Войти / Зарегистрироваться

Использование SMART-технологий и инструментальных программных средств на уроках математики в старшей школе

Получить свидетельство
Автор: Белоусова Дарья Сергеевна

Название предмета: алгебра и начала анализа.
Класс:11.
УМК: «Алгебра и начала анализа» в 2 частях; под ред. А.Г.Мордковича.- М.: Мнемозина, 2014.
Тип урока:объяснение нового материала.
Тема урока: Статистические методы обработки информации.
Цель: Ознакомление учащихся с элементами статистики, с простейшими статистическими методами обработки информации и их графической интерпретацией.
Задачи:
обучающие:
1) иметь представление о схеме статистического исследования;
2) совершенствовать умения строить графики и гистограммы.
развивающие:
1)   развивать коммуникативные навыки (работа в группе);
2)   способствовать развитию исследовательских умений.
воспитывающие:
1) формировать интерес к математике;
2) формировать умение работы в группе.
Техническое обеспечение:
Компьютер, интерактивная доска.
Электронный образовательный ресурс: Интерактивное пособие «Статистические методы обработки информации».
Инструментальное программное средство: MathCAD

Ход урока

Организационный момент (1 мин):
Учитель проверяет готовность к уроку. Приветствует учащихся.
Мотивация учебной деятельности (2 мин):
Учащиеся записывают число и тему урока. 

Учитель начинает с мотивационной речи
«Итак, мы переходим к изучению нового раздела, связанного с вопросами обработки данных различных экспериментов. Математическая статистика находит свое применение практически во всех областях жизни.»


Изучение нового материала (24 мин):
Учитель ставит перед учащимися проблемную задачу, решаемую устно.
В таблице представлена длина прыжка учеников 5-го класса.

165

165

160

165

150

165

160

140

155

170

165

145

160

175

170

150

110

115

160

155

Вопросы:

  • Назовите самый длинный прыжок.
  • Сколько учеников имеют прыжок в интервале 140-155 см?
  • Какой прыжок является преобладающим для данного класса?


Учитель выясняет, легко ли было отвечать на поставленные вопросы? (Учащиеся испытывали затруднения)
Что можно было бы сделать с этими значениями, чтобы можно было отвечать на данные вопросы быстрее?
Учащиеся приходят к выводу о необходимости упорядочивания информации.
Учитель вызывает к доске учащегося. Учащийся при помощи средств Smart Notebook расставляет значения по возрастанию.



Учащиеся записывают в тетрадь определения варианта и кратность варианты.

После этого к доске вызывается один из учащихся. Учащийся с пояснениями составляет таблицу данных, перетаскивая значения вариант и записывая их кратность (возможно, с помощью учителя). Остальные составляют таблицу у себя в тетради.

Учащиеся записывают определения объем измерения, частота варианты и формулы для ее нахождения.
Учитель предлагает дополнить ранее составленную таблицу с учетом новых определений. Вызванный к доске учащийся определяет, что объем измерения – это сумма всех кратностей. Ориентируясь на формулы, заполняет таблицу. Проверяет правильность своих расчетов, опираясь на замечание, представленное на слайде (суммирует частоты). Остальные составляют таблицу у себя в тетради.

Похожие публикации