Войти / Зарегистрироваться

Использование технологии НФТМ-ТРИЗ для развития творческих способностей технических вузов

Получить свидетельство Получить диплом
Автор: Макарычев Константин Владимирович

Система образования российской профессиональной инженерной школы высшего образования была ориентация на фундаментальные знания и развитие творческих способностей студентов [1]. Однако в последнее время наметилась тенденция утраты достижений российского общего, профессионального образования и высшего образования. В то время, как важнейшей задачей современного высшего образования является создание условий для подготовки специалистов, не только владеющими определенным багажом знаний, умений и навыков, но и обладающими развитыми способностями к использованию их в познавательной и профессиональной деятельности, к анализу, осмыслению, решению поставленных задач, требования к результатам подготовки выпускников ограничивались набором знаний, умений и навыков. Этими же недостатками страдает и система общего образования. Как свидетельствуют результаты анализа обучения в учреждениях среднего образования, даже учащиеся с высоким уровнем итоговой оценки знаний (медалисты и обладатели дипломов с отличием) в значительной мере ориентируются на воспроизведение набора знаний или, в лучшем случае, на применение фиксированных алгоритмов. Инерция такого подхода при переходе к последующим ступеням образования затрудняет формирование творческой личности.
Недостаточность данного подхода к обучению специалистов, обусловленная низким уровнем практической направленности образовательного процесса, определили необходимость модернизации российского образования с целью повышении его мобильности, открытости, ориентации на изменения, происходящие в обществе и науке, что требует от студентов высокого уровня развития интеллектуальных, творческих способностей. Необходимость развития личности с широким интеллектуальным потенциалом, способствующим развитию креативности как основы инновационной деятельности, остро осознается обществом и отражена в директивных документах, указах, постановлениях, распоряжениях и иных нормативно-правовых актах по всем видам образования. Креативное мышление, это умение творчески подходить к решению любой проблемы, умение думать, причем думать быстро и результативно.
Эта проблема не является чисто российской, а носит глобальный характер. Вызовы современного мира привели к тому, что определение стратегических направлений развития систем образования волнуют практически все мировое сообщество. Так, например, известный американский педагог Филлип С. Шлехти (Phillip С. Schlechty), ссылаясь на опрос многих бизнесменов, работодателей, деятелей образования, подчеркивает, что на вопрос: «Что вы хотите от школы?» получал, как правило, один и тот же ответ: «Нам нужны люди, которые умеют учиться самостоятельно». Это и понятно, рассуждает автор – «если ученик знает, как учиться, способен достигать цели, если он умеет работать с книгой, получать знания от учителя, искать и находить необходи­мую информацию, чтобы решить те или иные проблемы, использовать самые разнообразные источники информации для решения этих проблем, то ему легче будет повысить свой профессиональный уровень, переквалифицироваться, приобрести любые необходимые дополнительные знания, – а ведь именно это и нужно в жизни». Естественно, достичь этого значительно труднее, чем усвоить сумму разнообразных знаний по различным предметам. Даже если в процессе обучения удается достичь этой цели, для динамичного общества, этого явно недостаточно. Как правело, студенты учатся, чтобы сдать экзамены, это главная их цель в учебе. В своей книге профессор И. М. Файгенберг [3] приводит суждения молодого специалиста: «Однажды меня поразило, как недавняя выпускница вуза не справилась с довольно простой работой. «Чему вас только учили в институте!» - возмутился я. А она возразила: «Нас учили сдавать экзамены. И прекрасно учили – мы сдавали их хорошо». Практически в устах экзаменатора слово «знает» синонимично словам «помнит и умеет рассказать». В жизни знания выявляются, будучи включенными в определенную деятельность» [4].
В этой связи показательным является высказывание лауреата нобелевской премии по экономике Лестера Туроу [5] о том, что «Знание становится единственным источником долговременного устойчивого конкурентного преимущества, поскольку все остальное выпадает из уравнения кон­куренции; но знание может быть использовано только через квали­фикацию индивидов».
На сегодня роль, как учителя, так и преподавателя высшей школы заключается в организации творческой деятельности обучающихся, развития у них умений самостоятельного поиска истины, т. к. информационно-накопительная модель учебного процесса потеряла свою продуктивность [6]. И поэтому необходима разработка и внедрение новых методик в образовании, изменение деятельности профессорско-преподавательского состава, перенос акцентов на самостоятельную работу студента, использование активных форм обучения. Одним из самых важных требований, выдвигаемых к современному образованному человеку, является «умение учиться», и именно преподаватели нового формата смогут научить будущих специалистов учиться не на всю жизнь, а уметь учиться в течение всей жизни.
Для того чтобы подготовить специалистов, отвечающих современным требованиям, преподаватели вуза должны активно заниматься инновационной деятельностью. Необходимо осуществлять подготовку научно-педагогических кадров нового поколения, владеющих современными методами обучения.
Успех образования заключается не только в существенно изменившимся статусе преподавателя, в его умелом подборе способов обучения, делая процесс учения интересным и результативным [6], но и в самом студенте, который осознанно решил получить образование, освоить интересующую его профессию и который связывает с успешной учебной деятельностью свои будущие жизненные планы.
В связи с этим в настоящее время особый интерес вызывают педагогические технологии, направленные на формирование творческой личности детей дошкольного и младшего возраста, студентов, профессионалов [7]. Одним из таких подходов, широко применяемых в мире, является применение интерактивных технологий обучения [8]. В России сформулирован альтернативный метод развития творческих способностей в процессе обучения, основанный на применении технологии ТРИЗ (теория решения изобретательских задач). Первоначально теория решения изобретательских задач была сформулирована для описания технических систем. Однако в процессе развития она показала свою эффективность и в других областях деятельности.
Выпускнику, осваивающему программу специалитета по специальности «Строительство уникальных зданий и сооружений», необходимо решать ряд профессиональных задач, связанных с организацией работы коллектива исполнителей, планирование выполнения работ, принятие самостоятельных творческих решений, проведение научных исследований. У выпускника в результате освоения данной программы должны быть сформированы такие компетенции, как способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу; готовность действовать в нестандартных ситуациях; готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала, способности к самоорганизации и самообразованию [9].
Для решения поставленных профессиональных задач продемонстрируем методику применения технологии НФТМ-ТРИЗв процессе преподавания дисциплины «Перспективы развития строительства высотных и большепролетных зданий и сооружений» ОПОП ВО «Строительство уникальных зданий и сооружений». НФТМ-ТРИЗ это система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучающихся с применением интеллектуальных инструментов теории решения изобретательских задач.
«Система НФТМвш предусматривает в качестве необходимого средства активного обучения систему комплексных, творческих индивидуальных и групповых заданий с элементами исследования» [10]. Ориентируясь на данное положение при проведении практических занятий, мы применяем метод проектов [10].
Метод проектов – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных действий обучающихся с обязательной презентацией этих результатов.
Стоит отметить, что в современных условиях использование технических средств обучения позволяет преподавателям расширить диапазон применяемых в учебном процессе методик, усовершенствовать способы проверки выполнения заданий, лучше наладить «обратную связь» со студентами, более гибко реагировать на те или иные проблемные ситуации, возникающие при освоении курса.
Использование метода проектов позволяет решить следующие задачи:
– формирование у студентов интереса к изучаемой дисциплине;
– эффективное усвоение учебного материала;
– самостоятельный поиск студентами путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (проблемы);
– умение работать в команде;
– формирование у студентов отношения к соответствующей учебной задаче (проблеме), ее решению;
– формирование жизненных и профессиональных навыков;
– достижение уровня осознанной компетентности студента [10].
1-й уровень творчества – лекционные занятия. Лекционные занятия проводятся не традиционным методом, а с использованием технических средств обучения. На лекции преподаватель, умышленно, дает ложную информацию по одному из объектов изучения без предварительного предупреждения. В конце лекции, задается вопрос – «Где была допущена ошибка?»
Решение задачи:
1. Разбор «допущенной ошибки» сразу.
2. Оставить разбор «допущенной ошибки» на следующую лекцию.
3. Перенести разбор «допущенной ошибки» на практические занятия.
Таким образом, на следующей лекции, «допущенная ошибка» поможет включить обучающихся в работу, актуализировать уже имеющиеся знания перед получением новых.
2-й уровень творчества – практические занятия. На практических занятиях преподаватель ставит задачу – Разбор «допущенной ошибки» на лекции.
Решение задачи:
1. Коллективный поиск решение проблемы с решением конструктивной критики («если не так, то как»).
2. Разбиение обучающихся учебной группы на 2-е подгруппы. При этом каждый из студентов подгруппы заранее индивидуально и самостоятельно выбирает более интересные ему вопросы-задачи по изучаемой теме. Одна подгруппа решает, что ошибка была, а вторая, что ошибки не было.
3. Следующее практическое занятие проводится в форме защиты подгрупп сделанного самостоятельно задания. Поскольку оценивается работа подгруппы в целом, а не каждого обучающегося в отдельности, дается время для обсуждения полученных индивидуально решений задач внутри подгруппы. Каждый член подгруппы должен быть готов к защите представляемого материала, поэтому задача всех остальных членов группы – при совместном обсуждении предлагаемого решения – обнаружить и исправить любые ошибки, если они были. Таким образом, внутри подгруппы обсуждаются все вопросы, выносимые на защиту для этой подгруппы [10].
Изучив теорию и методику развития творческого мышления и творческих способностей обучающихся, используем материалы теоретического блока 6, применяем структуру креативного урока, схема которого изображена на рисунке 1.

Рассмотрим пример организации практического занятия по дисциплине «Перспективы развития строительства высотных и большепролетных зданий и сооружений» обучающихся первого курса, в соответствии с концептуальными основами и дидактическими принципами педагогической системы НФТМ-ТРИЗ. Учебное занятие имеет следующую структуру (таблица 1) [11].

Таблица 1

Структура практического учебного занятия

Блоки урока

Сокращение

Время, мин

Примечание

 

Организационный момент

ОМ

2 мин

1 акд.час
или 45 мин

1

Мотивация

М

8 мин

2

Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ)

СЧ-1

17мин

3

Психологическая разгрузка (аутотренинг)

ПР

8 мин

4

Головоломка

Г

10 мин

Перерыв

5 мин

5

Интеллектуальная разминка

ИР

5мин

1 акд.час
или 45 мин

6

Содержательная часть программного материала (ТВ и Ф + пропедевтика ТРИЗ) – СЧ-2

СЧ-2

15 мин

7

Компьютерная интеллектуальная поддержка

КИП

15 мин

8

Резюме

Р

10 мин

 

Специальность: 08.05.01«Строительство уникальных зданий и сооружений».
Специализация: «Строительство высотных и большепролетных зданий и сооружений».
Дисциплина: «Перспективы развития строительства высотных и большепролетных зданий и сооружений».
Тема: «Город будущего».
Тип занятия: изучения нового материала.
Вид занятия: практическое занятие.
Метод обучения: мозговой штурм.
Форма обучения: КМД.
Воспитание коммуникативных действий обучающегося:
– развитие творческой личности;
– развитие способности к самооценке профессионально-творческой деятельности, творческой самоактуализации;
– умение обучающихся работать в группе (слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации).

Цели учебного занятия:
Образовательные:
– изучить новые архитектурные типы и стили высотных и большепролетных зданий и сооружений;
– изучить развитие высотного строительства, как в России, так и за рубежом;
– изучить особенности строительства высотных зданий;
– мотивация к профессиональной деятельности, стремление к творчеству, совершенствованию.
Развивающие:
– способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);
– готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения (ОК-2);
– готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала (ОК-3);
– способность к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
– владение эффективными правилами, методами и средствами сбора, обмена, хранения и обработки информации, навыками работы с компьютером как средством управления информацией (ОПК-2);
– способностью решать стандартные задачи профессиональной деятельности на основе информационной и библиографической культуры с применением информационно-коммуникационных технологий и с учетом основных требований информационной безопасности (ОПК-3) [9].
Воспитательные:
– готовность руководить коллективом в сфере своей профессиональной деятельности, толерантно воспринимая социальные, этнические, конфессиональные и культурные различия (ОПК-4) [9].
Методическое и компьютерное обеспечение занятия:
– при проведении учебного занятия используются мультимедийные технологии;
– конспект лекции;
– групповая и индивидуальная работа обучающихся с использованием информационных технологий;
– презентация в программе «Power Point», с использованием эффектов анимации и мультимедиа;
– мультимедийный проектор;
– компьютеры и ноутбуки (20 шт.).

Ход занятия:

Организационный этап
– Приветствие студентов и психологический настрой на совместную деятельность;
– проверка явки студентов;
– проверка готовности студентов к занятию;
– сообщение преподавателем цели и задач проводимого занятия.

Блок 1. Мотивация (М).
Преподаватель объявляет тему занятия, и план его проведения. В ходе проведения практического занятия, обучающиеся первого курса должны формировать такие общекультурные компетенции как способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу; готовность действовать в нестандартных ситуациях, нести социальную и этическую ответственность за принятые решения; готовность к саморазвитию, самореализации, использованию творческого потенциала; способность к самоорганизации и самообразованию [9].
Изучения дисциплины «Перспективы развития строительства высотных и большепролетных зданий и сооружений» предусматривает получение новой информации по специализации «Строительство высотных и большепролетных зданий и сооружений», формирование творческой мотивации о профессиональной деятельности.

Блок 2. Содержательная часть (СЧ-1).
С использованием мультимедийных технологий (в программе «Power Point», с использованием эффектов анимации и мультимедиа) обучающимся приводятся примеры наиболее часто используемых архитектурных типов высотных зданий. Места строительства высотных зданий. Особенности строительства высотных зданий. Развитие высотного строительства, как в России, так и за рубежом.
После просмотра опрос обучающихся по следующим вопросам:
Где возможно строительство высотных зданий жилого назначения?
Где целесообразно строительство большепролетных зданий промышленного назначения?
Назовите типы высотных зданий?
Какие здания называются высотными?
Какие материалы применяются при строительстве высотных зданий?
Основная содержательная часть предусматривает получение новой информации, выделение в ней главного, обобщение и систематизация, формирование навыков по анализу практических ситуаций, работы в группе (взаимодействие между участниками, организация обсуждения проблемы, уважение мнения других, аргументация выбора решения проблемы).

Блок 3. Психологическая разгрузка (ПР).
Представляет собой систему психологической разгрузки, реализуемой через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга. Упражнения направлены на повышение не только осознанности действий, но и формирование направленного внимания.
Упражнение 1 выполняется одновременно всей группой. Сначала обучающиеся пробуют прочитать задание тихо каждый сам, не мешая другим. Потом поочередно читают вслух, кто ошибается, уступает очередь следующему.
Упражнение 2 «Похвастайся соседом».
Цель: развитие навыков общения, внимания, наблюдательности, умения выражать словами симпатию к другому человеку.
Порядок выполнения и инструкция: преподаватель говорит: «Всем очень нравится, когда о нем говорят приятное. Сегодня мы поиграем в хвастунов. Только хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно и почетно иметь самого лучшего соседа. Посмотрите на того, кто сидит рядом с вами. Подумайте, какой он, что в нем хорошего? Что он умеет, какие хорошие поступки он совершал? Чем он может понравиться?».

Блок 4. Головоломка (Г).
Обучающимся дается задание на противоречие, возможность строительства высотных зданий в различных местностях.
Студентам приводится пример высотного здания и примеры нескольких климатических зон и особенностей местности возможного района строительства:
– горную местность;
– зоны вечной мерзлоты;
– сейсмозоны;
– болотистую местность;
– равнинную местность.
Студентам предлагается выбрать из перечисленных вариантов, в каких, или какой из перечисленных местностей (и) возможно строительство высотных заданий?
После выбора студент должен доказать правильностью своего выбора. Остальные студенты соглашаются или нет. Затем они предлагают свои варианты и так же доказывают правильность своего выбора.

Блок 5. Интеллектуальная разминка (ИР).
1. Преподаватель предлагает выполнить одну и ту же простейшую задачу. Любыми средствами, не прибегая, конечно, к физическим воздействиям и локальным катастрофам, надо постараться привлечь к себе внимание окружающих.
Задача усложняется тем, что одновременно ее стараются выполнить все студенты.
Преподаватель определяет, кому это удалось и за счет каких средств.
2. Цель разминки: диагностика работоспособности группы.
Преподаватель объясняет студентам, что точное чувство времени является свидетельством адекватного восприятия действительности и высокой работоспособности человека.
Студентов преподаватель просит приготовиться, сесть свободно, расслабиться, закрыть глаза и слушать его. По его сигналу все одновременно начинают отсчитывать про себя минуту, т.е. считать до 60. Дается команда «Закончили!» Каждый запоминает число. Если счет закончился на числах 57-63, то это свидетельствует о высокой работоспособности в данный момент. 

Блок 6. Содержательная часть (СЧ-2).
Студентам дается задание выбрать из существующих факторов, влияющих на необходимость строительства высотных зданий и сооружений, главный фактор, по их мнению, и проанализировать результат выбора:
– повышение жизненного уровня;
– концентрация населения в мегаполисах;
– природоохранные мероприятия;
– дефицит территории, пригодной для строительства;
– высокая стоимость земли и т. д.
Для выполнения задания не требуются специальные знания, а лишь использование нестандартного подхода.
После его выполнения преподаватель формулирует связь выполненного задания студентов с реальными факторами, влияющими на необходимость строительства высотных зданий.

Блок 7. Компьютерная интеллектуальная поддержка мышления (КИП).
Студентам предлагаются 3Д компьютерные модели нестандартных архитектурных стилей высотных зданий, и дается задание проанализировать степень оригинальности и рациональности использованных подходов. Анализ модели по изучаемому вопросу позволил сделать вывод о том, что развитию креативного мышления способствует мотивированная познавательная деятельность, основу которой составляет разрешение противоречий или проблем, получающих выражение в виде познавательной задачи.

Блок 8. Резюме (Р).
За 10 минут до окончания занятия, преподаватель просит написать студентов эссе на тему: «Высотное здание, в котором я хотел бы жить!».
Проверив эссе обучающихся первого курса, преподаватель подводит итоги занятия, анализирует степень усвоения материала знания, прочности приобретенных навыков, роста количества и качества компетенций, делает вывод, как подготовлены выпускники школ к креативному мышлению, что дала им школа в этом направлении.
Отметим, что процесс обучения в такой форме позволяет обучающемуся приобрести следующие очень полезные навыки: умение находить необходимый материал, систематизировать его, отстоять правильность выбранного подхода, ответить на поставленные другими членами группы вопросы (во время объяснения решения своих задач); вникнуть в суть излагаемых сокурсниками вопросов, обнаружить неточности в решении (при обсуждении решений задач других членов группы).
Важной особенностью такого подхода является вовлечение всех без исключения обучающихся в процесс обучения, во время которого происходит не только закрепление полученных навыков, но и возникает ситуация, позволяющая каждому из студентов наладить процесс коммуникации, обеспечивающий наиболее качественную подготовку всей подгруппы к защите индивидуальных заданий [10].
Результатом является выставленное (всей группе) количество баллов рейтинговой системы. Например, может быть предложен следующий подход: 3 балла – вопрос освещен, верно, обучающийся грамотно отвечает на все поставленные преподавателем вопросы; 2 балла – вопрос освещен, верно, но при этом использован не самый рациональный метод (или обучающейся неуверенно отвечает на поставленные вопросы, ошибается, но сам себя исправляет); 1 балл – студент раскрывает тему только с помощью наводящих вопросов преподавателя, но в процессе работы осваивает нужный учебный материал; 0 баллов – обучающийся не может раскрыть выбранный вопрос и не может ответить на наводящие вопросы преподавателя и обнаруживает полную неподготовленность по изучаемой тематике [10].
Таким образом, использование метода проектов при обучении студентов технического вуза формирует культуру студента, готового развиваться и совершенствоваться, организует активное взаимодействие обучающихся, как друг с другом, так и с преподавателями, формирует необходимые для будущей профессии качества личности.
3-й уровень творчества – выступление настуденческой научно-практической конференции.
Система высшего образования предполагает активное участие обучающихся в научной, практической, творческой работе, в проведении исследований, в решении профессиональных задач, в участие в студенческих научно-практических конференциях, семинарах, олимпиадах, конкурсах, а не просто в посещении лекций, практических и лабораторных занятий.
Отбор наиболее одаренной и талантливой молодежи, увлеченной научной работой необходимо проводить, начиная с первого курса. Для этого уже на первом курсе обучающимся предлагается попробовать себя в выступлениях с докладами, по выбранной ими специализации, на внутривузовской студенческой научно-практической конференции. Под руководством преподавателей выпускающей кафедры, ведущих дисциплины, связанные с будущей профессией, обучающиеся выбирают доклады по заинтересовавшей их проблеме.
Тему для доклада первокурсники берут с целью испытать себя в первых шагах в научную работу. Цель выступления на студенческой конференции – получить возможность научиться публичному выступлению. Это очень ответственный момент. Возможность учиться излагать содержание текста в короткое время, четко отвечать на заданные вопросы, схватывать суть вопросов и толково отвечать на них. Учиться делать доклад полезно для работы в любой области знаний и желательно, как можно раньше, а не в первый раз на защите выпускной квалификационной работы.
На первых этапах обучающимся необходима помощь - как правильно назвать доклад, как кратко и четко доложить его, как сделать презентацию.
Доклад, как правило, состоит из двух частей: текста и презентации. Хорошая презентация всегда соответствует хорошо подготовленному тексту.
Необходимо учить первокурсников не только делать доклады, но и правильно задавать вопросы на конференциях, отвечать на вопросы, чтобы показать свои знания.
Присутствие на конференциях, обучающихся с первого курса, научит их видеть суть чужих докладов, композицию, отмечать удачные и не удачные моменты – это поможет научиться выступать самим. Именно на студенческих конференциях, где присутствуют преподаватели и задают им вопросы, студенты учатся говорить на равных с профессионалами, оттачивают мастерство своих будущих публичных выступлений.
Участие в студенческой научно-практической конференции обеспечит возможность для каждого обучающегося реализовать свое право на творческое развитие личности в соответствии и его способностями.
В настоящее время в обществе востребованы выпускники новой формации с такими качествами, как инновационность, инициативность, креативность, гибкость, мобильность, динамизм и конструктивность, должны обладать стремлением к самообразованию на протяжении всей своей жизни, уметь принимать самостоятельные решения, решать проблемы и работать в команде.
Специалист сегодня, это профессионал, способный интегрировать исследовательскую, проектную и предпринимательскую деятельность и на их основе создавать новые материальные ценности, это хорошо подготовленный специалист своего дела, уверенный в своих силах, имеющий четкую жизненную позицию.
 
Ссылки на источники
1. Велихов Е.П. Промышленность, инновации, образование и наука в России / Велихов Е.П., Бетелин В.Б., Кушниренко А.Г. - М.: Наука, 2010. - 141 с.
2. Phillip С. Schlechty. Schools for the 21-st Century. Leadership Imperatives for Educational Reform. – San Francisco, 1990.
3. Файгенберг И.М. Видеть – предвидеть – действовать. Психологические этюды. – М: Знание, 1986
4. Фокин Ю.Г. Технология обучения в высшей школе: от теории к технологическим процедурам: Учеб.пособие. – М.: Изд-во МГТУ им.Баумана, 2005. - 328 с.
5. Лестер Туроу. Будущее капитализма. – Новосибирск, : Сибирский хронограф, 1999. – С. 92
6. Татур Ю.Г. Образовательный процесс в вузе. Методология и опыт проектирования: Уч.пособие. – М.: Из-во МГТУ им.Н.Э.Баумана, 2005. – 224 с.
7. Guy R.Lefrancois. Psychology For Teaching. – California.USA, 2007, 411 р.
8. Neef Josef. Sketch of a Plan and Method of Education. – New York, 1999
9. ФГОС ВО по специальности 08.05.01 Строительство уникальных зданий и сооружений (уровень специалитета) (утвержден приказом Минобразования и науки РФ от 11.08.2016 г. № 1030)
10. Акопова Е.А. Развитие творческих способностей студентов на занятиях по психологии https://open-lesson.net/1280/ - [Дата обращения 14.04.2017 г.]
11. Григорова Л.В. Интерактивные формы и методы обучения студентов на уроках инженерной графики по системе НФТМ-ТРИЗ. // Всероссийский интернет-портал «Открытый урок: обучение, воспитание, развитие, социализация» - https://open-lesson.net/898/ - Дата обращения 24.04.2017.