Формирование универсальных учебных действий на занятиях по курсу «Основы безопасности жизнедеятельности»

Задания на формирование личностных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности [8].

Важным свидетельством успешности личностно-ориентированной деятельности на уроке следует считать сформированность гуманистических ценностей, так как именно от этого зависит личностный потенциал учащегося. Успешность социальной деятельности предопределяется восприятием себя и своей личности как ценности и другого человека как ценности. Это обеспечивает с одной стороны стремление к самоактуализации, а с другой – толерантность и успешность социальной адаптации [2, 3].

Цель: формирование ориентировки на нравственно-этическое содержание поступков в процессе выживания.

Возраст: 12–13 лет.

Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности.

Форма выполнения задания: работа в группах с последующим совместным обсуждением в классе.

Материалы: примеры моральных дилемм.

Описание задания: учащимся предлагается, работая группами, найти в сети интернет примеры экстремальных ситуаций, ставящих попавших в них людей перед моральной дилеммой. Каждая группа учащихся оформляют работу в виде мультимедийной презентаций. Работы обсуждаются во время специально организованной групповой дискуссии.

Инструкция: моральная дилемма должна касаться сферы взаимоотношений людей между собой, а также проблемы выживания в экстремальной ситуации и иметь альтернативные решения в зависимости от интересов участников. Рассказ о моральной дилемме должен включать в себя описание содержания, её участников, их намерений и действий.

Для структурирования позиции учащихся предлагается схема ориентировочной основы действия нравственно-этического оценивания для анализа ситуации [5]. В схеме представлены вопросы, ответы на которые помогут проанализировать предложенную ситуацию:

Обсуждаются возможные варианты решения и выявляется, как поступили бы учащиеся в этих ситуациях на месте её героев.

Критерии оценивания:

• соответствие содержания описываемых поступков и событий критерию моральной дилеммы;
• умение прислушиваться к аргументам других участников дискуссии и учитывать их в своей позиции;
• соотнесение уровня развития морального сознания с содержанием моральной дилеммы.

Цель: реализация установки на здоровый образ жизни, развитие ответственного отношения к сохранению окружающей среды, к себе и своему здоровью.

Возраст: 10–14 лет.

Описание задания: учащиеся делятся на 2 группы. Каждой группе предлагается придумать и нарисовать плакат антитабачного содержания. При этом надо отметить необходимость соблюдения следующего требования: использовать три цвета (красный, зеленый, синий); не изображать атрибуты, имеющие отношение к употреблению табачных веществ. Каждая группа должна защитить свой проект.

Цель: развитие потребности соблюдения моральных норм; формирование морального сознания в процессе дискуссии и аргументации.

Возраст: 11–12 лет.

Учебные дисциплины: Основы безопасности жизнедеятельности.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания: задание включает в себя работу над проектом. Учеников знакомят с понятием моральной нормы. Учащиеся по очереди приводят свои примеры моральных норм, а учитель формулирует их содержание. Учащимся предлагается самостоятельно назвать моральные нормы, которые применяются участниками дорожного движения. Выписываются наиболее популярные ответы.

Затем учащиеся делятся на группы по 3–4 человека. Каждая группа получает задание – написать рекламный слоган «Дорога без опасности» для одной из норм - и готовится в течение десяти минут.

Во время презентации проекта социальной рекламы одной из групп (реклама может быть текстовой, игровой, символической и т. п.) остальные ученики участвуют в обсуждении как в качестве оппонентов, так и в качестве защитников проекта. Всё рассматривается с точки зрения того, насколько убедительно группа аргументирует необходимость выполнения той или иной нормы. По итогам представления проводится голосование и выбирается лучший вариант социальной рекламы.

Материал: список моральных норм.

Инструкция: воспитатель предлагает ребятам придумать слоганы к циклу плакатов по профилактике дорожно-транспортного травматизма детям нужно привести пять аргументов в пользу того, что именно этот слоган будет иметь наибольший положительный эффект.

Критерии оценивания:

– умение полно и адекватно характеризовать содержание моральных норм;

– характер, убедительность и последовательность аргументации;

– эмоциональная модальность представления норм;

– выразительность социальной рекламы.

Задания на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности [8].

Цель: формирование коммуникативных действий, связанных с умением воспринимать точку зрения собеседника, понимать возможное отличие собственной точки зрения и точки зрения собеседника, учитывая разнообразие точек зрения уметь обосновывать собственную.

Возраст: 11–12 лет.

Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности.

Форма выполнения задания: работа в группах по 4 человека.

Описание задания: учащиеся, сидящие за двумя соседними столами, объединяются в группу, после чего каждая группа формулирует, а затем представляет и обосновывает четыре правила пожарной безопасности. Воспитатель при необходимости корректирует ошибки.

Критерии оценивания:

– продуктивность совместной деятельности оценивается по полноте и обоснованности общего ответа;

– умение договариваться, приходить к общему решению, убеждать, аргументировать и т. д.;

– отношение к выработке общей точки зрения: позитивное (обсуждают вопрос с интересом к мнению друг друга), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, конфликтуют).

После выполнения задания заслушиваются ответы разных групп. Ответы сравниваются по полноте и обоснованности аргументации. Обсуждаются разные точки зрения и аргументы, вырабатывается общее мнение. В заключение учащиеся делятся впечатлениями о том, что, помимо знания правил пожарной безопасности дала им дискуссия, легко ли было договариваться, изменилось ли их первоначальное мнение и т. д.

Процесс обучения при использовании технологий диалогового взаимодействия влияет на организацию межличностных отношений: каждый, реализуя собственную цель, понимает, что более качественного результата он может добиться, общаясь с другими. Так, приобретая опыт личностного взаимодействия, участники получают возможность развивать свои индивидуальные способности и качества личности. При этом ученик учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций в сотрудничестве, начинает понимать относительность мнений и подходов к решению проблем [4].

Цель: формирование умения с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Возраст: 14–17 лет.

Описание задания: Участники делятся на группы по 4-5 человек и обсуждают следующие вопросы:

1. Какие зависимости ты знаешь?

2. Как ты считаешь, почему человек начинает употреблять наркотики, алкоголь, начинает курить?

3. Попробуй назвать положительные и отрицательные стороны алкоголизма, табакокурения, наркомании?

Затем группы выносят свое мнение на общую дискуссию. После обсуждения дети могут задать интересующие их вопросы.

Задания на формирование познавательных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности [8].

При изучении курса ОБЖ развиваются умения извлекать информацию, представленную в разной форме (иллюстративной, схематической, табличной, условно-знаковой и др.) из различных источников (учебник, справочная литература, Интернет и др.); устанавливать причинно-следственные связи и зависимости.

Учащиеся приобретают навыки работы с информацией: учатся обобщать, систематизировать, преобразовывать информацию из одного вида в другой (из изобразительной, схематической, модельной, условно-знаковой в словесную и наоборот).

Эффективное стимулирование познавательной деятельности учащихся в значительной мере обеспечивается за счет расширения сферы использования поискового, частично-поискового, проблемного методов изучения нового учебного материала [5, 6].

Цель: формирование умения проводить эмпирическое исследование на примере изучения телевизионных передач (выпусков новостей) учащихся класса (группы).

Возраст: 13–14 лет.

Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности.

Форма выполнения задания: работа в группах по 5–6 человек.

Описание задания: перед учащимися ставится задача в течение недели просматривать выпуски новостей и отбирать новости о чрезвычайных ситуациях в мире. После этого учащиеся переходят к подготовительному этапу, на котором обсуждаются вопросы организации исследования:

– определение функций каждого участника (собирающего информацию, анализирующего и обобщающего полученную информацию);

– решение вопросов о том, новости на каких каналах целесообразно будет просматривать в связи с выбранной темой исследования;

– формирование структуры последующего сообщения (разделение новостей по характеру чрезвычайных ситуаций, которые в них описаны);

– проведение исследования – сбор информации, её анализ, представление результатов, выводы.

Цель: формирование умения осуществлять эмпирическое исследование на примере темы «Подготовка к походу».

Возраст: 11–12 лет.

 Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности.

Форма выполнения задания: работа в группах по 4–5 человек.

Описание задания: учащимся предлагается выбрать снаряжение, экипировку и др. необходимые предметы для трехдневного похода.

Проблема – выбор достаточного количества необходимого снаряжения, провизии и т. д.

Подготовительный этап – организация сбора информации, выбор основных источников информации о том, что именно необходимо для трехдневного похода.
Основной этап – сбор информации о разных видах снаряжения в зависимости от характера похода. Сравнение видов снаряжения по разным показателям и выбор оптимального. Обсуждение. Подведение итогов. Формулирование выводов.

Задания на формирование регулятивных универсальных учебных действий в рамках курса основ безопасности жизнедеятельности [8].

Цель: формирование умения планировать свою деятельность, составление карты распределения времени самостоятельной работы учащегося.

Возраст: 13–14 лет.

Учебные дисциплины: основы безопасности жизнедеятельности, воспитательское занятие.

Форма выполнения задания: индивидуальная работа.

Описание задания: учащимся предлагается составить карту учета времени и определить насколько реальное распределение времени соответствует рекомендуемому.

Инструкция: учащимся предлагается проанализировать распределение своего времени в течение дня и заполнить карту распределения времени. Далее учащимся необходимо сравнить собственные показатели с рекомендуемыми в учебнике.

 

 

	Сон	Быт	Занятия в школе	Самостоятельная работа (домашние задания)	Кружки, секции	Прогулка, общение с друзьями	Развлечения (ТВ, компьютер, кино и пр.)	Общение с друзьями	Транспорт
Рекомендуемое количество часов
Затрачено часов по факту
Корректировка

 

Затем ребята отвечают на следующие вопросы:

– Насколько сильно отличаются ваши показатели от рекомендуемых?

– На что уходит больше всего времени?

– На что времени не хватает?

– Является ли это занятие (то, на которое ушло больше всего времени, и то, на которое времени не хватило) важным для вас?

– Есть ли необходимость в том, чтобы приблизить свои показатели по значению к рекомендуемым?

Ученики при необходимости вносят новые значения в поле корректировки и на следующий день пытаются затрачивать время по новой схеме.

После того, как произведена корректировка плана и учащиеся попробовали провести в соответствии с ним день они должны ответить на несколько вопросов.

1. Смогли ли вы организовать свой день по новому графику?

Если да, то:

– оцениваете ли вы этот день как более успешный;

– можете ли вы назвать преимущества, которые дало вам изменение расхода времени;

– будете ли вы использовать именно такой способ планирования времени или считаете необходимым ещё что-то изменить;

Если нет, то:

– что помешало вам организовать свой день согласно новому временному плану;

– зависит ли это от вас;

– что следует изменить в своём поведении, чтобы план стал реальностью?

В данном задании большая роль уделяется развитию оценки как одного из регулятивных УУД: в процесс оценивания достигнутых результатов включается сам школьник, используя для этого предварительно разработанный алгоритм самооценки [7]:

Цель: формирование способности личности к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе.

Возраст: 11–14 лет.

Описание: учащимся предлагается составить план проведения мероприятия, направленного на пропаганду здорового образа жизни.