Модель организации совместной деятельности воспитателя с детьми

Цель: Повышение эффективности образовательного процесса в ДОО на принципе признания каждого ребенка полноправным его участником.

• максимальное использование разнообразных видов совместной деятельности воспитателя и ребенка для успешного развития, более полного раскрытия возможностей и способностей, потенциала каждого ребенка;
• охрана и укрепление физического здоровья детей, обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка;
• обеспечение позитивного эмоционально-личностного и социально-коммуникативного развития.

При разработке и написании рабочей программы педагога ДОО, в содержательном разделе, учитываются формы реализации программы, в том числе – совместная образовательная деятельность, основанная на организации педагогом видов деятельности, заданных ФГОС дошкольного образования.

Содержание работы планируется исходя из календарно-тематического планирования, сезонности, календарных праздников и того, что детям интересно и близко.

Содержательной базой образовательного процесса являются созвучные дошкольнику основные виды деятельности или культурные практики, которые вносит в его жизнь партнер-взрослый и которые затем реализуются в свободной деятельности ребенка – индивидуально или совместно с другими детьми.

Совместная деятельность воспитателя с детьми – приоритетная модель организации образовательного процесса в дошкольной организации. Отличается наличием партнерской равноправной позиции взрослого и ребенка.

Планируется в соответствии с ФГОС ДО (пункты 3.1.; 3.6.):

• «содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений»;
• «поддержка инициативы детей в различных видах деятельности»;
• «формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности»;
• «возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития)»;
• «развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности... и охватывать следующие структурные единицы, представляющие определенные направленияразвития и образования детей (далее – образовательные области)

                - социально-коммуникативное развитие;
                - познавательное развитие;
                - речевое развитие;
                - художественно-эстетическое развитие;
                - физическое развитие».
 

Конвенция о правах ребенка провозглашает ребенка полноценной и полноправной личностью, самостоятельным субъектом права и призывает строить взаимоотношения взрослого и ребенка на нравственно-правовых нормах, в основе которых лежит подлинный гуманизм, демократизм, уважение и бережное отношение к личности ребенка, его мнениям и взглядам.

Реализация прав ребенка включает:

• защиту его от всех форм жестокого обращения;
• права на охрану жизни и здоровья;
• защиту его права на образование;
• права на игру;
• права на сохранение своей индивидуальности.

 

В ходе совместной деятельности воспитателя с ребенком устанавливается деловое сотрудничество, налаживается эмоциональный контакт, активизируется речевое взаимодействие. Ребенок становится полноправным участником процесса.

В основу организации партнерской деятельности взрослого с детьми входит:

• включенность воспитателя в деятельность наравне с детьми;
• добровольное присоединение дошкольников к деятельности (без психического и дисциплинарного принуждения);
• свободное общение и перемещение детей во время деятельности (при соответствии организации рабочего пространства);
• открытый временной конец деятельности (каждый работает в своем темпе).

В совместной партнерской деятельности активность и самостоятельность ребенка сочетается с руководящей ролью педагога. Но в отличие от традиционных методов образования, здесь исключается педагогическое давление на ребенка. Взаимодействие строится на основе мотивации, без принуждения.

Ведущей единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, т.е. такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития, воспитания и обучения.

Особенность организации образовательной деятельности в ДОУ на современном этапе – это повышение статуса игры, как основного вида деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемно-обучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.

Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка.

В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения возникшей задачи. 

Свободная, самостоятельная деятельность детей в ДОУ – это такая деятельность, которая выполняется без непосредственного участия воспитателя, в специально предоставленное для этого время. При этом ребенок сознательно стремится достигнуть поставленной цели, употребляя свои усилия и выражая в той или иной форме результат умственных или физических действий.

По санитарно-эпидемиологическим требованиям к содержанию и организации работы в дошкольных организациях на самостоятельную деятельность детей 3–7 лет (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3–4 часов.

Но это не значит, что ребенок должен быть предоставлен самому себе. Для организации самостоятельной деятельности детей необходимо создать развивающую предметно-пространственную среду, обеспечивающую выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющую ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально, осуществлять присмотр и уход за каждым ребенком.

Воспитатель косвенно воздействует на ход и развитие свободной детской деятельности. Может подключиться к деятельности детей в случае конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

Исходя из педагогической практики организации образовательного процесса в ДОО, предлагается модель взаимодействия педагогов с детьми.

1.Авдеева Ю.В., Коммуникативное развитие детей 5-7лет. М.:ТЦ «Сфера», 2012.

2. Ганеева А. С., Организация самостоятельной деятельности детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС // Вопросы дошкольной педагогики. - 2016. - №1.

3. Конституция Российской Федерации. - СПб: «Издательский Дом Громова», 2002.

4. Приказ Министерства образования и науки РФ №1155 от 17 октября 2013г. «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования».

5. План разработки федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденный министром образования и науки РФ Д.В.Ливановым, 2013.

6. Скоролупова О.А., Внедрение ФГОС дошкольного образования: Разработка Образовательной программы ДОУ. — М.: издательство «Скрипторий 2003», 2014.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. – М: УЦ Перспектива, 2014.