Визитная карточка проектной идеи
|
Основные направления воспитательной деятельности
|
- профессиональное воспитание;
- потенциала обучающихся;
- развитие органов студенческого самоуправления;
- вовлечение студенческой молодежи в работу СМИ.
|
|
Дисциплины и внеурочные мероприятия*, в которых будет реализован проект
|
1 курс
В ведение в профессию
Основы саморазвития личности
Основы учебной деятельности
Основы правовых знаний
Эффективная работа в команде
КВ Культура письменной научной речи
2 курс
Педагогическая риторика
Педагогика
Методика обучения младших школьников
Методика воспитания младших школьников
КВ Взаимодействие педагога с родителями
КВ Психология педагогического конфликтаКВ Визуализация информации
|
|
База реализации
|
"СУРГУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ", ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ХАНТЫ-МАНСИЙСКОГО АВТОНОМНОГО ОКРУГА – ЮГРЫ, факультет психологии и педагогики, гр.Б–6021 и Б–5022
|
|
Тип проекта (по А.С. Сиденко):
|
|
|
по характеру результата
|
Публикации в электронных соцсетях
|
|
по характеру доминирующей в проекте деятельности
|
Практико-ориентированный
проект нацелен на решение, поставленных задач проекта, отражающих интересы участников проекта и социальных партнеров. Этот проект отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности его участников, который может быть использован в жизни группы, факультета, микрорайона, г. Сургута, ХМАО-Югра. Форма конечного продукта при этом разнообразна - от поста по какому либо событию в студенческой жизни, до создание блога . Ценность проекта заключается в реальности использования продукта на практике и его способности решить заданную проблему.
|
|
по времени реализации
|
Долгосрочный (2016–2017 уч.г.)
|
|
по форме
|
Блог, страницы в социальных сетях, форумы
|
|
по профилю знаний
|
Межпредметный
|
|
по координации
|
Скрытая координация (координатор не обнаруживает себя ни в сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции, он выступает как полноправный участник проекта)
|
|
по уровню контактов
|
Региональный
|
|
Применяемые педагогические технологии
|
- идеи деятельностного подхода;
- технология личностно-ориентированного подхода;
- технология обучения в сотрудничестве;
- технологии контекстного обучения;
- технология проектной и исследовательской деятельности;
- коммуникативно-когнитивные технологии;
- технология развития критического мышления через чтение и письмо; информационно-коммуникационные технологии;
- технология обучения через конфликт.
|
|
Авторы проектной идеи
|
Алексеева О.В., Арасланова А.А.
|
1. Обоснование проекта
Постановка проблемы, на решение которой направлен проект. Актуальность проектирования.
Профессионально-педагогическая направленность - это свойство личности, представляющее отношений индивида к профессии, детям, себе как субъекту педагогической деятельности. Профессионально-педагогическая направленность личности будущего педагога включает интерес к профессии учителя (воспитателя), педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности. Выделяется три вида сформированности профессионально-педагогической направленности:
- собственно педагогическая направленность, в основе которой лежат мотивы – «общественная важность труда педагога», «привлекательность работы с детьми», «семейные традиции», «опыт работы»
- направленность на предмет, в основе которой лежит мотив «возможность заниматься любимым предметом»
- ситуативная направленность, определяемая мотивами «стремление получить высшее образование», «стечение обстоятельств»
В современных социально-экономических условиях развития нашей страны возрастают требования к качеству подготовки учителей начальной школы. Выпускники педагогического вуза должны не только владеть профессиональными знаниями и умениями, но и быть готовыми к постоянному повышению квалификации и проявлять интерес в области профессиональной деятельности.
В современных исследованиях отечественных и зарубежных ученых в области педагогики и психологии акцент делается на подготовку бакалавра педагогики с высоким уровнем профессиональной направленности, ориентированного на проявление инициативы, эффективное решение профессиональных задач. Одной из задач высшего образования является подготовка компетентных специалистов, имеющих высокий уровень сформированного интереса к профессии.
Практика показывает, что некоторые студенты поступают в педагогический вуз с нейтральным или даже негативным отношением к профессиональной деятельности, которое может сохраниться до окончания образовательной организации. Первоначальное положительное отношение к профессии в процессе обучения может смениться на нейтральное и даже отрицательное. Анализ содержания рабочих программ учебных дисциплин, планов работы кураторов показывает, что образовательный процесс не нацелен должным образом на формирование у студентов интереса к профессии. Преподаватели не используют в полной мере потенциальные возможности по решению рассматриваемой проблемы. Кроме того, интерес к предметному содержанию, который проявляется или может проявиться в процессе обучения, не гарантирует такого же стойкого интереса к профессиональной деятельности. В связи с этим возникает необходимость совершенствования не только процесса обучения, но и воспитательной работы, направленного на создание условий по эффективному формированию интереса студентов к профессии.
Проведенная в гр. Б–5022 (17 человек) на 1-м курсе диагностика профессионально-педагогической направленности в ноябре 2015 г. и мае 2016 г. (диагностический инструментарий: анкетадиагностики профессионально-педагогической направленности студента педагогического вуза Н.В. Кузьминой в модификации Е.М. Никиреева) позволяет выявить мотивы выбора педагогической профессии, отношение студентов к будущей педагогической деятельности. Исследование проводилось специалистами Психологической службы СурГПУ.
Данные результатов исследования представлены в гистограммах и таблицах.
Гистограмма 1
Сравнивая показатели группы в начале и конце года можно заметить, по-прежнему большинство студентов демонстрируют средний уровень профессионально-педагогической направленности. Настораживает тенденция появления студентов с низким уровнем профессионально-педагогической направленности в группе к концу года. Высокий уровень, характеризуется оптимальным сочетанием собственно педагогической и предметной направленности при ведущем значении педагогической направленности.
1. Средний уровень, характеризуется преобладанием предметной направленности над педагогической.
2. Низкий уровень, характеризуется наличием двух видов направленности: предметной и ситуативной. Собственно педагогическая направленность отсутствует.
Гистограмма 2
Большинство студентов группы по-прежнему демонстрируют удовлетворенность в выборе педагогического направления. Увеличилось количество студентов, которые сомневаются в выбранном педагогическом направлении (на 12%).
|
Как Вы относитесь к педагогической деятельности и оцениваете свои способности к ней?
|
начало учебного года
|
конец учебного года
|
|
Хочу быть учителем, но не уверен, что у меня есть педагогические способности
|
25%
|
25%
|
|
Хочу быть учителем и уверен, что у меня есть педагогические способности
|
67%
|
64%
|
|
Не хочу быть учителем, но думаю, что педагогические навыки пригодятся мне в жизни
|
8%
|
11%
|
|
Не хочу быть учителем, и уверен, что у меня нет педагогических способностей
|
0%
|
0%
|
Тревожным знаком выступает отрицательная динамика в ответе на вопрос о целесообразности выбора педагогической профессии. Как видно из диаграммы 8% студентов разочаровались за год в выбранной специальности, на 12% больше оказалось сомневающихся. Очевидно, что при включении в учебный процесс, ориентированный на педагогическую профессию ожидаемыми являются прямо противоположные результаты.
Приведенные данные актуализируют проблему повышения интереса к педагогической профессии через включение студентов в активную проектную деятельность, носящую профориентационную направленность. Важно особое внимание уделять мотивационному компоненту через организацию специальной работы именно со студентами первых и вторых курсов. Результатом данной деятельности должно стать стремление быть учителем, и потребность в развитии педагогических способностей.
Беседа с гр.6021 показывает, что большинство первокурсников свой выбор сделали осознанно.
Для того, чтобы придать студентам этих групп уверенность в правильности выбора профессии и формировать, те компетенции о которых говориться в профессиональном стандарте педагога необходимо вовлечь студентов в такую деятельность, которая станет основой не только для успешной социализации обучающихся, но и для мотивации к последующей профессиональной деятельности. Одним из видов такой деятельности может стать профориентационная деятельность. Включение студентов в процессы творческого самовыражения как способность человека стать тем, кем он может стать, реализовать заложенные в нем возможности. Таким образом, самовыражение рассматривается нами как действенный механизм формирования профессионально-педагогической направленности студентов.
Методы профориентационной работы вуза можно представить в виде пассивных и активных.
К пассивным методам относятся:
- беседы о направлениях и профилях, организуемых преподавателями вуза;
- приглашение профессионалов на тематические вечера;
- организация лекториев;
- оформление информационных стендов о направлениях и профилях вуза;
- посещения предполагаемыми абитуриентами образовательных организаций;
- организация «Дня открытых дверей»;
- подготовка и распространение полиграфической продукции о направлениях подготовки вуза;
- выступление педагогов вуза в СМИ.
Активные методы профориентационной деятельности образовательной организации требуют более тщательной подготовки и направлены на косвенное вовлечение предполагаемых абитуриентов, так и самих обучающихся в вузе в мир студенчества педагогического вуза. Для этого необходимо выделить эффективные инструменты и актуальные интернет-площадки. При этом в данной сфере достаточно широка область возможностей продвижения, не требующих значительных финансовых затрат.
С этой целью можно выделить следующие интернет-ресурсы:
• официальный сайт учебного заведения;
• поисковые системы;
• образовательные порталы;
• социальные сети;
• тематические сайты, соответствующие профилю учебного заведения;
• сайты отзывов;
• электронная почта.
В соответствии с видами интернет-ресурсов можно выделить следующие методы продвижения информации, не требующие значительных финансовых затрат:
• размещение информации, интересной для целевой аудитории, информационных статей;
• создание и ведение личных информационных страниц;
• размещение отзывов;
• рассылка;
• создание информационных поводов.
Продвигать в массы информацию о специальности учитель начальных классов на основе использование различных методов продвижения информации, как о самой специальности, так и возможностях предоставляемым СурГПУ, для её получения – поднятие созданных ресурсов на первые позиции с помощью системы мер, проводимых вне сайта вуза (на других сайтах, в каталогах статей, форумах, закладках и прочих площадках города и региона в целом). Как указывает О. Н. Губина [4] «информация об образовательных организациях, представленная в социальных сетях, не пользовалась таким авторитетом среди целевой аудитории, как данные на официальных сайтах или образовательных порталах. Но социальные сети предоставляют возможность эффективной обратной связи, оперативного регулирования информации, поэтому они стали весьма эффективным каналом продвижения образовательных услуг, причем основные возможности продвижения бесплатны». Можно говорить о создании не только личной странички вуза, но и одного направления подготовки. В зависимости от тематики и особенностей социальной сети и выбирается наполнение личной страницы. На сайте «ВКонтакте» (vk.com) создаются сообщества и публичные страницы, которые включают в себя новостные и информационные ленты, форумы обсуждений, фото- и видеоальбомы. Через данную площадку возможно размещать анонсы событий, интересную информацию, общаться с абитуриентами, улучшать имидж педагога в целом, и учителя начальных классов в частности, и проводить исследования целевой аудитории. Сайт Youtube.ru предназначен для размещения видеороликов, фильмов и прочих материалов в видеоформате. Twitter. com – социальная сеть микроблогов, коротких сообщений, которые отражаются в новостной ленте подписавшегося пользователя. «Инстаграм» (instagram.com) — социальная сеть для размещения фотографий, «коллекционирования моментов». Существует множество других социальных сетей, но эффективность продвижения зависит не от количества задействованных для этого площадок, а от качества созданного информационного наполнения. Важно создать динамичный и интересный целевой аудитории продукт.
Студенты гр. 5022 имеют опыт создания видеороликов профориентационной направленности, который они получили в рамках изучения дисциплины «Введение в профессию», а студенты гр. 6021 его приобретут в первом полусеместре. В ходе беседы было выяснено, что все студенты достаточно давно пользуются социальными сетями. Уровень компьютерной грамотности у обучающихся двух групп достаточно высокий. Что в свою очередь позволит воплотить данный проект в жизнь.
Анкетирование выпускников школ, которые приходили на дни открытых дверей в СурГПУ (14.03.15 и 21.11.15), проводимые психологической службой вуза, показывают, что основную информацию о вузе они получают на сайте вуза (80%),при общении со студентами и педагогами (34%) и из социальных сетей (15%). Это говорит о том, что интерактивные площадки по общению с потенциальными абитуриентами в социальных сетях имеют большой потенциал для продвижения образовательных услуг СурГПУ при подготовке учителей начальной школы.
Таким образом, становятся очевидными противоречия между:
• возросшей потребностью общества в педагогах с устойчивым интересом к профессии и недостаточной использованию существующих в СурГПУ условий по его формированию у студентов 1-2 курса;
• необходимостью повышения эффективности процесса формирования интереса студентов к профессии и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы;
• возможностями, которые содержат в себе специальные дисциплины по формированию интереса студентов к профессии, а так же внеурочная деятельность, например, в форме группового проект, и недостаточной разработанностью условий реализации этих возможностей в вузе.
