Теория и практика: специфика применения ТРИЗ технологий в воспитательно-образовательном процессе ДОУ

Дошкольное образование рассматривается как первая ступень в системе образования, этим обусловлены обновленные требования, которые предъявляются к его качеству. ФГОС определяет первостепенные задачи воспитания в ДОУ, главной из которых считается воспитание особого поколения дошкольников, обладающих высокими творческими способностями. Все дети сегодня учатся в саду мыслить по-новому, нестандартно, а воспитатели способствуют формированию творческих способностей. Проблема для современных педагогов заключается лишь в том, чтобы найти необходимые методы и примы работы, чтобы приблизить своих воспитанников к «модели выпускника» [9].

Дошкольный возраст можно назвать пластичным материалом, глиной. От того, как будет формироваться индивидуальность, будет зависеть, какой личностью станет ребенок, как он будет жить. Бывает нелегко уловить момент раскрытия творческого потенциала, однако если не ограничивать ребенка традиционными представлениями об окружающем мире, можно воспитать изобретателя с неординарным мышлением.

Анализируя традиционные формы работы, можно прийти к выводу, что они не в полной мере отвечают современным требованиям ФГОС, поэтому необходимы новые методы, приемы и формы работы с детьми. Среди эффективных педагогических технологий особняком стоит та, что способствует развитию творчества у детей – Теория решения изобретательских задач (ТРИЗ).

Ее история уходит своими корнями в 50-е годы 20-го столетия, когда российский ученый, писатель-фантаст Генрих Саулович Альтшуллер изобрел уникальный педагогический инструмент для развития творческой личности и поиска оригинальных идей. Благодаря ТРИЗ технологии стало возможно обучать творчеству. Примечательно то, что в детских садах стали применять новый инструмент лишь спустя несколько лет, в 80-е годы [4].

Несмотря на все перипетии времени, эта педагогическая технология и сегодня не теряет своей актуальности и применяется не только в школьной, но и в дошкольной педагогике, воспитывая детей под девизом «Творчество во всём». Целью использования ТРИЗ-технологии в ДОУ является развитие различных качеств мышления как: системность, гибкость, диалектичность, подвижность. Помимо этого, стимулируется развитие речи, поисковая активность, развивается творческое воображение, появляется стремление к новизне.

ТРИЗ – инструмент в ежедневной работе воспитателей, который становится помощником в любой деятельности. Обычные занятия и коллективные игры с его помощью максимально увеличивают эффективность программы. Основатель теории Г. С. Альтшуллер указывал на то, что ТРИЗ для дошкольников «управляемый процесс создания нового, соединяющий в себе точный расчёт, логику, интуицию».

Творческая и мыслительная активность при использовании ТРИЗ педагогических элементов активизируется, и позволяет находить исключительно свое решение проблемы. Такая игра воображения, изобретательность и придумывание в последствие перерастет из игры в настоящую, сознательную жизнь. Именно так появляются изобретатели, настоящие выдумщики, генераторы новых идей.

Помимо творческих способностей ТРИЗ-технологии стимулируют развитие нравственных качеств воспитанников. Ребята искренне радуются успехам других, всегда готовы помочь, и стараются найти выход из любой ситуации. В дошкольной практике важно дать детям возможность самостоятельно решать задачи, искать ответы на интересующие вопросы, анализировать, и главное, не повторять за воспитателем, а высказывать свои мысли.

Универсальный инструментарий ТРИЗ-технологий направлен на формирование индивидуальной модели мира в сознании каждого ребенка. Работая сообща, дети уже не думают о том, что какой-то ответ может быть неверным. При правильной работе, созданная ситуация успеха стимулирует мышление на поиск новых, нестандартных решений.

Какие методы ТРИЗ применимы в дошкольной практике? Их огромное множество, каждый из которых уже успел зарекомендовать себя, как продуктивный и необходимый инструмент [1]:

1. Метод каталога. Был разработан в 20-х годах XX века германским профессором Э. Кунце. Метод успешно применяется в дошкольной практике и помогает решить проблему обучения дошкольников творческому рассказыванию. Взрослый задает детям вопросы, на которые отвечают дети, в итоге рождается уникальная сказка. Здесь важно следовать простым правилам сказочного жанра: наличие положительного и отрицательного героев, зло, которое причинил антагонист, борьба добра со злом, присутствие помощников и волшебство.

2. Метод «Системный анализ». Иными словами, это общий анализ окружающего нас мира со всеми его внутренними связями. Каждый объект рассматривается как система, со своим прошлым, настоящим и будущим, со своими качествами и функциями, признаками, развитием, строением, с его влиянием на окружающие предметы, взаимодействием с окружением и др. Например, грузовик – система, состоящая из кабины, кузова, колес и т.д. Он является частью транспортной системы.

3. Метод мозгового штурма. Это быстрый способ найти десятки самых невероятных, фантастических решений одной проблемы. Задачи должны соответствовать возрасту и пониманию детей. Воспитателю, при этом, следует придерживаться определенных правил: не критиковать, поощрять самые невероятные идеи, разрешать воспитанникам улучшать чужие идеи. Следует анализировать каждую идею, находить ее положительные и отрицательные стороны. Закрепить результат следует продуктивной деятельностью.

4. Метод фокальных объектов. Этот метод позволяет учиться управлять мышлением через умение переносить свойства нескольких предметов на другой. Цель МФО – установление ассоциативных связей с различными случайными объектами. В секрете держится субъект переноса, рассматриваются случайно выбранные объекты, выделяются их качества и признаки. Они впоследствии применяются к задуманному объекту. Например: диван мягкий, уютный – в мягкой шерстке лисенку уютно спать в норке; молния желтая, искрящаяся – желтые, искрящиеся глаза лисенка.

5. Типовое фантазирование. С помощью этого метода удобно обучать малышей творческому рассказыванию. Следует использовать с применением приемов: уменьшение – увеличение объекта (мальчик с пальчик; мальчик-гора); дробление-объединение (создание невероятного животного из частей известных); динамика – статика (оживление неживых предметов); наоборот (добрый Волк и злые братья-поросята); оператор времени (как твоя бабушка выглядела, когда была маленькой девочкой?).

6. Метод морфологического анализа. Эффективен для преодоления стереотипов. Задача воспитателя – научить ребенка сопоставлять различные качества предмета, чтобы создать новый и определить его назначение. Для примера возьмем «кровать», предположим, какую она может иметь форму и из какого материала может быть сделана, а после скомбинируем вариации и определим адресата, кому может принадлежать этот предмет. Круглая байковая кроватка для кошки, деревянная кровать-куб для тех, ребенка, который боится упасть и т.п. Для создания нового образа, например, сказочного персонажа, можно использовать мнемотехнику, комбинируя карточки с возрастом, одеждой, местом проживания, средством передвижения, характером.

7. Метод моделирования маленькими человечками (ММЧ) – Дать понятие молекул детям дошкольного возраста очень сложно. Для того, чтобы помочь детям наглядно почувствовать и понять процессы в природном и техническом мире, педагоги придумали заменить молекулы МЧ. Визуальный образ помогает на подсознательном уровне понять связи разных состояний, например, воды. Лед – маленькие человечки держатся за руки; вода – стоят рядом друг с другом; пар – хаотично движутся.

ТРИЗ технология реализовывается и с помощью других методов и технологий в области дошкольного образования. Абсолютно новая, увлекательная форма преподнесения новых знаний, позволяет вовлечь в игру всех участников, никого не оставляя равнодушным.

Предлагаем ознакомиться с разработкой НОД для детей, которое было успешно апробировано в ДОУ.

Автор занятия: Никулина В. Э.

Тема: «Путешествие в страну Знаний».

Тип занятия: Применение знаний в области обучения грамоте в направленной игровой деятельности.

Оборудование: Волшебное письмо, карточки с заданиями индивидуальными и групповыми, карандаши по количеству детей, шкатулка, «волшебный мешочек», предметы из дома Грамотея, корзина с фруктами.

– Способствовать развитию творческих способностей, аналитического, ассоциативного мышления, воображения, навыков позитивного общения.

– Закреплять знания детей в определении характеристики звука: гласный, согласный, мягкий, твердый. Систематизировать умения и навыки проводить звукобуквенный, звукослоговой анализ слова. Закреплять умения детей в составлении и чтении слов по слогам.

– Воспитывать желание помогать друг другу, вместе преодолевать трудности.

 

Дети входят в группу, встают вкруг («минутка вхождения в день»)

Станем рядышком, по кругу,

Скажем «Здравствуйте!» друг другу.

Нам здороваться ни лень:

Всем «Привет!» и «Добрый день!»;

Если каждый улыбнётся – 

Утро доброе начнётся.

– ДОБРОЕ УТРО!!!

Воспитатель: Ребята, эти добрым, ясным утром на пороге детского сада я нашла письмо. На нем написано: «Для воспитанников подготовительной группы». Мне очень интересно, там внутри, давайте раскроем и прочтем его?

«Здравствуйте, дорогие ребята! Пишет вам житель страны Знаний - Грамотей. Мне нужна ваша помощь. Дело в том, что в стране Знаний недавно побывала вредная злодейка – Опечатка. Она просто обожает безграмотность, ошибки и всякую неразбериху. Опечатка сказала, что теперь никто и никогда из жителей страны Знаний не сможет ни читать, ни писать. А самое главное, она сказала, что очень скоро все дети разучатся читать и писать. Дорогие ребята! Мне известно, что вы совсем скоро станете школьниками, а значит, уже знакомы с грамотой. Пожалуйста, помогите нам, жителям страны Знаний. Нельзя допустить, чтобы все дети остались безграмотными. Помогая нам, вы пройдете самое настоящее испытание на готовность к школе. Очень надеюсь на вашу смелость и отзывчивость. Ваш друг Грамотей». [7]

Воспитатель: Ну что, будем помогать жителям страны Знаний? Они ждут нас. Но путь далекий, сложный. На нашем пути много будет препятствий, вы готовы их преодолеть? Тогда в путь.

Воспитатель: Знаю один секрет. Чтобы очутиться в стране Знаний, нужен волшебный ключ, давайте, скорее, найдем его!

Работа по подгруппам. «Дружные звуки» Работа за столами. Каждой подгруппе дается карточка – картинка с изображением предмета. Дети должны выложить звуковую схему слова. После выполнения задания производится взаимопроверка между группами.

Воспитатель: Ребята, посмотрите, а ведь звуковые схемы у нас получились одинаковые! Это и есть ключ в страну Знаний. Мы с вами справились с первым препятствием, только вот здесь, в этой стране, одна сплошная путаница. Звуки встали не на свои места. Исправьте ошибки. Произнесите слово правильно.

 

Воспитатель: Справились? Вы готовы отправиться дальше и навести полный порядок в стране Знаний? Тогда возьмите друг друга за руки, почувствуйте тепло, дружбу, силу, поддержку друг друга. 

Физкультминутка «Как живешь?»

Воспитатель: Ребята, продолжим путешествие. Наши испытания не закончились. Отправляемся дальше по стране Знаний, где не только путаются буквы, но и пропадают вовсе, а потом теряются и не могут найти свое место.

«Волшебные комочки». Работа за столами. Дети достают из шкатулки по комочку (бумага смята в комочки). Разглаживают, внутри напечатаны слова, но с законченными буквами. Нужно «допечатать» буквы, прочитать слова.

«Волшебный мешочек». Каждый ребенок достает себе по две буквы, не подглядывая, называет букву, и два слова, где есть эта буква.

Воспитатель: Ребята, а ведь в стране Знаний совсем разучились делить слова на слоги! А вы не забыли, как это делать?

«Раздели на слоги». На доске появляются слова, а дети, определив, сколько слогов в слове, поднимают табличку. Дети дают полный ответ. Например: В слове СТОЛ, СТУЛ – один слог и т. д.

Воспитатель: это задание оказалось довольно простое, а вот получится ли у вас найти ответы на такие вопросы:

1. Какие бывают звуки? (гласные, согласные).

2. Как определяют гласный звук? (он поется, нет преграды во рту)

3. Как определяют согласный звук? (не поется, всегда есть преграда-язык, губки).

4. Какие бывают согласные звуки? (твердые, мягкие).

5. Что ставится в конце предложения? (Точка)

6. Какая буква похожа на жука? (буква «Ж»)

7. Какая буква похожа на четверку или перевернутый стул? (буква «Ч»)

8. Какая буква в алфавите самая круглая? (О).

Воспитатель: Грамотей нас в своем письме предупреждал, что Опечатка все имена перепутала, и жители волшебной страны не знают, как их зовут. Давайте выручайте.

«Угадай, как нас зовут». Работа с карточками. На карточке изображен мальчик или девочка, под ними наклеены в ряд несколько мелких картинок. По первым буквам этих картинок дети читают и называют имя «жителя» страны Знаний.

Воспитатель: Ой, какие вы молодцы, все знаете, все умеете. В школе будут рады видеть таких прилежных учеников. Осталось навести порядок в доме Грамотея и в стране Знаний будет восстановлен порядок.

«Скажи по-другому». Игра в кругу, с массажным мячиком су-джок.

Воспитатель: Препятствия мы все преодолели, все закончилось. Что запомнилось больше, что понравилось? Вы прошли все испытания достойно, помогали друг другу. Я вами горжусь. Наш друг Грамотей приготовил нам подарки в благодарность за то, что мы помогли его стране своими знаниями. Давайте посмотрим.

Сюрпризный момент – корзина с фруктами.

1. Голова О. Н. Использование методов и приемов ТРИЗ технологий в воспитательно-образовательном процессе дошкольников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016. – Т. 25. – С. 19–34. – URL: http://e-koncept.ru/2016/46549.htm.

2. Горев П. М., Утёмов В. В. Двадцать хитроумных задачек Совёнка: учебное пособие. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2015. – 30 с.

3. Измайлова Е. И. «Учимся думать и запоминать (технология ТРИЗ)» Москва, Изд-во АРКТИ, 2010 г.

4. Михайлов В. А., Горев П. М., Утёмов В. В. Научное творчество: Методы конструирования новых идей: Учебное пособие. – Киров: Изд-во МЦИТО, 2014. – 88 с.

5. Овчинникова С. М. Применение ТРИЗ для формирвоания элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста // Открытый урок: обучение, воспитание, развитие, социализация. – 2015г. – URL: https://open-lesson.net/3448/

6. Престижная Т.В. «ТРИЗ педагогика. Развитие мышления дошкольников». – URL: http://www.lukobr.edusite.ru/DswMedia/8zudina_av-dou-81.pdf

7. Рыбакова Е. В. «Путешествие в страну Пиши-Читайку». – URL: http://vashlogoped-online.ru/dochkolniki/konspekt-nod-v-podgotovitelnoy-gruppe-puteshestvie-v-stranu-pishi-chitayku

8. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.