Педагогическая профилактика девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды

Актуальность исследования. Одна из важнейших задач государства как социального института – создание крепкого, стабильного общества, способного к активной жизнедеятельности и воспроизводству. В свете этого одной из актуальных проблем современного российского государства (равно как и самого общества) является профилактика и борьба с девиантным поведением подростков и молодежи.

Вся жизнь и деятельность современных подростков протекают в условиях сложного межличностного взаимодействия в официальных и неофициальных группах. С одной стороны, они живут и действуют в условиях открытости, поскольку являются членами учебных, общественных и других групп (коллективов), а с другой стороны, их антиобщественная деятельность происходит в условиях закрытости, поскольку подростки являются членами возникающих и сложившихся асоциальных групп с различной степенью девиации. Все подростки, их учителя, воспитатели, представители общественности и другие члены общества вступают между собой в сложные и многоплановые межличностные и межгрупповые взаимодействия. Социальная специфика этого взаимодействия является одной из важнейших характеристик деятельности, отношений и общения несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению, всего процесса профилактики и коррекции их социальных отклонений.

Основная ответственность за успешное осуществление профилактики девиантного поведения подростков лежит на общеобразовательной школе как основном институте воспитания (в том числе и социального) в рамках каждого конкретного социума. В этой связи назрела объективная необходимость интеграции современных, модернизированных технологий, форм и методов профилактики девиантного поведения несовершеннолетних в учебно-воспитательный процесс образовательных организаций нашей страны.

Решение поставленной задачи существенно облегчается, на наш взгляд, использованием в качестве средства процесса профилактики ресурсов социокультурной среды. И прежде всего потому, что в основе девиантного поведения подростков лежат социальные отклонения в личностной или поведенческой сферах каждого несовершеннолетнего. Это требует осуществления процесса профилактики и коррекции, прежде всего, на социальном уровне, с использованием различного рода социальных технологий, способов работы и учреждений.

Различные аспекты рассматриваемой нами проблемы изучались учеными на протяжении всех этапов развития педагогической науки. Так, психолого-педагогические основы развития личности освещены в трудах Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, А.В. Петровского, С.А. Рубинштейна и др.

Изучением личности несовершеннолетнего, склонного к девиантным формам поведения, занимались Б.Н. Алмазов, А.Г. Асмолов, B.C. Афанасьев, П.Г. Вельский, П.П. Блонский, А.Я. Гердт, М.Н. Гернет, А.И. Граборов, А.С. Макаренко, Л.И. Маленкова, А.Е. Личко, Р. Джонсон, Э. Дюркгейм и др.

Изучению причин возникновения девиантного поведения посвящены труды С.А. Беличевой, Г.Г. Бочкаревой, Л.С. Выготского, А.Г. Глоточкина, В.Я. Гиндинкина, Л.М. Зюбина, О.В. Кербикова, Э.Г. Костяшкина, А.И. Кочетова, А.И. Миллер, Г.В. Морозова, Л.С. Славиной, И.И. Трушиной, Н.И. Фелинской, Д.И. Фельдштейна, Л.Б. Филонова, В. Вичева и др.

Проблемы профилактики девиантного поведения несовершеннолетних отражены в трудах таких отечественных и зарубежных ученых, как В.К. Андриевский, А.С. Белкина, Н.И. Болдырев, М.И. Вейт, Г.В. Вершинина, В.И. Загвязинский, Н.А. Катаева, И.С. Клемантович, В.В. Коновалов, Н.Р. Косевич, Ю.Н. Крупка, Ф.А. Лопушанский, А. Бандура, Г. Кэплан, Р. Уолтере, Т. Шибутани и др.

Деятельность школы по профилактике девиантного поведения являлась предметом изучения таких ученых, как Ю.В. Гербеев, Г.И. Забрянский, Н.Г. Кобец, В.В. Коклюхин, Н.Д. Кузнецова, Г.П. Медведев, И.Б. Михайловская, М.С. Неймарк, А.Ф. Никитин, Р.В. Овчарова, В.Ф. Пирожков, В.Г. Степанов, В.Д. Шадриков, Б.П. Буунк, Р. Мертон и др.

Различные аспекты социальной и социально-педагогической деятельности образовательных учреждений рассматривались такими отечественными и зарубежными учеными, как А.И. Акулов, Н.Е. Бекетова, Б.П. Битинас, В.Г. Бочарова, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, В.Н. Гуров, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, Л.Я. Олиференко, Г.С. Тагирова, Т.Ф. Яркина, Р. Рамзей и др.

Активное внимание науки к проблеме организации социокультурной среды как условия профилактики девиантных форм поведения в современном образовательном учреждении не снимает ряда противоречий между:

- необходимостью и возможностью решения задачи профилактики девиантных форм поведения несовершеннолетних средствами социокультурной среды и недостаточно эффективной организацией данной работы в системе общего образования;

- имеющимся потенциалом социокультурной средыв работе с несовершеннолетними и недостаточной научно-теоретической и практической разработанностью технологий профилактики девиантного поведения в условиях социокультурной среды;

- между традиционными методами и приемами осуществления комплекса профилактических мер в образовательно-воспитательном процессе общеобразовательной школы и необходимостью освоения и внедрения новых педагогических технологий по предупреждению девиантных форм поведения у несовершеннолетних школьников.

Стремление найти пути разрешения этих противоречий и определило проблему исследования. В теоретическом плане – это проблема теоретического обоснования психолого-педагогических особенностей личности подростка, склонного к девиантным формам поведения. В практическом плане - это проблема разработки и реализации программы профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и опытно-поисковым путем проверить программу профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

Объект исследования: педагогическая деятельность, направленная на профилактику девиантного поведения подростков в общеобразовательной организации.

Предмет исследования: программа профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой процесс профилактики девиантного поведения подростков в условиях соцокультурной среды будет эффективен, если:

- учитываются индивидуально-личностные, психологические особенности обучающихся;

- будет организовано взаимодействие школы и других общественных и социальных учреждений с целью предупреждения девиантного поведения подростков;

- будет внедрена в практику работы общеобразовательного учреждения программа профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

Методологическую основу исследования составили системный подход, позволивший решать исследуемую проблему в условиях целостного педагогического процесса; идеи социально-исторической обусловленности процессов социального воспитания и формирования личности; личностный подход, утверждающий представление о социальной, деятельностной и творческой сущности человека как личности; деятельностный подход, позволяющий исследовать реальный процесс взаимодействия человека с окружающим миром и обеспечивать решение определенных жизненно важных задач; дифференцированный подход.

Теоретической основой исследования являются:

- основные положения феномена взаимодействия различных социальных субъектов (А.И. Антонов, В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, И.С. Кон, А.Г. Харчев и др.);

- теория социального проектирования в условиях социокультурной деятельно­сти (Р.С. Гарифуллина, А.Д. Жарков, А.П. Марков, В.Ш. Масленникова, Ю.Ф. Подлипняк, Г.Г. Чанышева, Д.В. Шамсутдинова и др.);

- теории социального и социально-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса (М.Р. Битянова, В.Г. Бочарова, СИ. Григорьев, В.Н. Гуров, В.И. Жуков, И.Г. Зайнышев, П.Д. Павленок, Р. Рамзей, Д. Юнссон и др.);

- фундаментальные исследования проблем профилактики девиантного поведения несовершеннолетних (М.А. Алемаскин, В.К. Андриевский, Ю.В. Гербеев, Ю.А. Клейберг, И.А. Невский, A.M. Печенюк, А. Бандура, М. Вебер, Р. Уолтере, М. Шериф и др.);

- идеи гуманистического, личностно-ориентированного подхода к воспитанию учащихся девиантного поведения (Г.С. Батищев, Л.И. Божович, М.Ю. Красовицкий, Л.Н. Куликов, В.Н. Никитенко, A.M. Печенюк и др.).

Для достижения поставленной цели и решения задач использовался следующий комплекс методов:

- теоретические: анализ отечественных и зарубежных литературных источников и нормативно-правовых актов; обобщение опыта, моделирование;

- эмпирические: наблюдение, опрос, эксперимент;

- статистические: количественная и качественная обработка материалов методами математической статистики, множественное сравнение.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлась ГБОУ школа № 487 Выборгского района г. Санкт-Петербурга.

 В эксперименте приняли участие 112 подростков 8–10-х классов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- выявлены основные подходы к определению сущности феномена «девиантное поведение», «девиантное поведение подростков»;

- программа профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

Практическая значимость исследования определяется тем, что разработанные в нём теоретические материалы и методические рекомендации могут быть использованы в массовой практике работниками общеобразовательных учреждений, способствовать повышению эффективности педагогического процесса по профилактике девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

1. Эффективность деятельности общеобразовательной школы по профилактике девиантного поведения подростков определяется степенью ее активности как социально-воспитательного института окружающего социума.
2. Оптимальные педагогические условия профилактики девиантного поведения подростков:

- дифференцированный подход;

- соответствие социальных технологий профилактики девиантного поведения подростков уровню их социальных отклонений (личностному, ситуационному или средовому);

- обеспечение целостного влияния на формирование социальной позиции подростка средствами социокультурной среды.

3. Эффективность процесса профилактики в общеобразовательной школе обеспечивается внедрением программы профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

Структура магистерской диссертации. Данное диссертационное исследование состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обосновываются выбор темы диссертации, ее актуальность; формулируются цель и задачи исследования, положения, выносимые на защиту; отмечаются новизна полученных результатов и практическая значимость работы; указываются методы исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты организации профилактической работы с подростками, склонными к девиантному поведению в школе» раскрывается сущность девиантного поведения, основные подходы к определению его сущности, виды девиаций, сущность педагогической профилактики девиантного поведения подростков, атакже особенности социокультурной среды как средства профилактики девиантного поведения несовершеннолетних.

Девиантное поведение – поведение, характеризующееся устойчивым, повторяющимся нарушением социальных норм и правил; поступки, действия человека, не соответствующие официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам и правилам. Выделяются уровни девиации, выраженные в отклоняющемся поведении: докриминальный уровень и собственно криминальный.

Средой такого поведения являются улица, семья, учебный или трудовой коллектив и т.п. Провоцируют девиантное поведение социально-экономические условия, семейно-бытовые и межличностные отношения, социально-культурное окружение, общение людей друг с другом, чему, в первую очередь подвергаются самые незащищённые слои общества в особенности дети, оставшиеся без попечения родителей и дети-сироты.

Проделанный анализ содержания основных групп определений позволил прийти к выводу, что девиантное поведение – это имманентно присущее человеческой культуре сложное социально-психологическое явление, представляющее собой комплекс поведенческих реакций или отдельные действия социального субъекта (индивида, группы, коллектива), выходящие за рамки господствующих в конкретном обществе стереотипов и норм, будь то нормы психологического здоровья, межличностного общения, морали, этики, культуры и права. При этом данные действия отличаются неадекватностью и постоянством (повторяемостью), могут иметь как демонстративный, так и скрытый характер, служат целям самовыражения, протеста, таким образом, мы разделяем позицию К.О. Хвостунова.

В отечественной педагогике ХХ в. девиантное поведение исследовали такие выдающиеся ученые, как В.М. Бехтерев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Т. Шацкий, А.С. Макаренко и многие другие. Аспекты данной проблемы широко рассматривались в историко-философских исследованиях Н.Г. Алексеева, А.И. Арнольдова, Л.В. Бадя, В. А. Журавлева, Т.М. Михайлова, А.П. Окладникова, С.С. Фролова, Т.Ф. Яркина и др.; психолого-педагогических исследованиях Б.Г. Ананьева, Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, П.П. Блонского, В.Н. Гурова, А.И. Кочетова, А.Н. Леонтьева, Р.В. Овчаровой, В.А. Сластенина, В.С. Торохтия, Д.И. Фельдштейна, А.Б. Фоминой и др.; социально-правовых исследованиях М. И. Гернет, В.Ф. Куфаева, П.И. Люблинского и др.

Девиантное поведение, по мнению Р. В. Овчаровой подразделяется на две категории: поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья (наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое) и антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Незначительные проступки называют правонарушениями, а серьезные, наказываемые в уголовном порядке – преступлениями. Соответственно говорят о делинквентном (противоправном) и криминальном (преступном) поведении.

В. Н. Кудрявцев по признаку целевой направленности и мотивам все виды отклоняющегося поведения делит на три группы:

1) отклонения корыстной ориентации;

2) отклонения агрессивной ориентации, вызванные мотивами мести, неприязни, вражды, неуважения к человеку;

3) отклонения социально-пассивного типа, связанные с психологией отчуждения от интересов общества и коллектива.

К последним автор относит к тому же злоупотребление алкоголем и наркотиками, суицидальное поведение, поскольку эти явления представляют собой действительно форму ухода от активной жизни и отказ от решения личных и социальных проблем.

И.А. Невский выделяет следующие стадии развития отклонений в поведении несовершеннолетних детей:

- неодобряемое поведение, эпизодически наблюдаемое у большинства подростков, связанное с шалостями, озорством, непослушанием, непоседливостью, упрямством и т. д.

- порицаемое поведение, вызывающее более или менее резкое осуждение окружающих, педагогов, родителей (эпизодические нарушения дисциплины, случаи драчливости, грубости, дерзости, лживости, нечестности и т. д.);

- девиантное поведение, основу которого составляют нравственно-отрицательные проявления и проступки (нечестность, лживость, притворство, лицемерие, эгоизм, эгоцентризм, конфликтность, агрессивность, кражи и др.), принявшие характер систематических или привычных;

- делинквентное или преступное поведение, которое несет в себе зачатки криминального и деструктивного поведения – эпизодически умышленные нарушения норм и требований, регулирующих поведение и взаимоотношения людей в обществе: хулиганство, избиение, вымогательство, распитие спиртных напитков, злостные нарушения дисциплины и общепринятых правил поведения и так далее;

- деструктивное или экстремальное поведение, основу которого составляют действия и поступки, наносящие непоправимый ущерб личности несовершеннолетнего. Это систематическое употребление спиртных напитков, токсических и наркотических веществ, половая распущенность, граничащая с проституцией, активное участие в неформальных объединениях, деятельность которых ведет к деформации личности (объединения типа мафии, религиозно-мистические, асоциально-экстремистские и другие, как правило, нелегальные).

Девиантное поведение несовершеннолетних имеет следующие особенности:

- особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

- социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

- низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

- вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

В системе профилактики девиантного поведения подростков выделяется:

- общесоциальная профилактика;

- специальная профилактика, которая состоит из различных по характеру, форме и содержанию специальных экономических, воспитательных, правовых, организационных и других мероприятий, непосредственно направленных на устранение, нейтрализацию причин конкретных форм девиаций.

Профилактика отклоняющегося поведения предполагает систему общих и специальных мероприятий на различных уровнях социальной организации, общегосударственном, правовом, общественном, экономическим, медико-санитарным, Так как социальные отклонения могут быть вызваны разными причинами и обстоятельствами, можно выделить несколько типов профилактических мероприятий:

- нейтрализующие;

- компенсирующие;

- предупреждающие возникновение обстоятельств, способствующих социальным отклонениям;

- устраняющие эти обстоятельства;

- контролирующие проводимую профилактическую работу и ее результаты.

Условиями успешности профилактической работы считают ее комплексность, последовательность, дифференцированность, своевременность.

Понятие «социокультура» в научный оборот ввел П.А. Сорокин, ноотносил к ней, всю вселенную, сотворенную человеком (всю духовную и материальную культуру). Следовательно, социокультура, ее ценности должны составлять сущностную сторону образования подрастающего поколения. Этим создается база духовно-нравственного и гражданско-патриотическогообразования (обучения, воспитания, развития и оздоровления) подрастающего поколения россиян. Следовательно, социокультура общества имеет непосредственный выход в образование подрастающего поколения, реализуемое в образовательном учреждении.

Вторая глава «Практические аспекты педагогической профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды» посвящена проверке эффективности программы профилактики девиантного поведения подростков в условиях социокультурной среды.

Опытно-экспериментальная часть нашей исследовательской деятельности проводилась нами на базе ГБОУ школы №487 Выборгского района г. Санкт-Петербурга.

Общее число респондентов, принявших участие в эксперименте, составило 112 подростков, являющихся учащимися 8–10 классов указанной школы.

В обобщенном виде результаты нашей опытно-экспериментальной деятельности выглядят следующим образом.

В основу оценки эффективности осуществляемой нами профилактической деятельности мы положили совокупность критериев, позволяющих оценить ее воздействие на личность подростка:

Сущность внедрения нашей программы заключалась в нормализации социальной ситуации развития личности подростка, осуществляемой в ходе организованного комплексного профилактического процесса, в котором участвуют заинтересованные специалисты, сам подросток, а также его окружение.

Содержание педагогической деятельности школы по профилактике девиантного поведения подростков должно быть направлено на нормализацию социальной позиции подростка, т.е. формирование внутренней устойчивости личности, критического восприятия отрицательных факторов. Такая устойчивость позиции позволяет подростку не приспосабливаться к обстоятельствам, а учитывать их и, если нужно и можно, изменять в соответствии с усвоенными моральными требованиями.

В этом случае, как показала наша исследовательская деятельность, имеет смысл говорить о социально-культурной среде. Это позволило нам дифференцировать содержание деятельности по профилактике девиантного поведения подростков по двум уровням:

- уровень группового субъекта, позволяющий рассматривать подростковый возраст как совокупный субъект, имеющий определенную систему отношений с миром взрослых;

- уровень индивидуального субъекта, позволяющий рассматривать конкретного подростка (результат освоения им социальной среды, степень освоения им возможностей социальной среды как пространства, позволяющего удовлетворять его потребности в контактах с социумом);

Все вышесказанное обусловило необходимость выделения четырех взаимосвязанных уровней формирования активной социальной позиции подростка:

Обозначенные выше положения определили рассмотрение содержательного компонента нашей программы профилактики девиантного поведения подростков в трех аспектах. Остановимся на каждом из них подробнее.

Социальный аспект, по нашему мнению, должен был включать в себя формирование социально-позитивного идеала у подростка, формирование у него социально-позитивных чувств, а также формирование социальных действий, умений, навыков. В основу решения данных задач мы положили работу с социальной ответственностью подростков, которую мы рассматривали как личностное образование - сознательное выражение личности, проявляющееся в ее убеждениях и взглядах, отношениях, мотивах, установках на определенное поведение; сформированность системы определенных социальных качеств.

В соответствии с этим педагогическая деятельность в рамках опытно-экспериментальной деятельности была направлена на:

- осознание подростками необходимости принятия норм (требований) конкретного социума, стремление к его пониманию:

- осознание подростками необходимости расширения социальных знаний и умений с целью достижения высокого уровня адаптивности;

- осмысление и адекватную оценку, соотнесение ими конкретных социальных условий и своих возможностей по достижению целей применительно к конкретной ситуации;

- умение (готовность) несовершеннолетних актуализировать свой личностный опыт в рамках отдельно взятой социальной ситуации;

- определение и выбор ими возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения;

- готовность к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия.

Второй аспект содержательного компонента деятельности по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних – педагогический – теснейшим образом (как уже указывалось выше), связан с двумя другими. Вместе с тем он, безусловно, обладает определенной спецификой, на которой нам бы и хотелось остановиться подробнее.

Первая его составляющая – формирование гуманистических ценностей у подростков – уже рассматривалась нами частично в ходе анализа процесса формирования социально позитивных действий, умений, навыков несовершеннолетних. Однако остался неосвещенным такой важный, как показала наша опытно-экспериментальная работа, момент, как теснейшая связь системы ценностей и процесса ее формирования и системы негативных социальных влияний, которые испытает подросток в процессе своей социализации и, в частности, в ходе выстраивания своей социальной позиции.

В ходе нашей опытно-экспериментальной деятельности мы разделяли социально-негативные влияния на 2 группы.

1 группа: прямые социально-негативные влияния.

Сюда мы включили все «стихийные» влияния ближайшего социального окружения подростков: образцы асоциального поведения, антиобщественные ориентации и убеждения, воздействия антиобщественных норм и ценностей, групповых правил поведения, внешних поведенческих регуляторов, направленных на формирование личности асоциального типа. Другими словами, речь идет об институтах «десоциализации» подростков.

Наиболее влиятельными десоциализурующими институтами, как показали данные нашего исследования, являлись:

- криминогенные неформальные подростковые группы (их влияние признали превалирующим 63,4% несовершеннолетних);

- группы преступников, алкоголиков, лиц без определенных занятий различной возрастной принадлежности (их влияние признали главным 6,3% подростков);

- семьи социально-неблагополучного образа жизни (30,3% подростков назвали этот фактор главным в формировании девиантного поведения).

2 группа: косвенные социально-негативные влияния.

Они возникали в случае обособления подростка от институтов социализации, в случае его невосприимчивости к нормам и ценностям ближайшего окружения, неусвоения им системы внешней регуляции.

В эту группу мы включили: отсутствие необходимых условий для успешной социализации, т.е. неорганизованная воспитывающая среда, отсутствие психолого-педагогического и психологического сопровождения процесса формирования социальной позиции подростка, должным образом организованного.

В целом, формирование системы гуманистических ценностей несовершеннолетних в ходе профилактики их девиантного поведения было основано на устранении или минимизации социально-негативных влияний, которые, в свою очередь, должны основываться на создании воспитывающей среды, выходящей за рамки общеобразовательного учреждения и являющейся для подростков предпочитаемой средой общения с высокой референтной значимостью.

Третий аспект содержательного компонента деятельности по профилактике девиантного поведения подростков – психологический – включал в себя формирование навыков рефлексии подростков и коррекцию их негативно-девиантного социального опыта.

Изложенные тезисы легли в основу нашей опытно-экспериментальной работы по формированию у подростков навыков рефлексии. Эти навыки, как показывают полученные нами результаты, способствуют становлению эффективной саморегуляции как основного компонента личности подростка, склонного к девиантным формам поведения. Основные усилия мы направляли на выработку и коррекцию таких компонентов саморегуляции, как: регуляция произвольных действий (целеполагание, планирование, оценка и самоконтроль), релаксация (расслабление), контроль и управление тревожностью, контроль эмоций (негативных) и эмоциональных расстройств (агрессия). Критерием выбора именно названных компонентов послужила их роль и значимость для процесса формирования девиантного поведения и его коррекции.

Переходя к вопросу организационно-технологического обеспечения деятельности в области профилактики девиантного поведения несовершеннолетних, хотелось бы отметить следующее.

В нашем диссертационном исследовании педагогическая технология выступала в двух формах: как программа, содержащая процедуры и операции (содержание которых – способы и средства деятельности), и как сама деятельность, построенная в соответствии с этой программой.

С учетом сказанного основу организационно-технологического оснащения профилактической деятельности с подростками составили следующие положения:

1) использование технологических приемов, методов и методик на основе дифференцированного подхода с оценкой ключевых проблем подростков сферах семьи, обучения, общения, интересов, потребностей;

2) разработка дифференцированных программ помощи, поддержки; профилактических, коррекционных и реабилитационных программ, адекватных индивидуально-психологическим и возрастным особенностям несовершеннолетних;

3) организация работы с ними в аспекте социальной педагогики, профилактико-коррекционной деятельности;

4) разработка и обеспечение жизнеспособности целостной системы профилактики девиантного поведения, обеспечивающей комплексное решение проблем подростков.

Практическая часть нашей опытно-экспериментальной работы показала, что процесс взаимодействия имеет смысл разделить на ряд подпроцессов в соответствии с тем, в какой сфере жизнедеятельности общества происходит это взаимодействие. Таким образом, у нас получилось пять категорий учреждений, с которыми взаимодействовала общеобразовательная школа в своей профилактической деятельности:

1) учреждения системы образования;

2) учреждения социальной защиты населения;

3) учреждения системы здравоохранения;

4) учреждения пенитенциарной системы;

5) муниципальные и общественные организации.

В ходе осуществления опытно-экспериментальной работы сама практика подсказала нам выделение трех основных уровней организации взаимодействия социально-педагогических служб, которые отражают, на наш взгляд, системную организацию целей, предмета и методов профилактической деятельности во все более расширяющихся и усложняющихся структурах взаимодействия.

Первый уровень – микроуровень. Социальное пространство, в котором реализовывался этот уровень можно условно обозначить «социальный педагог – подросток».

На этом уровне мы самого подростка рассматривали как систему, обладающую субъектными характеристиками. В соответствии с этим основной целью профилактической деятельности мы обозначили: приобретение подростком новообразования, заключающегося в осознании своей субъектности.

Второй уровень – мезоуровень. Его социальное пространство можно обозначить как «социальный педагог-подросток-семья».

Этот уровень организации взаимодействия в нашей опытно-экспериментальной работе предполагал рассмотрение подростка как субъекта уже в более широком социальном контексте: в окружении семьи, во взаимодействии с другими несовершеннолетними, друзьями, в поле влияний школы. В соответствии с этим была избрана следующая цель: приобретение, освоение подростком социальной роли и статуса единой взаимосвязанной с другими членами общества системой.

Третий уровень – макроуровень. Его можно обозначить как «семья – подросток – социальный педагог – общество».

На этом уровне мы рассматривали подростка и его семью в рамках всего социума. Целью этого уровня педагогического взаимодействия мы определили: вхождение подростка и его семьи как целостного субъекта в жизнедеятельность окружающей социальной среды.

Организуемое взаимодействие в нашей опытно-экспериментальной работе основной задачей имело расширение социально позитивного опыта подростков.

В учебно-воспитательную работу были внедрены новые нетрадиционные формы уроков и внеклассных мероприятий с применением здоровьесберегающих технологий. Регулярно проводились физкультминутки (перед первым уроком и во время занятий); дни здоровья; тематические классные часы по темам: «Твое здоровье – твое будущее», «Алкоголь – веселье – правонарушение», «Задумайся о своем здоровье», «Агрессия – шаг к преступлению», «Курению – нет!», «Крепкая семья – здоровые дети», «Как стать слабым и беспомощным», «Психическое здоровье – счастливая жизнь».

Были подготовлены и розданы специальные листовки: «8 причин, по которым я не употребляю наркотики», «22 совета тем, кто решил самостоятельно бросить курить». Проводилась просветительская работа: подростки приняли участие в конкурсах: плакатов «Сколько стоит здоровье», рецептов «Здоровое меню», сочинений «Разговор со здоровьем».

Исходя из всего вышесказанного, в сравнительных данных достаточно четко определены те результаты, которых мы добились в процессе внедрения программы, направленной на профилактику девиантного поведения несовершеннолетних в условиях социокультурной среды. 

I. уровень сформированности социальной ответственности,
II. уровень развития социально одобряемой активности,
III. социальный статус,
IV. уровень сформированности навыков рефлексии.

Сравнительный анализ результатов, полученных на этапе констатирующего и формирующего эксперимента показал, что эффективность разработанной программы подтверждена продуктивностью процесса, который выразился в положительной динамике, а также высокой степенью удовлетворенности степенью разнообразия форм, методов работы, соответствием возрастным, психофизическим, речевым, коммуникативным и индивидуальным потребностям обучающихся.
Статистические расчеты позволили сделать вывод о том, что цель нашего исследования достигнута и гипотеза подтверждена.
В заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются основные выводы и намечаются дальнейшие перспективы в изучения проблемы формирования правовой воспитанности несовершеннолетних, как условия профилактики девиантного поведения.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах: