Инклюзивное образование (или включенное) – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных школах. В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает специальные условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Обучение детей с особыми потребностями в ОУ позволяет здоровым детям развивать толерантность и ответственность [1].
Развитие интегрированных форм воспитания и обучения, инклюзия детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – требования нынешнего дня. Это закономерный этап развития системы образования таких детей. Каждый ребенок с ОВЗ должен иметь возможность реализовать свое право на получение образования в любом типе образовательного учреждения и получать при этом необходимую ему специализированную помощь.
Интегрированное образование предполагает, что ребенок с ОВЗ овладевает знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нормально развивающиеся дети. Такой подход возможен применительно к детям, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему [2].
Дети с нарушениями зрения могут отличаться не только по степени нарушения друг от друга, но и по целому ряду других признаков:
- утомляемости;
- скорости усвоения информации;
- работоспособности и пр.
Чаще всего на это влияют индивидуальные особенности, а также характер поражения зрения. При этом неудивительно, что, имея один диагноз, дети могут иметь серьезные различия в плане интеллектуального и психологического развития. В младшем школьном возрасте каждый пятый ученик с нарушениями зрения имеет задержки в развитии, к концу младшего школьного возраста это число увеличивается, и задержки можно диагностировать уже у каждого четвертого ученика.
Вот перечень признаков, которые характерны для учеников младшей и средней школы с нарушениями зрения в период обучения:
- неспособность к обучению, не связанная со здоровьем, интеллектуальными или сенсорными факторами;
- неспособность к построению отношений с учителями и одноклассниками;
- неадекватное поведение и ухудшение самочувствия без видимых на то причин;
- состояние подавленности и даже депрессии;
- страх на физическом уровне перед школьными проблемами или учителями [3].
Совместное обучение, взаимодействие и развитие со здоровыми детьми позволяет детям, имеющим ОВЗ, им уверенно чувствовать себя наравне со здоровыми людьми, развивать необходимые знания, умения и навыки. В свою очередь, здоровые дети при таком взаимодействии развивают доброту, отзывчивость, толерантность по отношению к «особенным» детям [4].
Рассмотрим технологическую карту урока для обучающихся третьих классов, направленного на формирование толерантного отношения к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
В представленном уроке учащимся с ОВЗ (нарушение зрения) на ровне со всеми даются задания, но задания даются со шрифтом большего размера.
Технологическая карта урока английского языка
по теме «Продукты. Любимая еда»
Класс: 3 (количество детей 12 человек, ОВЗ – нарушение зрения, 3 человека).
Тема учебного занятия: Продукты. Любимая еда.
Продолжительность учебного занятия: 45 минут.
Тип учебного занятия: урок ознакомления с новым материалом.
Цель: Знакомство с новой лексикой по теме «Продукты».
Задачи урока:
1. Образовательные:
– Начать работу по формированию новых понятий по теме «Еда».
2. Развивающие:
– Создавать условия для развития логического мышления, внимания, памяти; культуры речи и эмоций учащихся.
3. Воспитательные:
– Содействовать воспитанию гуманности, добропорядочности, неравнодушного отношения к окружающему миру и толерантному отношению к детям и взрослым с ограниченными возможностями здоровья.
Технологии: проблемный диалог, ИКТ-технологии, здоровье сберегающие и игровые технологии.
Методы обучения: проблемно-поисковые, практические, словесные.
Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Ресурсы для проведения урока: мультимедиа проектор, ПК, карточки.
Технологическая карта урока: представлена втаблице.
Таблица
Технологическая карта урока
|
№ |
Название этапа урока |
Цель этапа |
Действия учителя по организации деятельности учащихся |
Действия учащихся |
УУД |
|
|
Общеобразовательная программа |
ОВЗ (нарушение зрения) |
|||||
|
1 |
Орг. момент. |
Проверка готовности уроки, приветствие учителя, погружение в языковую среду |
Приветствие. |
- We’re glad to see you too! Учащиеся приветствуют учителя. |
Регулятивные: Саморегуляция. |
|
|
Проверяют готовность к уроку.
|
Проверяет готовность к уроку под наблюдением (руководством) учителя. |
|||||
|
2 |
Фонетическая зарядка |
снятие появления возможных фонетических сложностей, актуализация знаний по теме откр. и закрытый |
Давайте потренируем наши язычки. Repeat after me: name, make, plate, skate, take, lake, date, pale, wake, brave, fame, flake. |
Учащиеся повторяют за учителем звук [əı]
|
Учащийся повторяют за учителем звук [əı]
Повторяет за учителем слова со звуком [ǽ] |
Регулятивные: |
|
4 |
Определение темы урока (1–2 минуты) |
Настроить учащихся на новую тему |
Let’s look at the blackboard. What can we see here? |
Отвечают на вопросы учителя.
– Еда, продукты
Чтобы находясь в другой стране мы могли купить/заказать себе покушать; (помочь иностранцу что-то купить или найти в России) цель урока: Узнать названия продуктов на английском языке |
Отвечает на вопрос учителя.
– Еда, продукты.
Учащийся по мере возможности определяет цель урока: Узнать названия продуктов на английском языке. |
Регулятивные: целеполагание, прогнозирование; |
|
5 |
Введение нового материала |
Знакомство с новой лексикой |
Сейчас, ребята, мы с вами познакомимся с названиями продуктов. Repeat after me: milk, butter, sweets, fish, eggs, bread, juice, cake. (Учитель показывает карточку с продуктами (рис. 1) и называет) 2–3 раза. |
Учащиеся повторяют названия продуктов за учителем, наблюдают за картинками и запоминают названия продуктов.
|
Учащийся повторяет названия продуктов за учителем, наблюдают за картинками и запоминают названия продуктов.
При выполнение этого задания акцент делается на развитие кратковременной памяти ребенка, на развитие его внимания; учащийся по мере возможности запоминает названия продуктов на английском языке. |
Познавательные: работа с информацией (новой лексикой). |
|
6 |
Первичное закрепление новой лексики |
Закрепление лексики по теме, развитие умения использовать новую лексику в грамматической структуре. |
Show me butter, please. Go to the blackboard.
|
Учащиеся выходят к доске и указывают на картинку, называя слово на английском
Учащиеся отвечают на вопрос учителя, исходя из своих предпочтений, тренируют краткие формы ответов на вопрос.
|
Учащийся выходят к доске и указывают на картинку, называя слово на английском, если учащийся испытывает затруднения, учитель помогает назвать нужное слово, и учащийся повторяет его.
При выполнении данного упражнения ученику можно дать опорную карточку с русской транслитерацией кратких форм ответов. |
Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний (краткие формы ответа и изученная лексика) |
|
7 |
Физминутка |
Снятие напряжения |
Учитель рассказывает стихотворение на английском языке и показывает действия учащимся |
Учащиеся выполняют действия за учителем, по мере возможности хором с учителем рассказывают стихотворение.
Возможно для учащегося ОВЗ повторения отдельных слов в стихотворении. |
|
|
|
8 |
формирование диалогической речи |
Создание диалога на английском языке: закрепление нового изученного материала по лексике и грамматике |
А теперь давайте потренируемся спрашивать вопрос, нравится или не нравится продукт. Для этого мы спрашиваем “Do you like…”? Давайте попробуем спросить «Ты любишь молоко?» (хлеб, масло…)
Теперь я вам предлагаю поработать в парах. Вы должны поспрашивать у собеседника, что он любит, а собеседник должен ответить да/нет. Для этого вам помогут специальные карточки. Вопрос Do you like… записан на доске с краткими формами (рис. 2). |
учащиеся учатся самостоятельно задавать вопрос и отвечать на него краткими формами.
Учащимся даются карточки с названием продуктов, их транскрипцией и значением; опираясь на карточки с лексикой, учащиеся тренируют диалогическую речь, учатся давать краткие ответы на вопрос. Учитель прослушивает пары. |
Учащийся справляется с заданием с помощью учителя, учитель помогает правильно произнести грамматическую структуру и лексику.
Учащемуся даются карточки с названием продуктов, их русской транслитерацией и значением; Учитель объясняет ребенку, какая структура используется, и какие слова туда нужно вставлять. Также в карточках дается вопрос Do you like и краткие ответы с русской транслитерацией для того, чтобы лучше понять произношение грамматической структуры, а также для облегчения ее говорения. Опираясь на карточки с лексикой и структурой, учащийся тренируют диалогическую речь, учатся давать краткие ответы на вопрос. Учитель наблюдает и корректирует работу пары. |
Регулятивные: саморегуляция: самоконтроль правильности выполнения задания, умение работать по образцу Коммуникативные: формирование умения работать в паре, учитывать и выслушивать позицию собеседника, формирование умения вести короткий диалог на иностранном языке. Познавательные: выбор правильной формы ответа (умение пользоваться моделью вопросительного предложения и краткими формами).
|
|
9 |
Краткий анализ работы по новой теме |
Выявление трудностей учащихся, |
– Ребята, как вы думаете, мы справились с заданием? |
Учащиеся оценивают свою работу, выявляют свои ошибки, анализируют трудности и выстраивают дальнейшие действия, чтобы эти трудности убрать. |
Учащийся оценивают свою работу, выявляет свои ошибки, анализируют трудности и выстраивают дальнейшие действия, чтобы эти трудности убрать (плохо знает слова, не понимает структуру, путает краткие формы и т. п.) |
Регулятивные: оценивание своей работы, планирование дальнейших действий для устранения ошибок. |
|
10 |
Индивидуальная работа РТ |
Контроль усвоения новых знаний учащимися: закрепление учащимися новой лексики – образа слова |
Let’s open your workbooks p.6 ex 1, 3 |
Учащиеся самостоятельно выполняют задания в рабочей тетради на отработку новой лексики. |
На данном этапе учащемуся предлагается индивидуальная карточка на отработку новой лексики. С опорой на предыдущую карточку он самостоятельно расшифровывает слова. |
Познавательные: распознавание изученной лексики |
|
11 |
Итог урока. |
Выставление оценок |
– Что нового мы изучили? Чему научились? Кому было сложно на уроке? Кому было легко? |
Учащиеся выявляют свои трудности, оценивает работу на уроке. |
Учащийся оценивает свою работу на уроке. |
Регулятивные: Саморегуляция, оценивание своей работы |
|
12 |
Запись домашнего задания |
|
Lets open your diaries … |
Учить слова в карточке. |
Читать слова в карточке / учить слова в карточке по мере усвоения материала и возможностей учащегося. |
Регулятивные: саморегуляция. |
Ссылки на источники
- Ярская-Смирнова Е. Р, Лошакова И. И. Инклюзивное образование детей-инвалидов // Социологические исследования. -2003. - № 5. - С. 100-106.
- Ремезова Л.А., Курицина О.В. Инклюзивное дошкольное образование детей с нарушением зрения // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии.
- Денискина В.З. Психология воспитания детей с нарушением зрения / под ред Л.И. Солнцевой и В.З. Денискиной. М.: Налоговый вестник, 2004.
- Возовик А. Р., Литвинова Е. В., Макарова И. А. Дошкольное образование инклюзивного характера: плюсы
и минусы // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 26. – С. 269–271. – URL:http://e-koncept.ru/2017/770771.htm. - Альманах института коррекционной педагогики. URL: http://almanah.ikprao.ru/
- Консультация по специальной психологии и коррекционной педагогике ИКП РАО. Российский общеобразовательный портал. URL: http://www.school.edu.ru/faq.asp