В государственном образовательном стандарте названы общие цели современного образования, одна из которых: ориентация на реализацию компетентностного подхода к содержанию образования, на формирование ключевых компетентностей – готовности учащихся использовать усвоенные знания, умения и способы (навыки) в реальной жизни для решения практических задач.
Значительное расширение международных контактов в различных сферах человеческой деятельности существенно повлияло на изменение потребностей и целей овладения языками международного общения. В результате формирования иноязычной коммуникативной компетенции стало одной из основных целей обучения иностранным языкам. Актуальной задачей становится представление учащимися возможности для активного овладения знаниями, развитие навыков и умений коммуникативной деятельности.
Анализ работы показывает, что учащиеся даже старших классов испытывают серьёзные затруднения в вопросах коммуникативной компетентности. Им трудно свободно говорить (перед классом), делать сообщения. Есть затруднения и в таких вопросах как умение слушать другого человека, беднота выразительных средств, нехватка словарного запаса, односложность при ответе и т.д. Также (что не маловажного) способности и интересы учащихся различны.
Поэтому перед учителем встает ряд проблем:
- как помочь детям в образовательном процессе по немецкому языку,
- как научить детей учиться,
- как максимально удовлетворить запросы образования.
Решение этих проблем является организация учебных занятий, на которых учащиеся приобретают опыт коммуникативной деятельности, овладевают способами восприятия, осознания информации и применение её на практике.
В проекте «Концепции реализации образования» названы следующие ключевые компетентности: рефлексивная, технологическая, коммуникативная, проектная, информационная, социальная.
Сформированность у выпускников ключевых компетентностей и будет одним из результатов образования.
Исходя из требований стандарта среднего (полного) общего образования, изучение немецкого языка на базовом уровне направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетентности. Поэтому объектом моей деятельности стало развитие данной компетентности учащихся.
Коммуникативная компетентность – это готовность получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.
В рамках развития коммуникативной компетентности выпускники должны уметь в речевой деятельности – говорении
- начинать вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать своё мнение, просьбу, предложение
- рассказывать о себе, семье, друзьях, своих интересах, планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе, семье, стране и стране изучаемого языка
- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному, услышанному, давать характеристику персонажей.
Формировать вышеуказанные умения учащихся поможет работа над устной речью на уроках немецкого языка.
Целью моёй деятельности при работе над этой темой является развитие навыков монологической речи учащихся.
Ведущая педагогическая идея.
Ведущими педагогическими идеями в практике моей работы являются идеи личностно-ориентированного подхода в обучении, компетентностно-ориентированного обучения, дифференцированного обучения.
В рамках личностно ориентированного подхода к обучению, воспитанию и развитию школьников важен учёт индивидуальных особенностей каждого ученика. Это предполагает с одной стороны дифференциацию и индивидуализацию заданий в зависимости от уровня обученности и познавательных интересов с другой стороны повышение самостоятельности и активности учащихся, развитие у него сознательного отношения к процессу учения.
Принципы учебного процесса.
Моя педагогическая деятельность основана на принципах:
- последовательности
- систематичности
- значимости
- учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся
- учёта интереса учащихся.
Новизна опыта.
Это создание системы работы по формированию у учащихся навыков коммуникативной компетентности через использование современных педагогических технологий:
- технология «Метода проектов»;
- технология ГСО;
- технология педагогического консультирования.
В региональном компоненте есть уже с 6-го класса предмет ОПД. В нашей школе ведется модуль «Искусства речи». В своей работе я использую умения учащихся по данному модулю: это составлять вопросы, отвечать на них, правильно и красиво составлять фразы. Учащиеся уже могут высказывать своё мнение, выступать перед аудиторией.
Технология описания опыта.
В соответствии с основными целями образования необходимо научить учащихся учиться. Вооружить их такими знаниями, умениями и навыками, которые можно применить на практике. Развитие коммуникативной компетентности учащихся формируется через:
1) обучение содержанию предмета
2) развитие прикладных исследовательских умений
3) развитие социально-коммуникативных умений
4) личностно-ориентированный аспект учебной коммуникации
Вся работа построена через:
- введение лексических единиц, закрепление, тренировки
- работу с учебным разговорным текстом монологического характера
- погружение в тему
- перенос на себя изученного материала (тема, вопросы, беседа по вопросам, рассказ – монолог).
Монологическая речь – это высказывание, порождённое одним говорящим по определенной теме.
Единицей монологической речи является сверхфразовое единство, в котором фразы связаны между собой по смыслу и выражают законченную мысль.
Особенности монологической речи:
1) логичность
2) смысловая завершённость
3) непрерывный характер высказывания
4) полносоставность фраз
5) разнообразие речевых моделей.
Сверхфразовое единство включается в микро и макровысказывание на определённой ступени обучения.
При обучении монологической речи выделяется 2 этапа:
1) овладение основами монологического высказывания
2) этап совершенствования монологических умений.
На начальном этапе, на первом месте стоит развитие монологических высказываний по картинкам, серии картинок после усвоения языкового материала. Эти высказывания, как правило, не имеют подлинно коммуникативной ценности, они преследуют, учебную цель: употребить изученный материал (лексику, грамматику, синтаксические конструкции) в самостоятельной связной речи с опорой на наглядно представленные предметы, лица, элементарные речевые ситуации.
Так, после овладения речевыми образцами ответов на вопросы: что это? Какое это? и т.д., учащиеся могут дать небольшое монологическое высказывание.
Например, Это доска. Она коричневая. Она большая.
Или меня зовут… Мне … лет. Я из…
На следующем этапе тема усложняется и после усвоения новой лексики и речевых образцов учащиеся расширяют свои высказывания. Учатся логично, грамматически правильно создавать своё хорошо подготовленное монологическое высказывание, пусть даже с помощью опор (наглядности). Такая речь приобретает черты подлинно коммуникативной, информативной монологической речи.
На среднем этапе могут использоваться те же опоры – наглядность, ситуация, текст, но уровень монологической речи будет более высоким. Это уже монологическое высказывание по поводу изображённого на картинке или описание и т.д.
Методически важным является:
1) характер опор при обучении монологу
2) цель высказывания.
Опоры: 1) наглядность, 2) текст, 3) ситуация, 4) тема.
Эта последовательность соблюдается в основном на начальном этапе.
На среднем: 1) ситуация, 2) наглядность, 3) текст, 4) тема.
На старшем: 1) тема – проблема, 2) текст, 3) речевые ситуации,
4) наглядность.
Это обусловлено положением о целесообразности формировать сначала ситуативно-контекстную, лишь потом контекстную монологическую речь.
В старших классах усложняется тематика и проблематика общения. В условиях классно-урочной системы, текст для чтения может стать, с одной стороны стимулом для обсуждения разных проблем, с другой стороны предоставить необходимый фактический и языковой материал для оформления собственного высказывания и служить образцом для него.
Процесс порождения устноречевого высказывания на основе текста нуждается в организации целенаправленного управления им, учитывая пошаговость, логическую и методическую последовательность в постановке заданий (принципы от простого к сложному).
Выделяют этапы для работы с текстом.
I дотекстовый – условно – речевые упражнения. Формирует учебно-коммуникативную ситуацию, предваряющую чтение текста. Задачи этапа: прогнозировать содержание текста, актуализировать знания, осознать коммуникативную задачу, снять трудности текста.
II текстовый этап – работа над учебным текстом. Этот этап связан непосредственно с чтением текста. При этом учащиеся добиваются глубины понимания текста, учитывая опоры в его содержании и собственный опыт, используя словарь, анализируя текст более широко и глубоко. Во время чтения идёт проверка подтверждение или уточнение прогнозов, выдвинутых перед чтением текста на основании заголовка, иллюстраций и т.д.
III этап выполняет задачу проверки понимания прочитанного.
Очередность и типология заданий, направленных на информационную переработку текста составляет IV этап. При этом осуществляются поисковые действия, а именно действия по нахождению, выписыванию, ранжированию информации, затем ответы на вопросы, постановка своих вопросов к тексту, краткая передача содержания текста.
И V этап связан с постановкой и решением задач при говорении. Здесь осуществляется порождение устноречевого высказывания.
Развитие монологической речи может проходить не только на основном этапе урока, но уже и в начале урока.
Каждый мой урок начинается с работы над календарём, где учащиеся получают сведения об известных людях искусства и науки (в первую очередь немецкоговорящих стран). Данный приём способствует развитию коммуникативных умений. Сначала учащиеся слушают, пытаются прочитать имя и фамилию выдающегося человека (на начальном этапе), отвечают на вопросы по опоре (без опоры), выстраивают логическое высказывание (средний этап) могут использовать данный образец в разных ситуациях (старший этап).
В своей работе использую и другие приёмы развития коммуникативной компетентности. Например, «Снежный ком», «Испорченный телефон», «Цепочка», «Шпаргалка», «Восстанови рассказ», «Игра в школу», «Совушка».
Коммуникативная компетентность тесно связана с информационной, проектной, социальной компетентностями. В старших классах при развитии монолога идёт в большей степени личностная ориентация учащихся. Это и различные источники информации (и в социуме); выбор темы; проблемы; выбор оценки, умение понимать и быть понятым.
Большой интерес на уроках немецкого языка вызывает проектная работа, которую можно проводить уже с младшей ступенью обучения. Используя проектную технологию, учащиеся учатся составлять проект, оформлять его и защищать его (это так же коммуникативная компетентность).
Проектная работа предполагает развитие:
‒ интеллектуальных способностей учащихся
‒ кругозора
‒ творческой деятельности
‒ лингвистических умений
‒ наблюдательности, памяти и т.д.
За последние 2 года учащимися были созданы проекты:
5-й класс – «Книга о себе»
9-й класс – «Это известная и неизвестная Германия»
10-й класс – «Экология и мы»
6-й класс – «Моя семья»
6-й класс – «Сказка о современной принцессе»
5-й класс – «Семейное древо»
5-й класс – «Календарь семьи»
Многие проекты были созданы учащимися совместно с родителями. Учащиеся этих проектов были участниками районных конкурсов (по проектам на ин. языке) и получили призовые места.
Развивая монологическую речь нужно учитывать психологические особенности ребёнка. Сотрудничая со школьным психологом, были проведены следующие диагностики:
‒ выявление личностных особенностей учащихся
‒ изучение познавательной сферы школьников
‒ экстра-интровертность
‒ самооценка.
Так же проведены и учебные диагностики по предмету. Всё это и выше сказанное привело к результатам моей работы:
1) значительно возросла активность ребят на уроке и во внеурочной деятельности, повысилась мотивация учебного труда;
2) полнее и качественней стали выступления учащихся на уроке, меньше затруднений испытывают при работе над монологом (как в устной, так и в письменной речи);
3) ежегодное участие в районных олимпиадах, конкурсах и получение призовых мест;
4) каждый год учащиеся сдают экзамены по немецкому языку;
5) качество знания;
6) обученность 100%.
Перспективы в моей работе:
Готовясь к выступлению, я пересмотрела множество методической литературы. И что примечательно в одном из источников я нашла следующее: методисты утверждают, что монологической речи, как таковой, не существует. Как же так, и в программе написано – обучение монологической речи. Никакого противоречия здесь нет. Всякое общение диалогично по своей сути. В нем всегда участвуют две стороны: не только кто говорит, но и тот, для кого говорится. Монолог всегда вплетается в диалог, поэтому своей задачей считаю: дальнейшее развитие монологической и диалогической речи, используя новые технологии, методы, приемы, используя знания учащихся по другим предметам и связь с социумом.
«Учить немецкий – думать о будущем!»
Актуальность.
Значительное расширение международных контактов в различных сферах человеческой деятельности существенно повлияло на изменение потребностей и целей овладения языками международного общения. В результате формирование иноязычной коммуникативной компетенции стало одной из основных целей обучения иностранным языкам. Актуальной задачей становится представление учащимися возможности для активного овладения знаниями, развитие навыков и умений коммуникативной деятельности.
В соответствии с Концепцией реализации компетентностно-ориентированного образования на территории Кировской области, актуальными в социально-экономической ситуации региона являются следующие компетентности:
- коммуникативная;
- информационная;
- рефлексивная;
- учебно-исследовательская, проектная;
- технологическая;
- социальная.
Одной из ключевых компетентностей является коммуникативная - это готовность получать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зрения в диалоге, в публичном выступлении на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей.
Исходя из требований стандарта среднего (полного) общего образования, изучение немецкого языка на базовом уровне направлено на развитие иноязычной коммуникативной компетентности. Поэтому объектом моей деятельности стало развитие данной компетентности учащихся.
До сих пор каждый из нас писал в анкете: читаю и перевожу со словарем, а
от современного выпускника госстандарт требует:
- уметь вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывать своё мнение, просьбу, предложение
- рассказывать о себе, семье, друзьях, своих интересах, планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе, семье, стране и стране изучаемого языка
- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному, услышанному, давать характеристику персонажей.
Формировать вышеуказанные умения учащихся поможет работа над устной речью (монологом) на уроках немецкого языка.
Противоречия и постановка проблемы
Анализ моей работы показал, что учащиеся даже старших классов испытывают серьёзные затруднения в вопросах коммуникативной компетентности. Им трудно свободно говорить (перед классом), делать сообщения. Есть затруднения и в таких вопросах, как умение слушать другого человека, беднота выразительных средств, нехватка словарного запаса, односложность при ответе и т.д. Учебники, программы отстают от сегодняшних требований к обучению, а ЕГЭ предъявляет довольно высокий уровень требований владения выпускниками иностранным языком. Появилось противоречие между желаемым качеством и реальным результатом развития монологической речи учащихся.
Я считаю, что одной из основных проблем
в этом противоречии является недостаточность методических приёмов и отсутствие системы в их использовании.
Определение цели проекта
Цель проекта – создание системы приёмов для развития монологической речи учащихся.
Для достижения цели ставлю перед собой следующие задачи:
- изучить теоретические основы развития коммуникативной компетентности;
- проанализировать собственный опыт по проблеме через систему диагностик, срезовых работ;
- овладеть новыми технологиями, приемами развития монолога, оценить их эффективность;
- создать систему приёмов и внедрить в обучение.
Гипотеза проекта
Если будет создана система приёмов развития монологической речи, то речевая компетентность выпускника будет соответствовать требованиям Госстандарта.
Основные идеи проекта
Ведущими педагогическими идеями этого проекта являются идеи личностно-ориентированного подхода в обучении, дифференцированного обучения и новая идея – компетентностно-ориентированного обучения, где меняются цели обучения, само содержание урока, а также методы, приемы, технологии.
Ожидаемый результат
Ожидаемым результатом моего педагогического проекта является – создание комплекса приемов развития монологической речи, который направлен на развитие коммуникативной компетентности ученика.
Участники проекта
Учитель и учащиеся одного класса.
Сроки проведения проекта
2004–2008 годы (8–11-й классы)
Этапы проекта
1. Подготовительный этап:
- изучение нормативных документов;
- изучение новых педагогических технологий (метода проектов, критического мышления, ГСО, технологии компетентностно-ориентированных заданий)
- анализ собственного опыта по проблеме;
- изучение требований к монологической речи.
2. Практический этап:
- подбор и апробация приемов;
- создание картотеки приемов по работе над монологом;
- отслеживание эффективных приемов, через различные виды языковой деятельности (экзамены, олимпиады, конкурсы и т.д.).
3. Рефлексивный этап:
- создание системы приемов развития монологической речи;
- обобщение наработанного опыта (издание брошюры);
- распространение опыта (выступления на ШМО, РМО).
Реализация проекта
Монолог – это начальное существенное звено всей речевой деятельности. Монологическую речь можно развивать на каждом этапе урока. Но для некоторых уч-ся это трудно, с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, интересов и способностей. Поэтому нужны приёмы работы, помогающие развивать как коммуникативную, так и предметную компетентность учащихся. Использование их в системе даёт возможность согласовывать потребности детей и ожидания учителя, а также эффективно решать образовательные задачи.
Существует система работы над развитием монолога:
-
введение и закрепление лексических единиц (т.е. новых слов),
-
работа с учебным текстом монологического характера, погружение в тему (расширение знаний, поиск новой информации)
-
перенос на себя отработанной информации (тема, вопросы, беседа по вопросам, рассказ-монолог), публичное выступление с практикой само- и взаимооценки, с выходом на внеурочную и внеклассную работу.
Необходимы эффективные технологии, приемы работы в каждом виде деятельности.
При введении лексических единиц создается фундамент, база словарного запаса по теме. Большой упор идёт на внимание, память ребёнка.
Большое значение на начальной ступени обучения имеет психолого-педагогическая помощь, которая выражается в разработке, проведении и анализе диагностики, позволяющих определить тип личности, уровень восприятия учебного материала, уровень интеллекта учащихся, а также выявить среди них так называемых «визуалов», «аудиалов», «кинестетиков». Всё это помогает учителю донести необходимую информацию до каждого ученика с учётом его возрастных и индивидуальных возможностей, дать рекомендации, спланировать текущую и коррекционную работу.
Результативность работы над лексикой определяется не только объемом усвоенного лексического материала, а умением учащихся с достаточной степенью уверенности употреблять его в своих высказываниях и понимать его при чтении и аудировании иноязычных текстов.
На начальной и средней ступени обучения новая лексика предъявляется либо в речи учителя (рассказ учителя по картинке, беседа с пальчиковой куклой), либо непосредственно в текстах, на старшей ступени – увеличивается удельный вес самостоятельного ознакомления с новой лексикой.
Успешному введению лексических единиц способствуют следующие приемы:
ПРИЁМ «УГАДАЙ»
Учитель называет слово и показывает на предмет, который оно обозначает или нет; ученик реагирует на это утверждением ДА или отрицанием НЕТ на немецком языке.
ПРИЁМ «НАЙДИ НА КАРТИНКЕ»
Учитель называет слово, ребенок показывает на картинке (на столе, в шкафу) обозначаемый этим словом предмет или выбирает соответствующую картинку (предмет).
ПРИЁМ «ЧТО ПРОПАЛО»
Учитель показывает предметы, затем закрывает их «волшебным платком», и один из предметов «исчезает»; учащиеся должны назвать пропавший предмет.
ПРИЁМ «НАЙДИ СЛОВО»
Учитель предъявляет учащимся новый текст (стихотворение, считалку, …), дети просматривают его и подчеркивают (прочитывают, показывают) новые слова.
Приемы для закрепления и активизации лексического материала
ПРИЁМ «ИГРА В ШКОЛУ»
Приём используется для закрепления и активизации лексического материала на уроках немецкого языка.
Учащиеся делятся и размещаются на двух рядах (в классе 3-го ряда). Средний ряд не занят. Ведущий объясняет: «Все учащиеся – ученики 1-го класса. Если ученик ответил на вопрос ведущего, он переходит во 2-й класс, т.е. пересаживается на средний ряд. Не ответил – остаётся на месте. Постараемся все перейти во 2-й класс».
Вопросы ведущий задаёт на определённую тему. Например, «Погода», «Школа», «Еда», «Одежда» и т.д.
ПРИЁМ «СНЕЖНЫЙ КОМ»
Приём используется для закрепления и активизации лексического материала на уроках немецкого языка.
Учитель задаёт вопрос на определённую тему. Например, «Wie ist das Wetter heute?» (Какая сегодня погода?). Первый ученик отвечает на вопрос, остальные слушают и запоминают предложение.
Второй ученик повторяет фразу первого ученика и даёт ответ на вопрос. Третий ученик повторяет фразу первого, второго ученика и даёт ответ и т.д. Последний ученик проговаривает фразы всех учащихся и говорит своё предложение. Учитель может спросить все предложения также ещё нескольких учащихся
ПРИЁМ «СОВУШКА»
Приём используется для закрепления и активизации лексического материала на уроках немецкого языка.
Все дети садятся кругом. В кругу (гнезде) сидит «Совушка». Каждый ученик потихоньку говорит учителю на иностранном языке, каким «животным» он будет.
Учитель говорит: «Ночь наступает, сова вылетает». Совушка (ведущий) подходит к каждому ученику и отгадывает, какого животного тот задумал, перечисляя на иностранном языке известных животных. Если угадала, уносит в своё гнездо. Нужно унести как можно больше животных.
ПРИЁМ «ГОРЯЧИЙ СТУЛ»
Один из учеников садится на стул спиной к доске, ведущий на доске пишет слово, которое должен отгадать сидящий. Класс называет ассоциации, определения написанного слова (однокоренные слова называть нельзя).
ПРИЕМ «ПО КАМУШКАМ»
На пол кладутся листочки с заданиями. Это «камушки». На них написаны слова по-русски. Нужно шагнуть и назвать слово на немецком языке и так пройти по всем камушкам и перебраться на «сухое» место.
Далее идёт работа с учебным текстом монологического характера, погружение в тему (расширение знаний, поиск новой информации).
Приемы работы с текстом разнообразны. На младшей ступени обучения эффективен прием «прочитай рассказ с сюрпризом» – некоторые слова в тексте заменены рисунками. Это задание ребята с удовольствием выполняют.
В старших классах усложняется тематика и проблематика общения. В условиях классно-урочной системы, текст для чтения может стать, с одной стороны стимулом для обсуждения разных проблем, с другой стороны предоставить необходимый фактический и языковой материал для оформления собственного высказывания и служить образцом для него.
Процесс порождения устно-речевого высказывания на основе текста нуждается в организации целенаправленного управления им, учитывая пошаговость, логическую и методическую последовательность в постановке заданий (принципы от простого к сложному).
Приемы работы с текстом, которые приводят к порождению монологического высказывания также разнообразны:
- прочитать текст с полным пониманием содержания
- разбить текст на части
- озаглавить каждую часть
- выделить главную мысль
- выделить ключевые слова
- ответить на вопросы по тексту
- поработать с таблицами (дополни предложение, соедини предложения, «было ли это в тексте»)
- прием «синквейн»
- восстанови рассказ. А также приемы:
- конструирование вопросов или формулировка ответов;
- продолжить…
- дополнить…
- составить план…
- составить тезисы, схему, опору, таблицу…
- обобщить…
- оценить…
В своей практике я часто применяю приемы:
ПРИЁМ «ВОССТАНОВИ РАССКАЗ»
Учащимся предлагается текст на самостоятельное чтение. Задаются вопросы по тексту, после этого чтение и перевод текста, поиск главной информации и выписывание её на доску и в тетрадь, проговаривание всех записанных предложений хором. После хоровой работы стираются постепенно слова в предложениях учителем с доски, а ученики восстанавливают эти предложения устно. Работа ведётся до тех пор, пока на доске не будет всё стерто. Учащиеся воспроизводят устно весь текст, не пользуясь тетрадью.
ПРИЁМ «ШПАРГАЛКА»
Учащимся предлагается прочитать текст, изобразить его содержание с помощью рисунков, схем, знаков. Шпаргалка должна быть минимальна, но и максимальна по содержанию, понятна всем. Ученики обмениваются готовыми шпаргалками и пересказывают по ним материал.
ПРИЁМ «КАЛЕНДАРЬ ЗНАМЕНИТЫХ ЛЮДЕЙ»
Работа ведётся фронтально, индивидуально. Учащимся предлагается для просмотра краткая запись на доске:
имя, фамилия выдающегося человека;
года жизни и смерти (если есть);
кто он (немецкий писатель, поэт и т.д.).
Данная информация обрабатывается в предложениях, затем задаются вопросы к каждому предложению, и заканчивается работа высказываниями учащихся по «календарю».
ПРИЁМ «ПЯТЬ ПРЕДЛОЖЕНИЙ»
Учащимся предлагается придумать 4 предложения на определенную тему: первое – вводное, которое поясняет исходную ситуацию. Затем следуют три поясняющие придаточные предложения, которые приводят к конечному предложению (дается заранее). Например, «… и поэтому надо отменить тестирование!»
ПРИЁМ «ПЯТИСТИШЬЕ ИЛИ СИНКВЕЙН»
«Пятистишье» способствует творческому развитию ученика, заставляет его самостоятельно творить. Это стих из пяти строк по определенной теме. Этот прием можно использовать и в работе с текстом. Структура пятистишья:
1. Первая строка – одно слово, описывающее тему (существительное)
2. Вторая строка – два слова, описывающие тему (два прилагательных)
3. Третья строка – три слова, выражающие действие по теме (три глагола)
4. Четвертая строка – фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме.
5. Последняя строка – одно слово (обычно синоним слова из первой строки), которое еще раз подчеркивает сущность темы. Каждый ученик имеет от 5 до 7 минут, чтобы написать пятистишье. Эффективный способ организации приема – это работа в парах.Погружение в тему (расширение знаний, поиск новой информации) осуществляется через технологию критического мышления, технологию педагогического консультирования и технологию метода проектов. Используя проектную технологию, учащиеся учатся создавать проект, оформлять и защищать его (это так же коммуникативная компетентность).
Проектная работа предполагает развитие:
‒ интеллектуальных способностей учащихся
‒ кругозора
‒ творческой деятельности
‒ лингвистических умений
‒ наблюдательности, памяти и т.д.
За последние 2 года учащимися были созданы проекты:
5-й класс – «Книга о себе»
9-й класс – «Это известная и неизвестная Германия»
10-й класс – «Экология и мы»
6-й класс – «Моя семья»
6-й класс – «Сказка о современной принцессе»
5-й класс – «Семейное древо»
5-й класс – «Календарь семьи»
Многие проекты были созданы учащимися совместно с родителями. Учащиеся с этими проектами были участниками районных конкурсов (по проектам на ин. языке) и получили призовые места.
