Организация воспитания и обучения дошкольников с ОВЗ в дошкольном учреждении общеразвивающего вида предполагает внесение изменений в формы коррекционно-развивающей работы. В этом случае педагогический поиск заключается в том, чтобы найти те виды коммуникации или творчества, которые будут интересны и доступны каждому из участников группы. Педагог должен создавать условия, в которых ребенок может самостоятельно развиваться во взаимодействии с другими детьми. На занятиях игры и упражнения должны выбираться с учетом индивидуальных программ обучения. Важным условием организации занятий должна являться игровая форма проведения. Так же необходимо предусмотреть варьирование организационных форм коррекционно-образовательной работы: групповых, подгрупповых, индивидуальных. В данной модели могут гармонично сочетаться развивающие и коррекционные подходы в обучении [1].
Для большинства детей с ограниченными возможностями здоровья характерны моторные трудности, двигательная расторможенность, низкая работоспособность, что требует внесения изменений в планирование образовательной деятельности и режим дня. В режиме дня должны быть предусмотрены увеличение времени, отводимого на проведение занятий, гигиенических процедур, прием пищи [2].
Особенности инклюзивного образования в ДОУ.
Доступность качественного дошкольного образования для всех граждан является одной из основных целей модернизации устройства ДОУ. В процессе модернизации необходимым становится решение следующих задач:
– создание в ДОУ среды без барьеров, которая бы позволяла детям инклюзивной группы быть полноценными участниками современного дошкольного образовательного процесса;
– становление связей сотрудничества и их укрепление между ДОУ и учреждениями социальной сферы.
Совместное обучение детей с различными начальными возможностями будет допустимо, если в ДОУ будут созданы особые условия. Так можно выделить несколько главных принципов инклюзии:
- ценностная значимость человека не состоит в зависимости от его способностей и достижений;
- каждый из представителей человеческого рода от рождения имеет способности к тому, чтобы чувствовать и думать;
- у каждого человека от рождения есть право общаться и быть услышанным;
- каждый человек нуждается в другом человеке;
- только реальные взаимоотношения могут гарантировать реальное полезное и качественное образование;
- каждый человек, независимого от своего возраста, испытывает потребность в поддержке другого человека, своего ровесника;
- необходимо опираться при обучении на то, что обучающийся может, чем на то, к чему он не способен и что ему не по силам;
- все составляющие жизни человека способно усилить разнообразие, наличие возможности выбора.
Однако, среди явных недостатков инклюзивного образования можно выделить следующие моменты:
- психологическую несостоятельность общества, неготовность принять человека инклюзивной группы
- отсутствие совершенства в системе социальной поддержки и обеспечения таких людей [3].
Обучение в инклюзивных ДОУ даёт возможность детям развивать социальные отношения через непосредственный опыт. Пользу от инклюзивного обучения получают также семьи и, в целом, сообщества.
Совместное обучение детей с различными начальными возможностями будет допустимо, если в ДОУ будут созданы особые условия. Так можно выделить несколько главных принципов инклюзии:
- ценностная значимость человека не состоит в зависимости от его способностей и достижений;
- каждый из представителей человеческого рода от рождения имеет способности к тому, чтобы чувствовать и думать;
- у каждого человека от рождения есть право общаться и быть услышанным;
- каждый человек нуждается в другом человеке;
- только реальные взаимоотношения могут гарантировать реальное полезное и качественное образование;
- каждый человек, независимого от своего возраста, испытывает потребность в поддержке другого человека, своего ровесника;
- необходимо опираться при обучении на то, что обучающийся может, чем на то, к чему он не способен и что ему не по силам;
- все составляющие жизни человека способно усилить разнообразие, наличие возможности выбора.
Однако, среди явных недостатков инклюзивного образования можно выделить следующие моменты:
- психологическую несостоятельность общества, неготовность принять человека инклюзивной группы;
- отсутствие совершенства в системе социальной поддержки и обеспечения таких людей [4].
Обучение в инклюзивных ДОУ даёт возможность детям развивать социальные отношения через непосредственный опыт. Пользу от инклюзивного обучения получают также семьи и, в целом, сообщества.
От практики инклюзивного обучения получают пользу как дети с проблемами в развитии, так и дети, развивающиеся типично.
Для детей с проблемами в развитии:
- возможность наблюдать и имитировать навыки общения и модели поведения детей, развивающихся нормально;
- увеличение количества социальных взаимодействий помогает детям развить дружеские отношения и положительные социальные социальные взаимоотношения, а также приобрести социальный круг поддержки;
- активизация когнитивного развития: широкий спектр параметров от большей сообразительности до улучшения мотивации обучения;
- создание базы для независимого эффективного функционирования в обществе в жизни в будущем.
Дети с типичным развитием:
- начинают понимать те трудности, с которыми сталкиваются люди с инвалидностью; это воспитывает у них чуткость в отношении потребностей других людей, учатся лучше принимать различия;
- они узнают, что все люди могут преодолеть существенные сложности и добиться успеха;
- начинают лучше относиться к людям, которые отличаются от них;
- с большей вероятностью примут на себя более значительную социальную ответственность;
- в различных жизненных ситуациях дети, обучавшиеся в инклюзивных классах, проявляют больше уверенности в себе [5].
Организация образования дошкольников с детским церебральным параличом в нашей стране
Становление системы дошкольного образования детей с ДЦП в нашей стране. Вклад М. В. Ипполитовой и Л. А. Даниловой в разработку проблемы. Методика специального образования детей с ДЦП, начиная с рождения, Е. Ф. Архиповой. Открытие первых дошкольных учреждений для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (НОДА). Проект Программы воспитания и обучения детей с церебральным параличом Н. В. Симоновой.
Сеть специальных учреждений для детей с НОДА: ясли-сады, санатории, школы-интернаты, реабилитационные центры. Основные направления коррекционно-педагогической работы при ДЦП. Система поэтапной медицинской и педагогической реабилитации детей с ДЦП. Организация предметно-развивающей среды.
Организация образования в условиях специального дошкольного учреждения для детей с НОДА.
Коррекционно-педагогическая помощь детям с детским церебральным параличом, её направления и задачи.
Актуальные проблемы коррекционной педагогики (развитие системы государственной помощи детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата). Проблема социальной адаптации, реабилитации, интегрированного обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Организация коррекционно-педагогической помощи: лечебные и дошкольные учреждения для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата разного генеза (характеристика задач, основных направлений работы учреждений социального обеспечения, здравоохранения, образования). Программно-методическая документация, регламентирующая деятельность специальных учреждений для детей с церебральным параличом.
Основные принципы системы коррекционно-педагогической работы: раннее начало, поэтапное развитие всех нарушенных функций, использование кинестетической стимуляции, индивидуальный подход, систематичность, наглядность, учет ведущего вида деятельности, комплексное медико-педагогическое воздействие. Неразрывная связь общеразвивающих и коррекционных задач в обучении детей с церебральным параличом. Индивидуальный подход в определении коррекционных задач. Их обусловленность индивидуальными особенностями развития, характером ведущих трудностей и условиями воспитания и обучения.
Специфика коррекционных задач, вызванных двигательной патологией, нарушениями психической деятельности, речевыми нарушениями, недостаточностью сенсорного развития.
Определение психологической готовности к овладению различными видами детской деятельности как необходимое условие коррекционного воздействия [6].
Технологическая карта инклюзивного занятия «Кем я хочу быть…»
Группа: среднего дошкольного возраста 4-5 (22 ребенка, 1 ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
Модуль: Формирование об окружающем мире
Тема занятия: ФКЦМ
Продолжительность учебного занятия: 20 мин.
Тип учебного занятия: Усвоение новых понятий.
Цель: Формировать представление детей о профессиях, обогащать словарный запас.
Задачи:
– уточнить и обобщить знания детей о труде врача и некоторых его действиях;
– расширять словарный запас медицинскими терминами;
– активизировать речь детей в употреблении глаголов и прилагательных;
– воспитывать интерес к профессии врача.
В результате изучения материала обучающийся должен знать название некоторых профессий, инструментарий их представлений, иметь представление о профессии врача, уметь составлять небольшие рассказы.
Технологии: здоровье сберегающие и игровые технологии, проблемный диалог, ИКТ- технологии.
Методы обучения: практические, словесные, проблемно- поисковые.
Формы организации познавательной деятельности: групповая, индивидуальная, фронтальная.
Ресурсы для проведения занятия: коробка в которой лежат предметы (фонендоскоп, шприц, бинт, упаковка таблеток.
Основные понятия: врач, фонендоскоп, стамеска, «больница», «больной» , «лечение» , «лекарства» , «температура» .
Таблица
Технологическая карта занятия
(см. файл ниже)