Исследование проблемы социальной адаптации детей младшего школьного возраста в условиях школы-интерната

Среди факторов, препятствующих адаптации выделяют особенности процесса образования, несформированность навыков учебной деятельности, индивидуальные особенности личности ребенка, негативное отношение педагога к ученику, неустойчивое социальное положение семьи и т.д. Ребенок, пришедший в первый класс, начинает испытывать трудности познавательного и коммуникативного характера, не усваивает учебный материал, не в состоянии подчиняться школьным требованиям, не принимается в среде сверстников. Особенно ярко данные тенденции прослеживаются при поступлении в школу-интернат детей коренных народов Севера. Ребенку необходимо адаптироваться к новой системе обучения, к высоким умственным нагрузкам, к новому режиму в интернате, к новым межличностным отношениям, к коллективу класса, интерната и ко многому другому, что составляет понятие «обучение в школе». Начало обучения в школе позволяет ребенку занять новую жизненную позицию и перейти к выполнению общественно-значимой учебной деятельности. Ребенок-северянин имеет особенности развития личности и сталкивается с трудностями, которые возникают в процессе взаимодействия мотивационно-смысловых структур личности ребенка с новой социальной ситуацией развития, в которой он оказывается, придя в школу. У ребенка прослеживаются специфические аспекты поведения личности, которые оказываются неадекватными, и, в конечном итоге, приводят к появлению психологических новообразований, тормозящих развитие ребенка.

 Изучение психолого-педагогической литературы позволяет констатировать, что проблемам адаптации детей к школьному обучению ученые уделяют большое внимание. Вместе с тем не изучены особенности адаптации детей-северян, проживающих в интернатных учреждениях, к новым условиям жизни в процессе обучения и воспитания; отсутствуют работы, посвященные изучению вопросов взаимосвязи психолого-педагогической поддержки и медицинского сопровождения детей в интернатных учреждениях; не выяснены пути и механизмы, обеспечивающие своевременную подготовку ребенка из тундры к эффективному обучению в общеобразовательной школе и проживанию в интернате.

Предусмотренная практика воспитания детей малочисленных народов Севера круглосуточно в школах-интернатах привела к потере навыков работы в традиционных видах деятельности, родного языка, искусства и культуры своего народа и, кроме того, способствовала возникновению эмоционального дискомфорта – своего рода болезни психики, связанной с длительным отрывом от семьи, что привело к размыванию жизненных ориентиров. Именно этим следует объяснить ухудшение взаимоотношений детей со сверстниками, педагогами, падение интереса к дальнейшему образованию. 

Сущность опыта заключается в проведении исследовательской деятельности на основе специально организованных мероприятий, которые способствуют социальной адаптации детей коренных народов Севера к условиям школы-интерната.

Предметом исследования выступают психолого-педагогические условия организации воспитательного процесса, обеспечивающего адаптацию детей 6–7 лет в школе-интернате.

1.Теоретический обзор междисциплинарных исследований, посвященных проблемам социальной адаптации детей в условиях школы-интерната; изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

2. Выявление уровня сформированности социальной адаптации детей в условиях школы-интерната; наблюдение за поведением школьников;

3. Опытно-экспериментальная работа, направленная на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста к условиям школы-интерната; разработать и апробировать мероприятия, направленные формирование социальной адаптации детей в условиях школы-интерната.

Новизна исследования определяется степенью изученности данной проблемы, также уточнено содержание социальной адаптации младших школьников как социально-педагогического процесса.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты способствуют решению следующих задач: разработки и реализации в условиях интернатных учреждений модели адаптации к изменению условий жизни и концепции воспитания младших школьников, проживающих в интернате; совершенствования педагогического мастерства воспитателей интернатов, создания и совершенствования ими индивидуального стиля педагогического общении с детьми-северянами; осуществление практической психодиагностики; повышения эффективности воспитательной работы в интернате. 

Соотнося полученные факты с условиями в школе-интернате, мы приходим к следующим выводам:

- стадию уравновешивания можно наблюдать, когда в интернатное учреждение поступает ребенок. Он сразу же сталкивается с новыми для него условиями: новые требования, выдвигаемые дисциплинарной системой самого интерната, незнакомое социальное окружение – воспитатели и дети, проживающие в интернате.

- стадия псевдоадаптации проявляется в том, что недавно поступивший ребенок испытывает внутренние противоречия, которые заключаются в том, что он должен принять те требования и условия проживания, которые предъявляются в данном учреждении, хотя он с ними и не совсем согласен. Это повышает уровень его тревожности, что приводит к психическому напряжению. Следствием этого может стать агрессия ребенка по отношению к окружающим или депрессивное состояние.

- стадия уподобления является завершающей и характеризует адаптационный процесс как позитивный. Ребенок перестраивает свое поведение в соответствии с моделью поведения большинства группы.

Адаптация имеет двойственный характер: с одной стороны, она представляет собой приспособления индивида к социальной среде, а с другой, изменение индивидом этой среды в соответствии со своими интересами, социальным опытом и мировоззрением и общественными требованиями. То есть, личность, чтобы «повысить уровень социального комфорта, прилагает усилия к поиску действенных путей аккомодационного (усвоение правил среды) и ассимиляционного (преобразование) характера. Адаптация является способностью человека активно взаимодействовать с социальной средой и использовать ее потенциал для собственного развития».

С процессом адаптации неразрывно связан процесс дезадаптации, который является противоположным с ней по значению. Дезадаптация приводит к дезадаптированности личности. Дезадаптация может быть следствием отсутствия у человека возможностей приспособиться к темпу жизни, трудовым или учебным нагрузкам. Этот тип нарушения адаптации чаще всего встречается у соматически ослабленных детей и подростков, у людей со слабым и инертным типом нервной системы, нарушениями органов чувств.

Последствия, к которым приводит дезадаптация, можно выделить следующие:

1. личностные деформации;

2. недостаточное физическое развитие;

3. задержка психического развития;

4. возможные мозговые дисфункции;

5.типичные нервные расстройства (подавленность, заторможенность, возбудимость, агрессивность);

6. одиночество – человек оказывается один на один со своими проблемами;

7. проблемы во взаимоотношениях со сверстниками, другими людьми.

Основные пути преодоления и предупреждения последствий дезадаптации:

1. создание оптимальных средовых условий для ребенка;

2. недопущение перегрузок в процессе обучения из-за несоответствия уровня трудностей учения индивидуальным возможностям ребенка и организации учебного процесса;

3. поддержка и помощь детям в адаптации к новым для них условиям;

4. побуждение ребенка к самоактивизации и самопроявлению в среде жизнедеятельности, стимулирующих их адаптацию;

 5. создание доступной социальной службы социально-психологической и педагогической помощи родителям, оказавшегося в трудной жизненной ситуации: телефоны доверия, кабинеты социально-психологической и педагогической помощи;

6. обучение родителей, учителей и воспитателей методике работы по предупреждению дезадаптации и преодолению ее последствий;

Процесс адаптации младших школьников-северян к новым условиям жизни в школе-интернате будет проходить эффективнее, если:

- разработать модель адаптации к изменению условий жизни и концепции воспитания младших школьников, проживающих в интернате;

- разработать содержание и технологию реализации психолого-педагогической поддержки и медицинского сопровождения младших школьников;

- установить компоненты системы духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы средствами народной культуры (родной язык, фольклор, традиционные игры) и определить формы воспитания ребенка в период его обучения в начальной школе;

- определить особенности эмоционального реагирования и разработать программу коррекции деформаций эмоциональной сферы детей 7–9 лет;

- создать в школе-интернате образовательную среду, стимулирующую у ребенка потребность приобщения к духовным и культурным ценностям.

Структура школы-интерната должна включать следующие компоненты: психолого-педагогическая служба, медицинское сопровождение и духовно-нравственного воспитания на традициях ненецкой народной культуре.

Таким образом, адаптация детей-северян 6-9 лет к условиям интерната обеспечивается наличием психолого-педагогической поддержки, медицинского сопровождения посредством определения образовательной траектории развития ребенка-тундровика в процессе учебной и внеучебной деятельности, централизации внимания самой личности на преодолении тревожности и страха перед новыми условиями жизни. Основу духовно-нравственного воспитания должен составлять личностно ориентированный подход, обеспечивающий адаптацию детей-северян 6–9 лет к изменению условий жизни, и становление личности посредством приобщения к миру культуры (ненецкой и русской), самореализации в культуре. Адаптация младших школьников к новым условиям жизни в интернате предполагает воспитание средствами народной культуры (русский и родной язык, фольклор, сказки, народные игры).

Исследование осуществлялось в 3 этапа:

- Изучение специальной литературы, выявление уровня сформированности социальной адаптации детей младшего школьного возраста в условиях школы-интерната.

- Разработка системы занятий по формированию социальной адаптации детей младшего школьного возраста в условиях школы-интерната.

- Обработка результатов исследования.

Для диагностики уровня сформированности социальной адаптации детей младшего школьного возраста в условиях школы-интерната мы используем следующие методики:

1. Методика «Капитан корабля» автор Смирнова Е.О. Цель: исследование статусного положения и эмоциональной комфортности ребенка в группе.

2. Методики «Ателье» и «Строитель» автор Кошелева А.Д. Цель: выявить развитие навыков взаимодействия со сверстниками.

3. Тестовая беседа, автор Банков С.А. Цель: оценка степени психосоциальной зрелости детей младшего школьного возраста.

4. Тест школьной тревожности Филлипса. Цель: выявить уровень школьной тревожности детей младшего школьного возраста

По первичным результатам диагностики можно сказать о низких показателях уровня сформированности социальной адаптации детей к условиям школы-интерната. Они свидетельствуют об имеющихся нарушениях в развитии основных факторов социальной адаптации, а именно: негативный микроклимат в группе, имеются дети «отверженные» и «принимаемые», наблюдается низкий уровень развития навыков взаимодействия со сверстниками, низкие показатели психосоциального развития, повышен уровень школьной тревожности, дети испытывают переживания социального стресса, фрустрацию потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость стрессу, проблемы при общении с учителями и сверстниками. На основе полученных результатов можно сделать вывод о том, что нужно разработать систему занятий, направленных на формирование социальной адаптации детей младшего школьного возраста к условиям школы-интерната, а также разработать консультации для педагогов и родителей по формированию социальной адаптации детей младшего школьного возраста к условиям школы-интерната. Апробировать плановой работой новые разработки по формированию социальной адаптации детей младшего школьного возраста к условиям школы-интерната.

Осуществление поставленных задач на наш взгляд, возможно при соблюдении следующих принципов:

- Принцип индивидуальности, опора на специфику каждого ребенка с устранением унификации (выравнивание) детей.

- Принцип целостности, неразрывности, преемственности в знаниях, умениях, впечатлениях, «входящих» в душу ребенка.

- Принцип природосообразности, то есть адекватность методики возрастным особенностям детей с преобладанием игровых, воображаемых ситуаций.

- Принцип вариативности в выборе задания и способе его выполнения.

- Принцип сотворчества, сотрудничества воспитателя и детей, обеспечение условий при которых ребенок не боится высказывать свои мысли, чувства.

- Принцип стимулирования активности, самостоятельности, творчества.

При организации занятий по социальной адаптации детей педагогу, воспитателю и родителю предлагаются следующие рекомендации:

для активизации эмоциональной восприимчивости:

- исключение критики, возможность высказывания любых мыслей без боязни, что их признают плохой;

- поощрение действий и высказываний детей;

- побуждение детей к сопереживанию и взаимовыручке.

по формированию социальной адаптации:

- повысить вовлеченность ребенка в игровую деятельность, в совместное общение;

- стимулировать интеллектуальные усилия ребенка;

- повысить уверенность ребенка в своих силах;

- воспитать определенную независимость взглядов;

- учить проявлению своих эмоций и уметь понять эмоциональное состояние других;

- не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо;

- не делайте скоропалительных допущений. На основе тщательного наблюдения и оценки определяйте сильные и слабые стороны детей, не следует полагаться на то, что они уже обладают определенными базовыми знаниями и навыками;

- не сдерживайте инициативы детей и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно;

- научитесь не торопиться с вынесением суждения;

- научите детей прослеживать межпредметные связи;

- приучите детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуаций;

- используйте трудные ситуации, возникшие у детей в коллективе, как область приложения полученных навыков в решении задач;

При повторном исследовании навыков взаимодействия со сверстниками мы можем наблюдать положительные результаты: дети научились сопереживать товарищу, у них появилось желание придти на помощь. В высказываниях стал преобладать поддерживающий, одобряющий тон, стали реже осуждать товарищей и делать едкие замечания. Дети стали чаще откликаться на трудности, испытываемые товарищем, бескорыстно отдавали то, что могло бы пригодиться им самим, смогли договориться с товарищами, отказа в помощи не наблюдалось, стало намного меньше конфликтных ситуаций. Дети стали более чуткими, отзывчивыми, доброжелательными, дружелюбными. Дети-северяне стали меньше испытывать тревогу в связи со школой, повысилась коммуникативная активность, дети стали социально адаптированы к условиям школы-интерната. Школьники стали меньше испытывать переживания социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, прошел страх самовыражения, страх проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих. У детей повысилась физиологическая сопротивляемость стрессу, стало меньше проблем при общении с учителями. Дети легко устанавливают социальный контакт со сверстниками, общаются между собой. Школьники не боятся демонстрировать свои возможности, не испытывают негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки знаний, свои результаты оценивают адекватно, повысилась успеваемость детей.

Таким образом, проведенная развивающая работа позволила сформировать уровень социальной адаптации детей: улучшился микроклимат в группе, не стало детей «отверженных», уменьшилось число «принимаемых» детей, сформировались навыки взаимодействия со сверстниками, повысились показатели психосоциального развития, уровень школьной тревожности стал значительно меньше, дети не испытывают переживания социального стресса, страх самовыражения, страх проверки знаний, страх не соответствовать ожиданиям окружающих, повысилась физиологическая сопротивляемость стрессу, нет проблем при общении с учителями и сверстниками.

Таким образом, поставленные задачи выполнены.