Особенности развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата

Система образования в нашей стране многие годы делила детей на обычных и инвалидов. Поэтому эти дети практически не имели возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со здоровыми детьми. Дети с ограничениями в здоровье всегда страдают от дискриминации и отчуждения в т.ч. и в образовании. Многие из них обучаются в условиях специального (коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации. Одной из задач общего среднего образования в России является развитие сети образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья и нуждающихся в психолого-педагогической коррекции. Тенденция увеличения в нашей стране количества детей-инвалидов, недостаточность существующих форм обучения и воспитания, соответствующих потребностям и способностям детей данной категории, многочисленные проблемы их адаптации и социальной интеграции в общество (как следствие ущербной вторичной социализации) позволяют сделать вывод о несовершенстве социальной и образовательной политики в отношении детей с нарушениями развития. В настоящее время взят курс на инклюзивное образование детей инвалидов в массовой школе вместе со здоровыми сверстниками, дающее лучшие результаты в подготовке детей к последующей жизни и их включению в общество.

Новая политика в образовании нашла своё отражение в нормативных документах как государственного масштаба, так и регионального. Закон РФ об образовании закрепил в качестве принципа государственной политики адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников. Концепцией модернизации российского образования определены приоритеты образовательной политики в области специальной (коррекционной) педагогики в виде постепенной интеграции и дальнейшей социализации детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Приоритетным является изменение общественного сознания, изменение отношения общества к таким людям, а также изменение парадигмы специального образования: концепция «социальной полезности» заменяется концепцией самоактуализации, саморазвития, самосовершенствования детей с ограниченными возможностями здоровья. К детям с ограниченными возможностями здоровья относят [1]:

1) детей с НОДА;

2) детей с диагнозом умственной отсталости;

3) детей с нарушением слуха, зрения, недоразвитостью речи;

4) детей с заболеванием аутического спектра;

5) детей с комбинированными нарушениями в развитии.

В модернизации современного школьного образования особый акцент сделан на возможность реализации индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

Индивидуализация – это организация учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся, которая позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения направлена на преодоление несоответствия между уровнем учебной деятельности, который задают программы, и реальными возможностями каждого ученика. [2]

Задача учителя - организовать процесс обучения таким образом, чтобы у учащихся повышался интерес к знаниям, возрастала потребность в более полном и глубоком их усвоении, развивалась самостоятельность в работе, чтобы каждый ученик принимал самое активное участие, работал с полным напряжением своих сил, чтобы самостоятельная работа способствовала более глубокому усвоению программного материала, выработке более прочных умений и навыков, развитию разносторонних способностей учащихся.

Успешному решению поставленной задачи перед учителем способствует индивидуализация обучения. Только индивидуальное обучение создает условия для максимального развития детей с разным уровнем способностей: для реабилитации отстающих и для продвинутого (продуктивного) обучения тех, кто способен учиться с опережением.

Принципами работы педагога выступают вера в ребен­ка, признание его индивидуальности, уникальности, признание равенства, сотрудничества, содействия ученика и учителя, сти­мулирование творческих способностей школьника.

В работе с детьми со сложной структурой дефекта (нарушение опорно-двигательного аппарата в сочетании с нарушением слуха, речи, зрения и другими дефектами) для повышения качества обучения, для предупреждения неуспеваемости, активизации учебного процесса, большое значение имеет учет индивидуальных особенностей учащихся (особенности высшей нервной деятельности, темперамента и соответственно характера, скорость протекания мыслительных процессов, уровень сформированности знаний и навыков, работоспособность, умение учиться, мотивацию, уровень развития эмоционально-волевой сферы и их специфические особенности, свойственные детям с данной категорией нарушения развития).

Основной особенностью учебной деятельности учащихся со сложным дефектом является несформированность необходимых предпосылок учебной деятельности, обусловленных, в первую очередь, нарушениями опорно-двигательного аппарата. Эти недостатки накладывают значительный отпечаток на развитие личности ребенка. Появляется неверие в собственные силы и возможности, вырабатывается заниженная самооценка. К этому добавляются и другие особенности детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата: быстрая утомляемость, тревожность, психоэмоциональная неустойчивость. Благодаря индивидуальному подходу становится возможным развитие детей с тяжелыми и множественными нарушениями через иное, доступное для них содержание обучения, через особый его темп и организацию, использование специфических приемов и способов коррекционно-педагогической работы [3].

Учащиеся с ограниченными возможностями здоровья нуждаются в особых способах подачи информации. Необходимо изменение формы задания, например, частичное его выполнение. Использовать различные типы выполнения задания:

• вместо письменного – устное (при устных ответах необходимо учитывать, что некоторые учащиеся стараются выражать свою мысль экономно, сжато, отвечать речевыми штампами только на вопросы учителя, не могут сразу ответить на заданный вопрос, им требуется какое-то время для подготовки к ответу; в противном случае они вообще отказываются отвечать);
• учебные тесты на компьютерном тренажере, что позволяет повысить результативность обучения, интеллектуальный уровень учащихся, привить навыки самообучения, самоорганизации, облегчить решение практических задач;
• виртуальные лабораторные работы (учащиеся в связи с нарушением двигательных функций: наличие насильственных движений (гиперкинезы), нарушение мышечного тона, ограничение или невозможность произвольных движений (парезы и параличи) одной из рук, тремор рук, с затруднением могут выполнить лабораторные работы по некоторым разделам физики, поэтому использование виртуальных лабораторных работ является неотъемлемой частью в обучении);
• выполнение задания с использованием интерактивной доски, что позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным.

Своевременное и эффективное психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата обеспечивается как в условиях дифференцированного (специального или коррекционного), так и интегрированного обучения. Приоритетным направлением деятельности по реализации права учащихся с НОДА на образование является создание вариативных условий с учетом психофизических особенностей их развития в общеобразовательной среде. Контингент таких учащихся, в первую очередь, характеризуется неумением ребенка взаимодействовать с окружающим социумом, входить с ним в единый «резонанс». Поэтому коррекция некой девиантности ребенка с НОДА должна проводится через его социализацию. Сегрегация и обособление лишь усугубляют дефект [4].

Дети с НОДА входят в категорию детей, которые могут и должны обучаться и воспитываться вне изолированных коррекционных учреждений. Пребывание в них ограничивает возможность контактов с нормально развивающимися сверстниками, отрывает детей от социума, лишает возможности ориентироваться на нормальное развитие и затрудняет формирование их готовности к преодолению жизненных трудностей, что впоследствии нарушает социальную адаптацию и реабилитацию. Если учесть, что дошкольное детство является наиболее сенситивным периодом в развитии ребенка, то адаптация их к обществу должна проходить именно в этот период. Само общество уже подошло к изменению своего отношения к детям этой категории.

Только родители кое-как привыкли к появлению в школе нового человека – школьного психолога, новая напасть – какой-то тьютор. Кто это? Что он будет делать? И чем это грозит их любимому чаду? Особенно переживает за все такие нововведения старшее поколение: бабушки, дедушки. Они-то прекрасно выучились и без таких диковинок.

На самом деле ничего страшного не происходит. Это все делается для того, чтобы оптимизировать учебный процесс, сделать каждого ребенка максимально успешным, состоявшимся, счастливым.

Ведь кто такой тьютор в школе? Это сопровождающий, наставник. В его обязанности входит помочь ребенку найти свое место в жизни, понять, что же он хочет и может в реальности, раскрыть его таланты. Тьютор не учитель, он не преподает никакие дисциплины. И не школьный психолог, который отвечает за психологическое благополучие школьников всей школы. И не классный руководитель, который работает со всем классом сразу. Работа тьютора заключается в том, что он курирует развитие 5–6 учеников на протяжении нескольких лет учебы, возможно даже с первого класса до выпуска. Больше знакомы с работой школьных тьюторов в учебных организациях для особых детей: гениальных или с проблемами в состоянии здоровья. Тьюторы сопровождают их, обсуждают проблемы, корректируют образовательный путь ребенка.

Сейчас на этапе развития системы образования на первый план выходят задачи создания условий для становления личности каждого ребенка в соответствии с особенностями его психического и физического развития, возможностями и способностями.

Изучение психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что понятие «сопровождение» в исследованиях определяется разносторонне: во-первых, как особая форма деятельности социального педагога, направленная:

• на взаимодействие по оказанию помощи сопровождаемому в процессе его личностного роста, выбор способов поведения, принятия решений считают Н. С. Пряжников, С. Н. Чистякова;
• во-вторых, как целостный процесс изучения, формирования, развития и коррекции профессионального роста личности педагога (Э. Ф. Зеер);
• в-третьих, как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем сопровождаемого (Н. Л. Коновалова);
• в-четвёртых, как система профессиональной деятельности, обеспечивающая создание условий для успешной адаптации человека к условиям его жизнедеятельности (Г. Бардиер, М. Р. Битянова, И. Ромазан, Т. Чередникова);
• в-пятых, как системная интегративная «технология» социально-психологической помощи личности (Н. Осухова);
• в-шестых, как деятельность, обеспечивающая создание условий для принятия субъектом развития оптимального решения в различных ситуациях жизненного выбора (Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына);
• в-седьмых, комплексный метод, в основе которого лежит единство взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, направленное на разрешение жизненных проблем развития сопровождаемого (Л. М. Шипицына).[5]

Изучение литературы показало, что социально-педагогическое сопровождение можно рассматривать в нескольких аспектах: как профессиональную деятельность педагога, способного оказать помощь и поддержку в индивидуальном образовании ребенка; как процесс, содержащий комплекс целенаправленных последовательных педагогических действий, помогающих ученику сделать нравственный самостоятельный выбор при решении ребенком образовательных задач; как взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого; как технологию, включающую ряд последовательных этапов деятельности педагога, психолога и др. специалистов по обеспечению учебных достижений учащимися; как систему, характеризующую взаимосвязь и взаимообусловленность элементов: целевого, содержательного, процессуального и результативного.

Cоциально-педагогическое сопровождение направлено на обеспечение двух процессов, которые согласованы между собой:

1) сопровождение развития ребенка и сопровождение процесса его обучения, воспитания, коррекции имеющихся отклонений (включает коррекционную работу, направленную на исправление или ослабление имеющихся нарушений, и развивающую работу, направленную на раскрытие потенциальных возможностей ребенка, достижение им оптимального уровня развития),

2) комплексная технология, особый путь поддержки ребенка, помощи ему в решении задач развития, обучения, воспитания, социализации.

Ребенок, воспитание и обучение которого, вследствие дефектов в развитии, происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого социальному педагогу необходимо составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка. У таких детей развитие можно назвать «мозаичным». У них нарушены не все познавательные процессы. Может, например, быть сохранным восприятие, но страдать мыслительные процессы, внимание, память, речь и как результат они не в полной мере усваивают общеобразовательную программу.

Социально-педагогическое сопровождение образовательной деятельности всегда персонифицировано и направлено на конкретного ученика, даже если педагог работает с группой. Субъектами социально-педагогического сопровождения индивидуальной образовательной деятельности учащегося являются: медицинские работники и другие специалисты; классный руководитель; психолог; социальный педагог; родители и родственники ученика. Объектом социально-педагогического сопровождения является сам ученик, имеющий особенности характера личностного и индивидуального развития. Особенности конкретного ребенка влияют на содержание и формы социально-педагогического сопровождения его индивидуальной образовательной деятельности.

Создаются специальные службы сопровождения - это объединение специалистов разного профиля, осуществляющих процесс сопровождения. Команда объединяет учителей, учителей-дефектологов, психологов, социальных педагогов, представителей родительского актива.

Тьютор – это личный наставник или куратор школьника, студента, новичка на предприятии. Сегодня тьюторы появляются во многих школах, внедряясь в систему нашего образования со школьного звена.

Нельзя сравнивать тьютора с учителем, так как цели их работы тоже различны. Наставник основной целью ставит индивидуальное обучение ребенка, школьника, студента. Его задача – организационный процесс индивидуального обучения, правильный психологический настрой подопечного, подготовка расписания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Индивидуальный тренер обязан найти подход к любому ребенку, вне зависимости от уровня его успеваемости и поведения, наладить с ним более глубокий психологический контакт, позволяющий разобраться в том, что ребенку в действительности интересно, и понять, какими талантами он обладает.

Групповой командой организуется работа с учителями и родителями с целью вовлечения их в реализацию единой развивающей программы, изучения ожиданий относительно дальнейшего продвижения и гармонизации внутрисемейных межличностных отношений.

Для реализации интегрированного обучения с НОДА разрабатываются индивидуальные учебные планы на основе базисного учебного плана специального (коррекционного) образовательного учреждения соответствующего вида и отдельные рабочие программы по каждому учебному предмету учебного плана на основе примерных программ, рекомендованных для обучения ребенка, и на основании федеральных государственных образовательных стандартов.

Для проведения коррекционных и развивающих занятий в учебном плане предусматриваются часы за счет части учебного плана, формируемого участниками образовательного процесса, либо за счет реализации программ дополнительного образования интеллектуально-познавательной направленности [6].

Ребенок с НОДА имеет нарушенное физическое развитие и соматически не здоров.

Причины: неблагоприятные условия воспитания, чаще всего эмоциональная депревация (нехватка), однообразие социальной среды и контактов, слабая интеллектуальная стимуляция, неблагоприятные условия в семье, искаженные условия воспитания ребенка (гиперопека, гипоопека) и т. п.)

Как следствие – снижение интеллектуальной мотивации, поверхностность эмоций, неосмотрительность поведения, инфантильность установок. При этом у ребенка наблюдается агрессивность, непоследовательность действий, необдуманность и импульсивность поступков. Все это приводят к ранней невротизации личности. Этот ребенок не владеет навыками самообслуживания, капризен, нетерпелив, не приучен к самостоятельному решению возникающих проблем. У него отмечается завышенная самооценка, эгоизм, отсутствие трудолюбия, неспособность к сопереживанию и самоограничению, склонность к ипохондрическим переживаниям.

Прогноз: благоприятный при индивидуальном подходе и интенсивности обучения.

Таким образом, широкая сфера применения социально-педагогического сопровождения позволяет рассматривать его как неотъемлемое звено системы образования.

Для сопровождения младшего школьника с нарушениями опорно-двигательного аппарата в образовательном учреждении должна быть разработана комплексная программа социально-педагогического сопровождения младшего школьника с нарушениями опорно-двигательного аппарата,интегрируемых в условия общеобразовательного учреждения [7].

При реализации данной программы учитываются следующие общие принципы и правила коррекционно-развивающей работы с ребенком с нарушениями опорно-двигательного аппарата:

осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к каждому ребенку на занятиях;

− предотвращение утомления во время занятий, используя для этого разнообразные средства (чередование умственной и практической деятельности, преподнесение материала небольшими дозами, использование интересного и красочного дидактического материала и средства наглядности и т. п.);

− использование методик и технологий, с помощью которых можно максимально активизировать познавательную деятельность, развивать их речь и формировать необходимые навыки учебной деятельности;

− постоянное внимание коррекции всех видов деятельности;

− проявление во время работы с детьми особого педагогического такта.

Очень важно постоянно подмечать и поощрять малейшие успехи ребенка, своевременно и тактично помогать ему, развивать в нем веру в собственные силы и возможности.

Все эти требования сочетаются с индивидуальным подходом к ребенку, учитывающим уровень его подготовленности, особенности личности, работоспособность, внимание, целенаправленность при выполнении заданий.

Основными условиями организации коррекционно-образовательного процесса являются:

− комплексный подход и тесная взаимосвязь в работе команды специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, учителя-дефектолога, социального педагога;

− взаимодействие с семьёй ребенка, интегрируемого в общеобразовательное учреждение;

− оснащение необходимым оборудованием и наглядными пособиями.

Проблема помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата в последние годы приобрела особую актуальность. По данным Министерства образования РФ, 60 % детей относятся к категории риска школьной, соматической и психофизической дезадаптации, у 35 % из них обнаруживают очевидные расстройства нервно-психической сферы еще в детском саду (младшая группа). Именно дети с НОДА занимают особое место среди этих детей причем из года в год наблюдается тенденция роста их численности. Приобретает особую важность дифференцированный подход к определению условий обучения детей данной категории и их психологическое сопровождение на всех этапах обучения.

Особые образовательные потребности обучающихся с НОДА включают общие, свойственные всем детям с ОВЗ, и специфические:

− в получении начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося и выраженности психического развития;

− в обеспечении коррекционно-развивающей направленности обучения в рамках основных образовательных областей;

− в организации процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с НОДА («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

− в обеспечении непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

− в обеспечении особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов у обучающихся с НОДА (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

− в постоянном стимулировании познавательной активности, побуждении интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

− в постоянной помощи в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

− в специальном обучении «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

− в комплексном сопровождении, гарантирующем получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

− в развитии и отработке средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), в формировании навыков социально одобряемого поведения, максимальном расширении социальных контактов;

− в обеспечении взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организации сотрудничества с родителями, активизации ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Для детей с нарушением опорно-двигательного аппарата особенно важно добиваться развития адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней тревожности и нервозности. Необходимой предпосылкой успешной реализации индивидуального подхода в обучении является педагогический такт учителя. Спокойный тон обращения к ребёнку, одобрения за удачный ответ, красиво написанную строчку дают больший результат, чем грубое замечание, окрик. Ученик, особенно слабый, должен быть уверен в том, что учитель заинтересован в его успехах, видит любое, даже самое малое, продвижение, радуется вместе с ним.

В силу особенностей психофизического развития и имеющихся нарушений лишь отдельные ученики способны усвоить программный материал качественно, в полном объёме. Остальные дети могут знакомиться с программой в целом, а успешно усваивать только часть знаний и умений. Поэтому нормы оценок учащихся носят условный характер. В этом вопросе требуется разумный компромисс между понятиями «оценка знаний» и «возможности ребёнка». При проверке работ следует учитывать не только уровень знаний, умений и навыков ученика, но и его достижения в зоне ближайшего развития.

На каждого ребенка составляется индивидуальный образовательный маршрут. Результаты социально-педагогической работы выявляются в ходе проведения первичной, промежуточной и итоговой диагностик.

В заключение следует отметить, что своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию проблемного ребенка. Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата- многочисленная категория, разнородная по своему составу. В структуре отклоняющегося развития отмечаются как признаки органического нарушения центральной нервной системы, так и признаки ее функциональной незрелости.

Дети с НОДА являются одной из наиболее проблемных и многочисленных групп. В связи с этим проблема подготовки данной категории к школе, выбор адекватных программ обучения и воспитания стала одной и самых актуальных. В последние годы значительно возросло число детей, у которых уже на ранних этапах онтогенеза выявляются недостатки психомоторного и речевого развития, что чаще всего обусловлено ранним органическим поражением центральной нервной системы или её функциональной незрелостью.

Коррекционно-педагогическое воздействие направлено на преодоление и предупреждение вторичных нарушений развития, а также на формирование определенного круга знаний и умений, необходимых для успешной подготовки к обучению в основной общеобразовательной школе. Это достигается за счет модификации общеразвивающих программ и всего комплекса коррекционно-развивающей работы с учетом особенностей психофизического развития детей данного контингента, а также – реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с включением синхронного выравнивания психического и речевого развития ребенка.

Основной идеей инклюзивного образования является обучение детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в обычных образовательных организациях (школах, детских садах), включение их в образовательную среду и оказании им необходимой для этого помощи [10].

Инклюзивное обучение детей с особенностями развития совместно с их сверстниками – это обучение разных детей в одном классе, а не в специально выделенной группе (классе) при общеобразовательной школе [11].

Класс: 2 (28 человек, 1 ребенок с ОВЗ (легкая степень НОДА).

Модуль: математика.

Тема учебного занятия: Сложение и вычитание в пределах 20.

Продолжительность учебного занятия: 45 мин.

Тип учебного занятия: Урок обобщения и коррекции знаний.

Цель: Закреплять знания по теме «Сложение и вычитание в пределах 20», умения решать задачи и примеры изученных видов, навыки нахождения периметра.

Развивать познавательный интерес к предмету, мышление, наблюдательность, внимание, память, развивать логику, математическую речь;

2. Развивающие:

– Создать условия, для развития умения спорить, возражать, доказывать свою точку зрения. Развивать познавательную активность.

Способствовать развитию здорового образа жизни и снятию утомляемости на уроке для лучшего усвоения материала;

3. Воспитательные:

Воспитывать самостоятельность, чувство товарищества и взаимопомощи, воспитывать аккуратность и прилежность в работе, трудолюбие, любовь к точным наукам, любовь к природе.

– Умение слушать одноклассника, сотрудничать с учителем.

Технологии: ИКТ-технологии, здоровье сберегающие технологии.

Методы обучения: словесные, практические.

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная и групповая.

Ресурсы для проведения урока: мультимедиапроектор; карточки с заданием; жетоны в виде грибочков, орешков, ягод; корзина, нарисованная на плакате; солнышки, тучки, солнышко с тучкой; слайдовая презентация.

Основные понятия: состав чисел, условие задачи, периметр.

− стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового восприятия);

− формирование математических представлений;

− развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев;

− овладение письмом;

− воспитание навыков самообслуживания.

знать: приемы сложения и вычитания чисел в пределах 20.

уметь: решать примеры и задачи на сложение и вычитание чисел в пределах 20, уметь находить периметр

− личностные: проявление учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения поставленных задач;

− регулятивные: выполнение учебных действий в материализованной, громкоречевой и умственной форме;

− познавательные: осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

− коммуникативные: формирование способности учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию.

На уроке применяются следующие коррекционные методы: информационные методы (беседа, консультирование).