ТРИЗ-технологии как средство формирования и развития гражданской культуры обучающихся Оренбургского президентского кадетского училища

В настоящее время формирование гражданского общества в России остается одной из приоритетных государственных задач. Переход страны на следующую, более высокую ступень цивилизации ненасильственным путем, реализация основных стратегических задач государства, обозначенных еще в Послании Президента России Федеральному Собранию в 2009 году, возможно только через сближение интересов личности, общества и государства, формирование новых гражданских институтов и развитие государственно-гражданских отношений.

В распространенном современном значении «гражданское общество обозначает совокупность отношений в различных сферах, развивающихся в рамках демократического общества независимо, автономно от государства» [1]. Иными словами, гражданское общество представляет собой совокупность общественных институтов, непосредственно включенных в структуры государства и позволяющих гражданам, их объединениям реализовывать свои интересы и инициативы.

Таким образом, уровень развития гражданского общества рассматривается в контексте участия населения, включая подрастающее поколение, в реализации различных государственных и общественных программ, связанных с расширением доступности образования и медицинских услуг, помощи социально незащищенным группам граждан, организацией содержательного досуга, развитием массового спорта по месту жительства, самоуправления и др. [2]. Также одной из важнейших функций гражданского общества должна стать деятельность по патриотическому, гражданскому, нравственному и духовному воспитанию детей и подростков.

Включенность граждан в общественные процессы напрямую зависит от их уровня гражданской культуры. Высокая степень личной инициативности и практического соучастия граждан в жизнедеятельности государства свидетельствует о развитости гражданской культуры в обществе. На конструктивность же такого участия граждан влияет их гражданственность, т.е. личная нравственная позиция по отношению к государству.

В широком смысле, под гражданственностью понимают «характеристику отношения индивида к государству, обусловленное уровнем осознания людьми своего социального статуса, прав и обязанностей, степенью готовности к социально-политической активности и ее направленностью» [3]. Гражданственность складывается из разнообразных качеств личности, среди которых патриотизм, законопослушание, добропорядочность, недопустимость компромисса с совестью, отношение к историческому прошлому государства, причастность к его настоящему, понимание и характер реализации прав, обязанностей, долга, степень осознанного социально-политического участия национальное самосознание, национальная гордость и др.

Формирование и закрепление в сознании подрастающего поколения тех или иных гражданских качеств происходит в процессе социализации детей и подростков, выражается в направленности и устойчивости их гражданских идентификаций и социальной деятельности. Источниками формирования гражданственности и гражданской культуры выступают процессы целенаправленного воспитательного воздействия и спонтанные процессы, происходящие как в окружающей молодого человека среде, так и в обществе в целом. Поэтому такие задачи государственной образовательной и молодежной политики, как включение молодых людей в процесс инновационного развития страны через раскрытие талантов и реализации потенциала личности, поддержка общественных детских и молодежных инициатив, развитие гражданских компетенций и социально-значимых видов деятельности [4] приобретают сегодня особую актуальность.

Развитие гражданской культуры и социально-гражданских компетенций подростков в условиях специализированного образовательного заведения имеет множество особенностей.

Воспитательная система Оренбургского президентского кадетского училища – это единое воспитательное пространство, охватывающее весь педагогический процесс, интегрирующее учебные занятия, внеурочную жизнь кадет, общение, влияние социальной, природной, предметно-эстетической среды. Пансионный характер и относительная закрытость образовательного заведения с одной стороны позволяет достичь высокой степени единства участников образовательного процесса, с другой стороны затрудняет процесс формирования необходимых умений и навыков гражданского поведения.

В основе выполнения воспитательных задач лежит совместная учебная и внеучебная деятельность всех участников образовательного процесса (кадет, педагогов, классных руководителей, воспитателей, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, других работников училища, родителей и законных представителей воспитанников), направленная в том числе и на:

- создание условий для полноценного включения кадет в образовательное пространство Оренбургского президентского кадетского училища и успешной социализации в социокультурном пространстве современного общества;

- мотивацию к активной учебной деятельности и самообразованию;

- духовно-нравственного развитие, воспитание кадет и сохранение их здоровья;

- обеспечение условий для выявления и развития талантливых кадет независимо от сферы одаренности, в том числе со скрытой одаренностью;

- формирование готовности у кадет к защите Отечества и позитивного отношения у молодых людей к службе в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации;

- стимулирование интереса кадет к историческому и культурному наследию России, многообразию культур различных народностей и этносов, религий;

- увеличение числа кадет, демонстрирующих активную жизненную позицию, самостоятельность и творческую инициативу в созидательной деятельности, ответственное отношение к жизни, окружающей среде, приверженных позитивным нравственным и эстетическим ценностям;

Формирование и развитие социально-гражданской компетентности подростков в Оренбургском президентском кадетском училище – целенаправленный и организованный процесс, результат профессиональной деятельности педагогического коллектива по приобретению кадетами интегрального качества личности, выражающегося в личностном опыте ролевой полифункциональности, основанном на совокупности мотивов, знаний, умений, навыков, способов осуществления социальной деятельности.

Основу образовательной системы училища составляет режим интерактивных образовательных технологий. Применение ТРИЗ-технологий позволяет не только развивать креативность, но перейти от репродуктивного способа работы к поисковому [5].

В кадеты Оренбургского президентского кадетского училища активно и с большим желанием участвуют в медиа-играх, онлайн-конференциях, круглых столах, проблемных семинарах, лекториях, диспутах и дискуссиях, практикумах, тренингах и ролевых играх. Особое внимание уделяется педагогическому сопровождению не только традиционным для кадетского образования формам воспитательной работы (в том числе и с соблюдением воинских ритуалов), но и развитию инновационных форм самоуправления кадет, разработке и реализации социальных проектов, социальных акций, флэш-мобов и др.

Применение ТРИЗ-технологий строится не только на предыдущем опыте педагогики и психологии, теории решения изобретательских задач (ТРИЗ) и теории развития творческой личности (ТРТЛ). В ее основе также лежат понятия теории социального управления, истории развития человечества, системы человеческих ценностей и заповедях нравственности, идей гуманизма и объективных законов развития социальных систем [6]. Через развитие у подростков сильного (нестандартного) и дивергентного мышления, творческое воображение и познавательную активность достигается глубокое понимание всей сложности и многогранности государственного устройства и системы общественных отношений, формирования навыков ответственного социального поведения на основе осознанного принятия решений.

Важными составляющими ТРИЗ-технологии являются [7]: методики и технологии, позволяющие овладеть способами снятия психологической инерции; творческое воображение; методология решения проблем, основанная на законах развития систем, общих принципах; разрешение противоречий и механизмов их приложения к решению конкретных задач (ОТСМ – общая теория сильного мышления); воспитательная система, построенная на теории развития творческой личности (ТРТЛ).

При реализации ТРИЗ-технологий большинство ученых выделяют такие функции педагога, как [8]:

- экспериментальная: апробирование и коррекция отечественного и зарубежного опыта использование методов и приемов ТРИЗ;

- исследовательская: изучение общей теории сильного мышления, теории решения изобретательских задач и методов развития творческого воображения и построения на этой основе собственной педагогической системы.

Сущность ТРИЗ – это переход:

- от педагогики памяти к педагогике мышления;

- от педагогики исполнительности к педагогике инициативности;

- от педагогики принуждения к педагогике социальной пробы.

Таким образом, ТРИЗ-технологии являются эффективным средством формирования и развития гражданской культуры обучающихся, позволяющим:

Примечательно, что у ТРИЗ-педагогики нет возрастных границ, и она может широко применяться ко всем слоям населения.

В заключении, хотелось бы отметить, что с развитием гражданского общества должна сформироваться культура гражданственности молодых людей, определяющая новый тип идентичности в российском обществе, обладающих социально-гражданской компетентностью, выражающейся в четкой гражданской позицией и способности ее высказывать, умении ставить и достигать реальные социально-значимые цели, грамотных, целеустремленных, социально отзывчивых, искренне стремящихся служить своему Отечеству.