Исследовательское поведение – один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.
Главная цель исследовательского обучения – формирование способностей самостоятельно и творчески осваивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.
Под исследовательским понимается такой метод обучения при котором:
- ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат удовлетворения возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения;
- познавательная деятельность детей состоит в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, умения анализировать;
- основными составляющими процесса исследования являются выявления проблем, выработка и постановка гипотез, наблюдения, опыты, эксперименты, а также сделанные на их основе суждения и умозаключения.
Чтобы исследовательская деятельность вызывала у детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их пониманию.
Окружающий мир, природа наиболее близки и понятны дошкольнику, и исследования в этой области интересны и занимательны. В процессе исследования постепенно обогащаются, систематизируются знания об окружающем мире, детское «магическое мышление», волшебные фантазии замещаются реальным объяснением неизвестного.
Исследовательская, поисковая активность – естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условие для того, чтобы психическое развитие разворачивалось как процесс саморазвития.
Для успешного развития любознательности и потребности в самостоятельном поиске ответа на возникающие вопросы одинаково неблагоприятными представляются две противоположные ситуации:
- Ситуация при которой все действия ребенка наталкиваются на неизменное сопротивление. Тогда всякая активность, прежде всего поисковая, обесценивается в глазах ребенка, воспринимается им как бессмысленная и ведущая к наказанию. Дошкольник постепенно убеждается, что поиск опасен и не сулит удачей.
- Ситуация, при которой все желания ребенка удовлетворяются немедленно и безо всяких усилий с его стороны; если родители и окружающие оберегают от малейшего проявления самостоятельности, как следствие потребность в поисковой активности у дошкольника не развивается, угасает, ибо в этой активности нет никакой необходимости. Таким образом, должны существовать преодолимые препятствия, развивающие вкус к поиску путей их преодолению.
Такого рода занятия играют огромную роль в ознакомлении детей дошкольного возраста с явлениями природы, предметным миром, организмом человека. Они становятся все более и более популярными в практике работы детских садов.
На занятиях наиболее активно развиваются познавательная деятельность, мышление и речь, формируются познавательные интересы.
Структура занятия – экспериментирование.
- Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной ситуации;
- Тренинг внимания, памяти, логики, мышления;
- Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования;
- Уточнение плана исследования;
- Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне исследования;
- Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, лидеров группы, помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах;
- Анализ и обобщение полученных детьми результатов экспериментирования.
Входя в науку не через освоение готовых знаний, а через собственное наблюдение, впечатление и размышления, ребенок сохраняет свое видение мира, а значит, способность к самостоятельным открытиям. Действуя самостоятельно, производя пробы – опыты поискового и подражательного характера, каждый ребенок приобретает личный опыт, в основе которого лежит его активная субъектная позиция.
Мыслительную и познавательную активность дошкольника стимулируют вопросы:
- Требующие установления сходства и различия;
- Нацеливающие на некие поисковые действия и осмысления их результатов;
- Связанные с рассуждением, установлением причинно – следственных связей;
- Предполагающие прогнозирование результатов действия.
Конспект занятия «Спасем планету!»
Цель: развивать у детей творческие, познавательные способности в процессе разрешения специально моделируемых проблемных ситуаций.
Задачи:
- Научить детей разрабатывать гипотезы, развивать их стремление к самостоятельному получению знаний опытным путем, умение синтезировать свои знания и пользоваться ими при решении познавательных и практических задач;
- Развить аналитическое мышление (поисковая деятельность в ходе решения проблемы);
- Расширить знания о свойствах света и цвета;
- В процессе обсуждения систематизировать ранее полученные и вновь приобретенные знания;
- Закрепить приемы рисования;
- Закрепить умение самостоятельно выбирать цвета и составлять оттенки;
- Развивать цветовое восприятие и художественный вкус.
Предварительная работа:
- Опытная деятельность детей с различными оптическими приборами и приспособлениями;
- Знакомство с понятиями «световой луч», «прямолинейность», «распределения света», «свет и тень», «прозрачность предметов»;
- Знакомство с принципом зеркального отображения;
- Знакомство с новым видом оформительского искусства – витражом;
- Занятия по изодеятельности, рисование карандашом и фломастером.
Материалы: зеркала, свечки, призмы, подсветка, проектор, волчки, предметные стекла, приспособление для пускания мыльных пузырей, рамки, пленка, гуашь, палитра, кисти, салфетки, непроливайки.
Этапы:
- Сообщение о катастрофе на планете;
- Разделение детей на группы;
- Обсуждение результатов экспериментирования;
- Практическая деятельность детей направляется на получение результата;
- Итоги работы.
Ход занятия
Сообщение воспитанникам о крушении НЛО на планете Земля. На месте крушения найден ящик.
Всем участникам эксперимента по расшифровке сообщения предлагается прикрепить визитки с эмблемой их группы. Затем воспитанникам предлагается посмотреться в зеркало, чтобы проверить правильно ли они прикрепили визитки (изображение перевернуто). Далее дети проверяют друг у друга правильность изображения на визитках. Воспитанникам предлагается подумать, почему так происходит?
Подводим выводы, что во всем виновато зеркало, которое показывает перевернутое отражение.
Воспитанники открывают ящик и находят послание (послание нарисовано с помощью копировальной бумаги, положенной красящей стороной вверх, из-за чего ее не видно).
Высказывание детьми своего мнения.
Воспитатель читает послание: - Сердце планеты погасло. Исчезли цвета. Все стало белым.
Вопрос воспитанникам: «Почему исчезли цвета?»
Эксперимент №1.
Детям предлагается перейти в лабораторию и попробовать смешать все цвета красок (получится грязный цвет).
Вывод: Смешиванием красок белый цвет получить нельзя.
Эксперимент №2.
Разложение солнечного света с помощью призмы – радуги. Свет через призму кажется цветным, радужным. Белый луч разделяется на составляющие цвета (показ схемы).
Вывод: Солнечный цвет состоит из 7 цветов.
- Как вы думаете, почему днем мы все видим разноцветным? Например: мяч – красный, а в темной комнате мяч какого цвета будет? (Ответ детей).
- Значит, цвета мы видим благодаря свету. Мяч красный, потому что от него отражаются красные лучи, остальные поглощаются.
Изостудия.
Исследования витражей, обсуждение, диалог (пленки натянутые на каркас, по совместному замыслу).
Таким образом, я выбрала эту тему, потому что опытно – поисковая деятельность развивает мышление ребенка. А мышление – это процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Участвуя в опытах, у ребенка более развивается словесно-логическое (понятийное) мышление, посредством которого ребенок, опираясь на коды языка, становится способным отражать сложные связи, отношения, формировать понятия, делать выводы и решать сложные теоретические задачи. Более того, человеческое мышление невозможно без языка, в каких бы формах оно не осуществлялось. Благодаря словесному мышлению ребенок может устанавливать наиболее общие закономерности, предвидеть развитие процессов в природе и в обществе, обобщать различный наглядный материал.
Развивая познавательную сферу ребенка, мы стремимся создать такие условия для его жизни, чтобы богатейшее эмоционально-чувствительное восприятие мира позволило малышу стать человеком.