Дети с проблемами здоровья часто оказываются изолированными от своих здоровых сверстников, государство создало для них пусть и хорошие, но особые условия обучения и воспитания в специализированных учреждениях: школах, интернатах. В то же время каждый ребёнок, вне зависимости от состояния своего здоровья, имеет право жить в семье и получать качественное образование в среде своих сверстников. И именно в общей образовательной среде ребёнок с нарушениями здоровья сможет усвоить не только учебную информацию, но и ощутить всю полноту и сложность жизни в обществе, получить определенный социальный опыт, расширить социальные контакты, в том числе и со сверстниками, не имеющими ограничения здоровья, то есть социализироваться в обществе. В этом и заключается идея инклюзивного образования, в основу которой положена идеология, исключающая любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.
«Образование детей с особыми потребностями является одной из основных задач для страны. Это необходимое условие создания действительно инклюзивного общества, где каждый сможет чувствовать причастность и востребованность своих действий. Мы обязаны дать возможность каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом,» – Дэвид Бланкет [1].
Суть инклюзивного обучения заключается в том, чтобы ребята с особенностями развития учились в одном классе со сверстниками, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе. Это предполагает изменение образовательной системы, школы, но не самого ребёнка. Внимание педагогов при включении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в единое образовательное пространство урока или мероприятия акцентировано на возможностях и сильных сторонах каждого такого ученика [2].
В своей работе я пользуюсь рекомендациями педагогов по проблеме социально-педагогической поддержки развития личности ребенка с ОВЗ:
- Относитесь к ребенку спокойно и доброжелательно, так же, как к другим детям.
- Учитывайте индивидуальные возможности и особенности ребенка при выборе форм, методов, приемов работы на уроке.
- Не сравнивайте ребёнка с другими детьми.
- Помогайте сформировать у ребёнка субъективное переживание успеха.
- Дайте ребенку почувствовать свою интеллектуальную состоятельность.
- Пусть ребёнок имеет возможность сам делать выбор, решать самому, высказывать свою точку зрения.
Для того чтобы успешно продвигаться в направлении инклюзии, нам следует научиться успешно решать проблемы. Конечно, речь не идёт только о проблемах какого-либо одного ребёнка. Речь идёт о проблемах всей школы, о том, как школе соответствовать потребностям всех её учеников. Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего. В инклюзивных классах дружба между детьми с особенностями и без особенностей становится обычным делом [3].
В моём классе обучаются ребята с ОВЗ, так в начале урока активные методы позволяют мне создать психологический настрой обучающихся на урок, способствует формированию исходной мотивации, вовлечению всех обучающихся в учебный процесс, созданию ситуации успеха.
На своих уроках чтения, ознакомления с окружающим миром чаще всего применяю следующие активные методы обучения.
Метод «Пометки на полях» обычно использую при ознакомлении с новым материалом. Он позволяет ученику отслеживать свое понимание прочитанного задания или текста.
Данный прием требует от ученика непривычного пассивного чтения, а активного и внимательного. Он обязывает не просто читать, а вчитываться в текст, отслеживать собственное понимание в процессе чтения текста или восприятия любой иной информации.
Для активизации деятельности обучающихся с ОВЗ на уроке используются следующие активные приёмы обучения:
- Сигнальные карточки при выполнении заданий (это круги красного, желтого и зеленого цветов). Удобство и эффективность их заключаются в том, что сразу видна работа ребёнка.
- Узелки на память (составление, запись и вывешивание на доску основных моментов изучения темы, выводов, которые нужно запомнить).
При объяснении нового материала опираюсь на разнообразные карточки-схемы, опорные таблицы, на использование наглядных опор-схем, плакатов с алгоритмами, схем-таблиц.
Эффективными приемами коррекционного воздействия на эмоциональную и познавательную сферу детей с ОВЗ в развитии являются:
– игровые ситуации;
– дидактические игры;
– наглядный материал;
– использование презентаций и фрагментов презентации.
На своих уроках при работе с детьми с ОВЗ наиболее часто провожу рефлексию настроения и эмоционального состояния.
Часто ученик с ОВЗ не может полностью успевать за темпом всего класса: выполняет задания на уровне, доступном ему, но ниже уровня освоения содержания темы, предмета его одноклассниками. Поэтому часто провожу индивидуальную работу. Для детей с ОВЗ важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного.
Хотелось бы отметить моменты, на которые следует обратить внимание при обучении детей с ОВЗ:
- При чтении необходимо помочь ребенку открыть учебник, найти нужную страницу, показать, где мы будем читать, во время чтения показать, где мы читаем (дети не могут удерживать внимание).
- При ответах на вопросы, отвечающему необходимо дать немного больше времени на обдумывание (реакция детей может быть замедленна)
- Письменные работы, тесты занимают гораздо больше времени. При написании творческих работ дети получают карточки-помощницы.
- Формулирование заданий должно быть кратким, конкретным, содержать образец.
- Обязательно нужно давать возможность ребенку закончить начатое дело.
- Если «особому» ребенку трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе, в парах. Это позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей.
Хочется отметить, что социализация обучающихся проходит успешно. Ребята проявляют активность на уроках, стремятся отвечать у доски, участвуют в проектной деятельности, различных викторинах, играх, как интеллектуальных, так и подвижных.
В классе проводятся внеклассные мероприятия и праздники (8 Марта, День матери, Праздник первоклассника, Масленица, Новый год и другие), где выступают дети с художественными номерами. Учащиеся с ОВЗ принимают активное участие: читают стихи, исполняют песни, частушки. Хочется отметить, что обучающиеся класса доброжелательно относятся к ребятам, оказывают им помощь.
Подводя итоги сказанному, говорю с уверенностью, что главное позитивный настрой на работу, что человек способен совершить невозможное, необходимо верить в себя и свои силы.
Рассмотрим технологическую карту урока литературного чтения для обучающихся 3 классов.
Технологическая карта урока литературного чтения «Самое дорогое»
Класс: 3 (1 ребенок с нарушением опорно-двигательного аппарата, 2 ребенка слабослышащих).
Модуль: литературное чтение.
Тема урока: Русская народная сказка «Самое дорогое».
Продолжительность учебного занятия: 40 мин.
Тип учебного занятия: открытие нового знания.
Цель урока: создавать условия для овладения навыками и умениями понимания и анализа текста. Формировать коммуникативную компетентность.
Задачи:
1. Познакомить учащихся с русской народной сказкой «Самое дорогое». Формировать умение определять характеры героев и мотивы их поведения. Учить определять главную мысль произведения.
2. Формировать навык правильного (безошибочного), сознательного, выразительного чтения.
3. Развивать речь учащихся через умение строить ответы на поставленные вопросы и знакомство со значениями слов. Расширять активный и пассивный словарь детей.
4. Развивать логическое мышление.
5. Продолжить обучение работе в паре, в группе: развивать умение отстаивать собственную точку зрения и принимать мнение других людей.
6. Прививать интерес к устному народному творчеству. Способствовать нравственному воспитанию учащихся.
Технологии: ИКТ-технологии, продуктивное чтение, здоровьесберегающие технологии, игровые технологии.
Методы обучения: словесные, практические, проблемно-поисковые.
Формы организации познавательной деятельности: индивидуальная, фронтальная, групповая, дифференцированная (домашнее задание).
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ноутбук, интерактивная доска.
Основные понятия: природа, животные, люди, доброта, сострадание, здоровье.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)