Конспект урока английского языка в 10-м классе по теме «Университеты мира»

В стандартах образования говорится о возможности решения новых задач, стоящих перед образованием, через реализацию:

1) проектно-исследовательской деятельности;

2) соединение гуманитарного и математического знания;

3) новые принципы формирования образовательной среды школы, в частности через: а) системно-деятельностный подход [1], предполагающий освоение опыта деятельности через языковую догадку, воображение, решение проблемных заданий, самостоятельную работу; б) избыточный информационный ресурс, который даст возможность выбора учебного материала в зависимости от уровня уч-ся; в) функциональное разнообразие, что предполагает организацию различных видов деятельности на уроке.

Все это послужило основанием представляемого урока, целью которого является обучение учащихся проектной деятельности через работу с серией текстов рекламного характера по теме «Университеты мира».

Реализация задуманного на уроке обеспечивается определенным набором ресурсов, перечень которых следующий включает в себя стандартное для учителя оборудование (учебник [2], компьютер «BENQ», интерактивная доска «TraceBoard», документ-камера, Интернет, презентация к уроку) и дидактический материал, в т.ч. раздаточный (Плакат «Речевые клише для выражения обобщения»; Плакат «Речевые клише для выражения мнения»; 3) Таблица для коллективного заполнения; 4) Карта прогресса).

Руководствуясь концепцией коммуникативного иноязычного образования «Развитие индивидуальности в диалоге культур, и разделяя позицию В. Кузовлева [3; 12] в части возможности реализовать положения указанной концепции через четыре глобальных аспекта образования – познавательный, развивающий, воспитательный и учебный, – мной были определены задачи, решением которых направлялся ход урока, а именно:

1) Познавательные: а) создать условия, чтобы учащиеся овладели социокультурными знаниями о родной стране и стране изучаемого языка; б) знакомить учащихся с российскими и британским университетами.

2)Развивающие: а) развивать психические процессы и функции: наблюдательность, внимание, память, мышление (умение сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы), качество ума (самостоятельность), творческого воображения; компенсаторных умений: использование речевого образца в качестве опоры для построения собственного высказывания, использование языковой догадки по аналогии с родным языком, по иллюстрациям; б) развивать учебные умения (общеучебные и специальные): работать со справочным материалом (учебником, ресурсами Интернета); сотрудничать со сверстниками, участвовать в коллективном обсуждении (развивать сдержанность, умение выслушать собеседника, чувство товарищества, взаимопомощи).

3)Воспитательные: а) формировать положительное отношение к реалиям родной и иностранной культуры; б) формировать познавательные потребности, интерес к учению;

4) Образовательные: а) развивать лексические навыки по теме «Университеты мира» (расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся); б) совершенствовать грамматические навыки построения предложения; в) развивать навыки и умения понимания и анализа текстов разных видов: рекламных буклетов, нелинейных текстов (на сайте университета).

На 1-м этапе, целью которого является подготовка учащихся к работе на уроке, я организую просмотр коллажа и прошу выдвинуть гипотезу о теме урока.
 Рис.1. Коллаж

 

Выделяя существенную информацию из содержания коллажа, учащиеся предполагают, о чем будет урок. На данном этапе формируются такие коммуникативные умения, как слушать собеседника, строить понятные для собеседника высказывания, а также ряд регулятивных (уметь слушать в соответствии с целевой установкой, принимать и сохранять учебную цель и задачу).

На 2-м этапе, в рамках подготовки к основному этапу занятия, в целяхсоздания условий для ориентировки в теме урока, создания мотивации, актуализации опорных знаний и умений учащихся, я показываю слайды с изображением трех университетов (при этом, часть изображения скрыта): Санкт-Петербурский, Кэмбридж и Сургутский государственный университет (далее – СурГУ). Ученики, используя зрительную опору в виде плаката с речевыми клише мнения (I think (believe, suppose) / To my mind, / In my opinion и др.), называют университет. При этом, аргументируя свое мнение, они используют речевые клише для выражения обобщения (I’ve heard / I know / Everybody knows / I suppose / We all know that).

Да данном этапе учащиеся взаимодействуют не только с учителем, но и друг с другом, контролируют ответы собеседников и в случае необходимости дополняют ответ.

Подводя итоги беседы, совместно с учащимися определяется учебная задача – создать рекламный проспект о СурГУ, что позволяет придать дальнейшим действиям учащихся осмысленность и значимость.

Так начинается следующий этап урока - этап изучения нового материала. Работа учащихся с информацией с целью ее осмысления, понимания для нахождения ответов на поставленные вопросы организуется через работу в парах: им предлагается просмотреть тексты учебника и определить общие критерии для сравнения трех университетов.

Учащиеся в устной форме называют критерии для сравнения, которые фиксируются мной на слайде в заранее подготовленной таблице (см. Рис.2), включающей в себя следующие разделы: «Дата основания, основатель», «Количество студентов», «Количество факультетов», «Самые популярные факультеты», «Библиотечный фонд», «Размер платы за обучение», «Интересные факты». Записи. которые делает учитель, проецируются на экран интерактивной доски.

Дальнейшая деятельность уч-ся связана с работой в двух группах, каждая из которых работает с одним из двух текстов учебника. Находя нужную информации в тексте, уч-ся вносят ее в коллективную таблицу.

Рис. 2. Таблица для коллективного заполнения

На этапе проверки понимания с целью установления правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявления неверных представлений и их коррекции, учащимся предлагается, пользуясь данными коллективной таблицы, составить предложения об университетах. При этом, учащиеся одной группы рассказывают об университете, о котором они не читали. И наоборот.

Затем предлагается составить коллаж о СурГУ таким образом, чтобы его содержание позволило сравнить его с двумя другими университетами по всем критериям.

Ученики самостоятельно выбрали технику исполнения (презентация в формате Power Point). Понимая, что их время ограничено, они разделили вопросы. В итоге, каждый искал информацию по своему вопросу. Так как требовалось оперировать достоверной информацией, то уч-ся решили в качестве источника использовать официальный сайт СурГУ. Один исполнял роль технического редактора. Каждый по очереди подходил к нему, сообщал информацию, которую он размещал на слайде.

      Рис.3. Создание коллажа

 

На этапе контроля знаний, когда нужноопределить качество и уровень овладения уч-ся знаниями и способами действий, я организую беседу на основе содержания получившегося коллажа.

Дальше, на этапе рефлексии, целью которого является анализ и оценка успешности учеников, я предлагаю ученикам, используя карту прогресса (см. Рис.4), сказать о том, что они узнали на уроке, чему научились. Таким образом, они проводят самоанализ своей учебной деятельности.

 Рис.5. Карта прогресса

 

В качестве домашнего задания, уч-ся нужно сделать выбор, где учиться и обосновать его. Это задание выполняется по образцу, ход его выполнения комментируется мной.

Проводя самоанализ урока, могу сказать, что данный урок обеспечивает выход на реальный уровень обучения, т.е.ожидаемые результаты достигнуты.

Достижению поставленный целей способствовало то, что при планировании урока учитель ориентировался на его логику, которая заключается в соблюдении следующих аспектов:

1) Целенаправленность (соотносимость всех компонентов урока с главной целью); адекватность заданий поставленным целям, «их потенциальная способность служить эффективным средством решения задач урока для достижения главной цели» [4; 13].

2) Целостность (соразмерность всех частей урока, их соподчиненность друг другу).

3) Динамика: движение по стадиям усвоения речевого материала (формирование навыков и умений через строгую последовательность выполняемых упражнений, а именно через соблюдение строгой последовательности: от языковых упражнений к условно-речевым и далее речевым; представление языкового и речевого материала через различные каналы восприятия и функционирования в различных видах речевой деятельности: аудирование / говорение / чтение / письмо).

4) Связность (единство и последовательность материала по содержанию; взаимообусловленность этапов урока), достигаемая через:

- учебный материал (фонетические, лексические, грамматические, орфографические языковые явления), представляемый на нескольких этапах урока через различные типы упражнений;

- предметное содержание (тематическое единство, которое «помогает учителю сделать урок последовательным и логичным, обеспечивает его коммуникативную напрвленность») [там же; 15];

- вербальные связки («Мы уже знаем, что… А теперь…», «Мы обсудили… Пора приступить к…», «Сначала посмотрите на..., подумайте и скажите…» и т.д.).