формализуемую) и синтетическую части алгоритма решения изобретательских задач;
уметь:
– применять альтернативные системы постановки и решения изобретательских задач;
владеть:
– гипотетико-индуктивными методами анализа, оценки и систематизации множества альтернативных гипотез.
|
|
ОПК-1
|
Осмысленная и гуманная решимость руководить самим собой и коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия
|
Знать:
– философию и логику диалога культур;
уметь:
– применять алгоритм решения изобретательских задач к системе управления, превращая производственно-административные конфликты в практически решаемые изобретательские задачи, приводящие к созданию нового;
– открывать индивидуально неразрешимую для другого проблему, помогая другому решать её и самому принимая такую помощь от других;
владеть:
– теорией жизненной стратегии творческой личности, преобразуя её в свой индивидуальный стиль делового общения.
|
Место дисциплины в структуре образовательной системы вуза
Дисциплина «Философские проблемы науки и техники» входит в базовую часть, изучается в первом семестре (у магистрантов) и опирается на знания, полученные при изучении дисциплин «Философия» и «Информационные технологии»
Курс «Философские проблемы науки и техники» предшествует изучению дисциплин «История и методология науки» и «Современные проблемы науки и производства».
Краткое содержание дисциплины
1. Общие проблемы философии науки и техники.Предмет современной философии науки и техники как а) философское онтологическое допущение, б) научная гипотеза и в) изобретательская задача. Прикладная диалектика как методология научного и технического творчества. История и теория универсального научного гипотетико-индуктивного метода. 2.Конкретные философские и методологические проблемы современной науки. Введение в систему философских и методологических оснований и проблем науки. Философские и методологические проблемы современной математики и физики. Философские и методологические проблемы химии и биологии. Риторический поворот в анализе науки середины 90-х годов. 3.Техника как предмет философской, научной и технической рефлексий.Философия и методология техники. Проблема развития научной теории решения изобретательских задач и алгоритм творческого поиска. Как возможно изобрести заново сам способ изобретать и обучать этому? Современное состояние ТРИЗ и НФТМ-ТРИЗ.
Занятия лекционного типа
Модуль 1. Общие проблемы философии науки и техники
Тема 1.1 Предмет современной философии науки и техники как философское онтологическое допущение, научная гипотеза и изобретательская задача
1. Основной вопрос философии науки и техники [5].
2. Выявление эвристического вопроса из проблемной ситуации самого предмета философии науки и техники [6].
3. Проблематизация, обоснование и проверяемость как способ существования и развития философии, науки и техники [7].
4. Неразрешимость определённых проблем философии, науки и техники, изолированных друг от друга. Система неразрешимостей узкой специализации и изолированности. Деловое метапредметное общение и производственное согласующее взаимодействие как первоисточники возникновения нового.
Тема 1.2 Прикладная диалектика как методология научного и технического творчества. История и теория универсального научного гипотетико-индуктивного метода
1. Диалектика как феноменологическое самоописание творческого акта по А. Ф. Лосеву[8].
2. Советская школа диалектической логики Розенталя – Ильенкова: М. М. Розенталь, Э. В. Ильенков, Г. С. Батищев, М. Б. Туровский, Ф. Ф. Вяккерев, А. А. Хамидов, Ж. М. Абдильдин, К. А. Абишев, М. С. Орынбеков, А. Н. Нысанбаев, Л. К.Науменко.[9 – 18]. Диалектический метод восхождения от абстрактного к конкретному.
3. Возникновение и история развития теории решения изобретательских задач и стадии становления алгоритма изобретения.
4. Стадии становления научного метода [19].
5. Ка-параметрическая система континуума гипотетико-индуктивных методов как универсальная синтетическая теоретико-эмпирическая методология науки [20].
Модуль 2. Конкретные философские и методологические проблемы современной науки
(см. файл ниже)
