Вначальных классах обучающимся постоянно приходиться ориентироваться в потоке разнообразной информации. Объем учебного материала, необходимый для получения знаний предполагает наличие высокого уровня развития познавательных процессов младшего школьника. Таким образом, одной из важнейших задач учителей начальных классов является создание таких условий в процессе обучения, при которых ребенок получает возможность научиться самостоятельно, критически и творчески мыслить.
Проблемой развития творческого мышления у младших школьников является несоответствие воображения и уровня интеллекта. В младшем школьном возрасте высокий уровень творческого воображения и фантазии может сочетаться с низким уровнем развития интеллекта. И без интенсивной работы по развитию творческого мышления в дальнейшем быстро снижается.
Использование в учебном процессе интеллектуальных инструментов ТРИЗ для развития творческого и системного мышления учащихся помогает успешно справиться с поставленной задачей. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления, формирует у них навыки исследовательской деятельности, учит обучающихся мыслить самостоятельно, творчески [1].
ТРИЗ технология сочетается с технологией проблемно-диалогового обучения, заложенного в программе ФГОС «Перспектива», способствует развитию творческих способностей учащихся и развитию неординарности мышления младших школьников. Включение в урок интересных находок по технологии ТРИЗ позволяет формировать умения по решению задач практического характера, нестандартных задач творческого и поискового характера.
Тема: «Разнообразие грибного мира»
Цели:
Образовательные:
– создать условия для формирования у обучающихся представления о съедобных и несъедобных грибах; познакомить с отличительными признаками съедобных грибов и грибов-двойников; в совместной деятельности вывести правила сбора грибов;
– создать условия для формирования умения анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы.
Развивающие:
– развивать познавательный интерес к окружающему миру через занимательный материал, создание проблемной ситуации;
– развивать логическое мышление, воображение, восприятие, речь.
Воспитательные:
– воспитывать познавательный интерес к окружающему миру, стремление к самостоятельным открытиям.
В процессе обучения формируются УУД:
Личностные:
– внутренняя позиция школьника;
– учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
– самоанализ и самоконтроль результата;
– способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности.
Познавательные:
– поиск и выделение необходимой информации;
– применение методов информационного поиска;
– способность и умение производить простые логические действия.
Коммуникативные:
– формирование умений объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать;
– формировать умения работать в парах, учитывать позицию собеседника;
– организация и осуществление сотрудничества с учителем и сверстниками.
Регулятивные:
– контроль способа действия и результата;
– коррекция и оценка.
Оборудование: компьютер, проектор, экран, учебный комплект по окружающему миру «Окружающий мир», автор А. А. Плешаков, таблица «Грибы», диск «Уроки Кирилла и Мефодия». Окружающий мир. 1 Класс.
Ход урока
1. Мотивационный блок (удивление, сюрприз)
Психологический настрой учащихся.
– Посмотрите друг на друга, улыбнитесь и пожелайте успешной работы себе и своему соседу.
Мы умные и дружные!
И мы отлично учимся!
Всё у нас получится!
Создание чуда.
Музыка, звучит пение птиц и различные звуки окружающего мира природы. На презентации картинки растительного и животного мира.
– Ребята, приглашаю вас на прогулку. Где же мы находимся? (В лесу). С нами в путешествие отправляется наш любимый герой – Смешарик (в руках кукла).
Вдруг что-то упало на макушку, потом за шиворот.
– Что же это? (включается запись звуков дождя и легко обрызгиваем капельками воды ребят)
– Дождик!
– Смешарик растерялся, где же спрятаться? Подскажите нашему герою.
Игра «Мозговой штурм» (на столах лукошки-конверты с признаками и карточки с предметами). Для учителя: Метод активизации творческого мышления, основанный на групповом выдвижении альтернативных идей с отнесенной их оценкой и развитием скрытых в них возможностей.
Отгадай предмет по признакам.
А) Нет схожести с растением.
Б) Не имеет признаков животного.
В) Стоит на длинной колонне.
Г) На верхушке не крыша, не шар.
Д) Имеет схожесть с зонтом.
Е) Постоянно растет.
Каждая группа выбирает нужную картинку, после обсуждения поднимают карточку с ответом. (Гриб)
2. Содержательный блок
Постановка темы и цели урока. Создание проблемной ситуации.
– Предлагаю вам стать настоящими исследователями.
Вам предстоит узнать и ответить на вопрос (на доске открывается надпись): «Грибы-живые существа?»
Что бы вы хотели узнать о грибах? (К доске прикрепляются вопросы учеников – вопросы поискового характера отмечаем знаком «?»)
Актуализация знаний.
Диалоговое окно:
– Зачем нам нужно иметь знания о грибах? (Используем в пищу, необходимы знания о съедобных грибах)
Самостоятельно прочитайте текст. Найдите важную информацию о грибах.
Для учителя: Приём – «вставка, вклейка», «вставлять, помещать, вносить». Инсерт – это прием такой маркировки текста, когда учащиеся значками отмечают то, что известно, что противоречит их представлениям, что является интересным и неожиданным, а также то, о чем хочется узнать более подробно.
Текст-информация:
Ученые долгое время не могли решить, что такое грибы? К группам – растения и животные они не подходят, т. к. это настолько уникальные организмы, что биологи стали их относить не к растениям, а выделили в специальное царство ГРИБЫ.
Грибы – сытный, питательный продукт. Сушеные белые грибы или подберёзовики, соленые грузди или рыжики по энергетической питательности равноценны хлебы и уступают только картофелю. Грибы содержат ценные минеральные вещества, витамины. На территории России насчитывается свыше 100 видов съедобных грибов, однако в пищу употребляют 30 видов.
Самоконтроль. Самооценка по шкале.
Исследовательская работа.
(По макетам на парте – сотрудничество в группе)
1. Изучить части гриба.
2. Определить главную часть – грибницу.
3. Сделать вывод. (По учебнику «Окружающий мир»: «Грибница образует подземную паутину, на её сплетениях пробиваются вверх плодовые тела. С помощью грибницы грибы получают питание от деревьев, пней, а взамен дерево получают от грибницы влагу и полезные вещества. В шляпке гриба созревают грибные споры. Их разносит ветер. Попадая на землю споры прорастают, образуется новое семейство.») [2-3].
Определение новых знаний с опорой на опыт обучающихся.
Игра «Отгадай-ка».
Ответы найти в рабочей тетрадке, отметкой – выбрать изображение гриба.
1.
Этот гриб живёт под елью,
1.
Этот гриб живёт под елью,
Под её огромной тенью.
Мудрый бородач – старик,
Житель бора – … (Боровик)
2.
Я родился в день дождливый
Я родился в день дождливый
Под берёзой молодой
Круглый, гладенький, красивый,
С ножкой толстой и прямой. (Подберёзовик)
3.
Очень дружные сестрички,
3.
Очень дружные сестрички,
Ходят в рыженьких беретах.
Осень в лес приносят летом
Золотистые … (Лисички)
4.
Есть королева вредная
4.
Есть королева вредная
На ней есть шляпа бледная
А нога в ботинке
На чулке пестринки.
Кто к ней прикоснётся,
Тот и не проснётся. (Бледная поганка)
5.
Я с красной шапочкой расту
5.
Я с красной шапочкой расту
Среди корней осиновых,
Меня узнаешь за версту
Зовусь я … (Подосиновик)
6.
А я очень важный
6.
А я очень важный
На беленькой ножке.
Я с красною шляпкой
На шляпке горошки (Мухомор)
– Определи признак, по которому можно разделить грибы на группы. Подбери названия группам.
Самоконтроль: Отметь зеленым кружком съедобные грибы, красным –несъедобные.
Работа по интерактивной доске. Диск «Уроки Кирилла и Мефодия» Окружающий мир.1 класс.
3. Блок «Психологическая разгрузка» под музыку
(Шагают) Все зверушки на опушке
Ищут грузди и волнушки.
(Прыгают) Белочки скакали
Рыжики срывали.
(Бег на месте) Лисичка бежала
Лисички искала.
(Прыгают) Зайчатки скакали
Опятки искали.
(Переваливаются с ноги на ногу)
А медведь проходил
Мухоморы раздавил [4].
4. Блок «Головоломка»
Составление кластера. (Овладение способами действия).
Продолжим работу в исследовательской лаборатории. Найдем отличительные признаки ядовитых грибов.
Работа с таблицей (работа в парах).
Найди отличия.
Таблица
|
Признак |
Характеристика у съедобного гриба |
Характеристика у несъедобного гриба |
|
Цвет |
|
|
|
Форма |
|
|
|
Размер |
|
|
|
Другое |
|
|
Вывод предлагают и оценивают обучающиеся. (Многие съедобные грибы имеют несъедобных двойников).
5. Блок «Интеллектуальная разминка»
Экологическая пропедевтика.
– Ребята, в нашем исследовании встретился блиц-турнир (С помощью обсуждения в группе выбирается ответ, аргументируют выбор).
«Два друга отправились в лес за грибами. Долго ходили, но съедобных грибов не нашли. Попадались лишь старые блеклые грибы и мухоморы. Один из мальчиков стал палкой сбивать их.
– Зачем ты это делаешь? – спросил один. – Ведь они нужны лесу и животным!
– Да они же несъедобные! – ответил другой» [5].
– Кто же прав? Обсуждение, высказывания, в сотрудничестве выбирается ответ.
Игра «Моё правило».
Оперирование знаниями в новой ситуации.
– Человек должен уметь сохранять природу и красоту леса.
Прочитай начало предложения, предложи свой ответ, завершающий мысль. Наиболее интересные советы отмечаем смайликом.
При проверке работают все ученики со значками.
1. Гриб срезают не нарушая… .
2. Собирать можно только … тебе грибы.
3. На вкус … грибы.
4. Запаху грибов доверять… .
5. Вдоль дорог … собирать грибы, т. к. они впитывают и накапливают … вещества.
6. Блок «Резюме». Рефлексия
– Подведем итоги. Как можно ответить на поставленный вопрос в начале урока? (Возвращение к проблемному вопросу).
– Наши лукошки для грибов наполнились знаниями.
Поощряются наиболее активные исследователи.
Рефлексия. Составляется «портрет урока» (Выставление самооценки – смайлик).
Ссылки на источники
-
Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
-
Плешаков А. А. Окружающий мир .1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. – Москва: Просвещение, 2016.
-
Плешаков А. А.Окружающий мир.1 класс. Рабочая тетрадь для общеобразовательных учреждений. Пособие для учащихся общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая. – Москва, Просвещение, 2016.
-
Аверина И. Е. Физкультурные минутки и динамические паузы в дошкольных образовательных учреждениях. – Москва, 2008.
-
Дик Н. Ф. Веселые классные часы. / Н. Ф. Дик. – Ростов на Дону, Феникс, 2005. – 320с.