Инклюзивное образование – это более гибкий подход к обучению, уникальный процесс доступного образования для каждого, в котором ликвидированы барьеры, связанные с непохожестью oбучаемых, и созданы условия для самораскрытия потенциалов человека [1].
Инклюзия призывает к реструктуризации культуры школы, ее правил и внутренних норм, и практик для полного принятия всего многообразия учеников, с их личными особенностями и потребностями. Каждый ребенок имеет право получать образование в школе рядом со своим домом. Многообразие и непохожесть детей друг на друга видится не проблемой, а важнейшим ресурсом, который можно использовать в образовательном процессе. Инклюзия подразумевает наличие тесных, близких, основанных на дружбе отношений между школами и обществом [2].
Понятие «нарушение функций опорно-двигательного аппарата» включает в себя двигательные расстройства, различные по происхождению и степени тяжести (тяжелые нарушения, нарушения средней и легкой степени). Основную массу детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата составляет группа детей с детскими церебральными параличами. ДЦП – это группа двигательных нарушений, возникающих при поражении двигательных систем головного мозга и проявляющихся в недостатке или отсутствии контроля со стороны ЦНС за функционированием мышц [3].
Эти дети часто бывают двигательно-расторможены, благодушны, у них грубо нарушена целенаправленная деятельность, снижен уровень критического анализа своих действий и поступков.
Они быстро становятся вялыми или раздражительными и плаксивыми, с трудом сосредоточиваются на задании. При неудачах быстро теряют к нему интерес, отказываются от его выполнения. Развитие организованности и целенаправленности всех видов деятельности у такого ребенка проходит с большим трудом и предполагает активное участие волевых процессов.
Важное место в развитии личности ребенка с ДЦП занимает преодоление страхов. Известно, что страх у здорового ребенка возникает тогда, когда он сталкивается с незнакомыми явлениями.
Нужно помнить, что в зависимости от реакций и поведения взрослых - ребенок будет рассматривать себя или как инвалида, не имеющего шансов занять активное место в жизни, или, наоборот, как человека, вполне способного достичь каких-то успехов. Педагоги должны понять сами и внушить ребенку, что болезнь является лишь одной из сторон его личности, что у него есть много других качеств и достоинств, которые надо развивать и тогда он сможет многому научиться и жить полноценной [4].
Технологическая карта «Урок ловушка»
Класс: 1 (25 человек, 1 ребенок с легкой степенью НОДА).
Модуль: Формирование критического анализа.
Тема учебного занятия: Урок ловушка.
Продолжительность учебного занятия: 35 мин.
Тип учебного занятия: Усвоение новой учебной нормы.
Цель: Формирование осознания того, что происходит на уроке, первый шаг к рефлексии.
Задачи урока:
1.Образовательные:
– Начать работу над формированием критического анализа, умением работать с информацией.
2. Развивающие:
– Создать условия, для развития умения спорить, возражать, доказывать свою точку зрения. Развивать познавательную активность.
3. Воспитательные:
– Умение слушать одноклассника, сотрудничать с учителем.
Технологии: проблемный текст, игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, парная и групповая.
Ресурсы для проведения урока: ордена «Ловушки».
Основные понятия: ловушка, знак, вопрос.
Таблица
Технологическая карта урока
(см. файл ниже)