Пояснительная записка
Овладение родным языком является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве. Поэтому процесс речевого развития рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. Отклонения в речевом развитии дошкольников имеют различную структуру и степень выраженности. Одни из них касаются только произношения звуков (преимущественно искаженное произношение фонем); другие затрагивают процесс фонемообразования и, как правило, сопровождаются нарушениями чтения и письма; третьи выражаются в недоразвитии всех ее компонентов: фонетико-фонематической стороны, грамматического строя и лексического состава, т.е. общее недоразвитие речи.
Под термином «общее недоразвитие речи» (OHP) понимаются сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне при нормальном слухе и интеллекте.
Наличие у дошкольников даже слабо выраженных отклонений в лексико-грамматическом или фонематическом развитии является серьезным препятствием в усвоении программы общеобразовательной школы в будущем. Общетеоретические вопросы развития речи детей старшего дошкольного возраста раскрыты в трудах Д.Б. Эльконина, А.Н. Гвоздева, Л.С. Выготского и др.
Р.Е.Левина, Л.Ф.Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина, Н.А. Никашина и др., описывая характерные черты речи детей с общим недоразвитием речи, выделяют нарушения ее лексического компонента. Туманова Т.В. в своих работах указывает, что дошкольники с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, испытывают значительные трудности в овладении первичными словообразовательными операциями. Если у нормально развивающихся детей формирование навыков и умений происходит в рамках дошкольного возраста, то у дошкольников с общим недоразвитием речи они оказываются фактически несформированными вследствие того, что не происходит спонтанного овладения знаковыми операциями на уровне морфемы. В свою очередь, несформированность словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой – ограничивает когнитивные возможности детей.
Согласно исследованиям О.С. Ушаковой, Е.М. Струниной, основным условием развития речевой структуры детей дошкольного возраста является работа над словом, которую следует рассматривать во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимыми условиями освоения грамматического строя языка, звуковой стороны речи, а также развития умения самостоятельно строить связное высказывание. Практика речевого общения сталкивает детей с различными по значению словами: с антонимами, синонимами и т.п. У детей дошкольного возраста ориентировка на смысловое содержание имеет важное значение и слово для ребенка выступает, прежде всего, как носитель смысла, значения.
Таким образом, каким бы ни был дефект речи, его преодоление должно предусматривать индивидуальную работу педагога с ребенком старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи, направленную на формирование звуковой стороны речи, на развитие словаря, грамматического строя, развернутой фразовой речи. Все это необходимо как для общего психического развития ребенка, так и для его последующего обучения в школе.
Основная часть
Программа индивидуального обучения «Учим детей красиво говорить» разработана на основе курсов повышения квалификации «Организационная деятельность воспитателя коррекционных групп», 2013г. для организации эффективной работы педагога со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи в группе компенсирующей направленности.
Правовые основы индивидуальной программы:
1. Федеральный закон «Об образовании в РФ» от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ – Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. № 30384).
2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038).
3. Приказ Министерства образования и науки РФ от 14 июня 2013 г. № 462 г. Москва «Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» (Зарегистрирован в Минюсте РФ 27 июня 2013 г. № 28908).
Описание контингента участников индивидуальной программы: программа индивидуального обучения рассчитана на старших дошкольников с общим недоразвитием речи, посещающих группу компенсирующей направленности МАДОУ города Нижневартовска ДС №23 «Гуси-лебеди».
У детей выделенной категории выделяется ряд особенностей в развитии лексики, которые проявляются в значительном расхождении объема активного и пассивного словаря. В словаре детей мало обобщающих понятий, в основном это игрушки, посуда, одежда, цветы, редко используются антонимы, практически отсутствуют синонимы. Дети затрудняются в образовании существительных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов некоторых прилагательных, допускают ошибки при употреблении приставочных глаголов, предлогов: опускание, замена, недоговаривание. Ограниченный лексический запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различными значениями делают речь детей бедной и стереотипной.
Цель индивидуальной программы обучения: научить связной, грамматически правильной речи, дать навыки речевого общения детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитие речи.
Задачи индивидуальной программы:
1. Формирование словаря при ознакомлении дошкольников с окружающим миром на основе активной познавательной деятельности.
2. Развитие умения связывать предложения в логической последовательности, грамматически правильно их оформляя, способности к программированию высказываний в диалогической и монологической речи.
3. Воспитывать интерес к родному языку, раскрытию его богатства и разнообразия.
Программа индивидуального обучения основывается на следующих принципах:
а) учет ведущего вида деятельности (отрабатываемый лексический материал включается в речевую практику посредством использования разнообразных, в том числе игровых приемов, игровых ситуаций);
б) учет общих закономерностей овладения языком как средством общения (связь языка с другими формами деятельности; опережение уровня умения пользоваться языком, уровнем понимания и сохранение этой закономерности и при аномальном развитии, контакт с носителями языка);
в) организация специальной речевой среды, которая обеспечивает стимулирование их речевой активности, вызывает потребность в речевом акте, создает содержательный и мотивационный базис для использования лексических единиц;
г) учет современных представлений о семантической структуре слова.
Особенности организации программы индивидуального обучения: главная коммуникативная функция связной речи осуществляется в двух основных формах – диалоге и монологе. У детей с общим недоразвитием речи процесс овладения ими затруднен в связи с ограниченным словарным запасом и отставанием в усвоении грамматического строя речи. Индивидуальная программа состоит из заданий в соответствии с изучаемыми лексическими темами на занятиях учителя-логопеда.
В зависимости от сложности речевого дефекта, задания, речевые игры, методические приемы варьируются в зависимости от индивидуальных возможностей конкретного ребенка. Например, по теме «Весна» одним детям предлагается пересказать текст с опорой на сюжетную картинку, а другим – без нее. Текстовый материал отобран в соответствии со следующими основными требованиями:
а) объем текстов увеличивается по мере возрастания речевых возможностей ребенка;
б) описываемые в них эпизоды близки детям по смыслу и содержанию;
в) сюжетная линия выстроена в ясной логической последовательности.
Если в тексте встречаются незнакомые детям слова, педагогу необходимо провести словарную работу до и после его прочтения. Обогащение словаря состоит из трех основных этапов:
1. Представление и первичная реализация лексических единиц.
2. Уточнение и расширение лексического значения слова в процессе выполнения игр и упражнений.
3. Активизация слова в связной речи, самостоятельное использование дошкольником в речи.
Использование современных образовательных технологий:
а) технология работы интерактивной доской Whiteboard.
б) методика использования дифференцированных заданий при обучении монологу детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи (автор М.А. Кудинова).
Механизм включения старших дошкольников в образовательный процесс (педагогическая поддержка): на этапе моделирования выстраивается дорожная карта взаимодействия с дошкольниками, предполагающая реализацию шести этапов:
1. Выявленная проблема в речевом развитии старшего дошкольника.
2. Первичная оценка ситуации, осознание опорных точек взаимодействия педагога с ребенком.
3. Постановка задач индивидуального взаимодействия с ребенком.
4. Отбор ресурсов, определение способов решения проблемы в речевом развитии старшего дошкольника.
5. Организация работы со старшими дошкольниками с общим недоразвитием речи по программе индивидуального обучения «Учимся красиво говорить».
6. Мониторинг эффективности взаимодействия педагога с дошкольником по программе индивидуального обучения «Учимся красиво говорить».
Сроки реализации индивидуальной программы: программа (таблица 1) рассчитана на один учебный год и состоит из 33 индивидуальных НОД. Регулярность встреч – 1 раз в неделю по 15 минут. Все индивидуальные НОД построены на принципах преемственности и последовательности, что позволит систематически и последовательно производить изменения в речи ребенка, в соответствии с поставленными целями.
Использование современных образовательных технологий оценки результатов процесса индивидуального обучения: модифицированнаяметодика «изучение словарного состава, грамматического и синтаксического строя речи» (автор Г.А. Урунтаева, Ю.А. Афонькина.
Ожидаемые результаты реализации индивидуальной программы в соответствии с целевыми ориентирами ФГОС дошкольного образования по образовательной области «Речевое развитие»: сформированы лексическая, грамматическая, синтаксическая, семантическая стороны речи; развиты номинативная, обобщающая, планирующая и регулирующая функции речи; сформирована особая теоретическая позиция ребенка в отношении речевой действительности и выделение слова как ее единицы. Старший дошкольник достаточно хорошо владеет устной диалогической и монологической речью, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения.
Основное содержание индивидуальной непосредственной образовательной деятельности представлено в таблице 1.
Таблица 1.
7. Программа индивидуального обучения «Учим детей красиво говорить» для старших дошкольников с общим недоразвитие речи
|
№ п/п
|
Тема индивидуальной НОД
|
Содержательный компонент
|
Методический инструментарий включения в процесс индивидуального обучения (банк разноуровневых заданий)
|
|
1.
|
«Осень – время года»
|
1. «У природы нет плохой погоды». Чтение произведений Е. Трутневой, А. Плещеева, А.С. Пушкина.
Цель: развивать понимание содержания текстов, их эмоциональное восприятие.
|
Тема: «Овощи»
1. Составить предложения по демонстрируемому действию, сюжетной картинке, используя конструкцию предложения: подлежащее + сказуемое + дополнение.
2. Пересказать сказку «Репка» с опорой на схематическое изображение персонажей, расположенных на магнитной доске.
3. Описать овощи с опорой на схему или без нее.
Тема «Фрукты»
1. Составить предложения по образцу, добавив слово-признак.
2. Описать фрукты с опорой на схему или без нее.
3. Пересказ рассказа «Яблоко», рассказа «К. Ушинского «История одной яблоньки».
|
|
2.
|
«Осень – время года»
|
Составление рассказа «Здравствуй, осень золотая!»
Цель: обучать составлению короткого рассказа по данному началу и плану с помощью предметных картинок.
|
|
3.
|
«Осенняя ярмарка»
|
Овощная ярмарка. Дидактическая игра «Что вырастили люди?»
Цель: активизировать словарный запас по теме, развивать контекстную речь.
|
|
4.
|
«Овощи. Фрукты»
|
«Огород на целый год»
Цель: закреплять знания об овощах и фруктах, знакомить с пословицами и поговорками.
|
|
5.
|
«Грибы»
|
Пересказ произведения Я. Тайц «По грибы»
Цель: закреплять умение пересказывать по ролям, передавать интонацию персонажей.
|
|
6.
|
«Хлеб – всему голова»
|
Беседа «Хлеб – наше богатство»
Цель: знакомить с трудом хлебороба и пекаря
|
|
7.
|
«Перелетные птицы»
|
Познавательная интерактивная игра «Пернатые друзья»
Цель: обучать составлению описательного рассказа по плану путем договаривания и распространения предложений.
|
1. Составить небольшие описательные рассказы о птицах с опорой на схему.
2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Дрозд».
3. Пересказать рассказ «Птицы» с опорой на вопросы.
4. Нарисовать картинный план и пересказать рассказ К. Ушинского «Ласточка».
|
|
8.
|
«Перелетные птицы»
|
Чтение рассказа Е. Чарушина «Грач»
Цель: обучать пересказу текста, умению выражать свое отношение к прочитанному.
|
|
9.
|
«Звери наших лесов»
|
Видеопутешествие в мир животных «Как звери готовятся к зиме»
Цель: актуализировать словарный запас по теме.
|
1. Описать животных с опорой на схему или без нее.
2. Пересказать рассказ «Белка и зайчик» с опорой на сюжетные картинки или схемы, представленные на доске.
3. Пересказать сказку «Маша и медведь» с опорой на иллюстрации.
4. Пересказать рассказы Н. Сладкова «Как животные готовятся к зиме», «Как медведь сам себя напугал».
5. Пересказать рассказ В. Бианки «Хвосты» или показать пальчиковый театр.
|
|
10.
|
«Поздняя осень» (обобщение)
|
Познавательная речевая игра «Интервью у осени»
Цель: систематизировать знания по теме «Осень», пополнить лексику разнообразием слов.
|
1. Рассказать о деревьях с опорой на схему.
2. Описать данное время года с опорой на схему, серию сюжетных картинок «Осень».
3. Пересказать рассказ об осени по выбору.
|
|
11.
|
«Зима – время года. Сезонные изменения. Звери зимой»
|
Познавательная речевая игра «Здравствуй, гостья-зима!»
Цель: обучать составлению рассказа по картинно-графическому плану.
|
1. Составить рассказ о начале зимы с опорой на схему.
2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Зима».
3. Описать данное время года с опорой на схему или без нее.
|
|
12.
|
«Зимующие птицы»
|
Пересказ рассказа М. Пришвина «Дятел»
Цель: закреплять представления о зимующих птицах, обогащать лексику причастиями.
|
1. пересказать рассказы «Помощь птицам» «Птица» с опорой на план.
2. Пересказать рассказ «Кормушка».
3. Описать любую птичку, прилетевшую к кормушке, с опорой на схему или без нее.
4. Составить рассказ по серии картинок «Синичка».
|
|
13.
|
«Новый год»
|
Творческое рассказывание «Сочиняем сказку про Деда Мороза»
Цель: научить использованию различных синтаксических конструкций, согласованию существительного с прилагательным.
|
1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Незнайкин подарок» с опорой на сюжетную картинку.
2. Придумать небольшие рассказы из личного опыта на тему «Как я готовлюсь к встрече Нового года» по плану.
3. Составить рассказ по сюжетной картинке «Дети вокруг елки».
|
|
14.
|
«Как звери зимуют»
|
Пересказ рассказа И. Соколова-Микитова «В берлоге»
Цель: упражнять в выделении смысловых отрывков в тексте и составлении плана, обогащать лексику признаками-прилагательными, учить образованию и употреблению притяжательных прилагательных.
|
|
15.
|
«Зимние забавы»
|
Работа по картинно-графическому плану «З
|
1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Про девочку Машу и куклу Наташу».
2. Пересказать рассказ Н Носова «На горке».
3. Пересказать рассказ Н. Калининой «Снежный колобок», придумав его продолжение и конец.
4. Составить простые и сложные предложения, а затем рассказ по фрагментам или основному содержанию сюжетной картины «Зимние забавы».
|
|
16.
|
«Мой край родной – «Югра»
|
Рассказывание по картине «Дети Севера»
Цель: развивать умение составлять рассказ по картине, используя полученные знания и представления о крае, упражнять в четком произношении скороговорок.
|
|
17.
|
«Животные Севера»
|
Энциклопедическое познавательное путешествие в мир животных. Рассматривание и обсуждение иллюстраций «Морж», «Тюлень», «Северный олень», «Песец».
Цель: уточнять названия животных Севера, их внешние признаки, строение, повадки.
|
|
18.
|
«Профессии»
|
Беседа по мотивам стихотворения В. Маяковского «Кем быть?»
Цель: закреплять представление о наиболее распространенных профессиях, обогащать лексику названиями профессий.
|
1. придумать мини-рассказ о роде деятельности людей с опорой на картинки.
2. Составить рассказ с элементами творчества «Кем я хочу быть?».
|
|
19.
|
«Живая природа. Лес. Деревья. Кустарники»
|
Беседа «Что такое дерево?»
Цель: углублять и обобщать представления о лесе, его типичных признаках, устанавливать простейшие связи между условиями среды и состоянием живых объектов, учить выражению своих мыслей в связной речи.
|
1. Придумать загадки-описания о деревьях и кустарниках.
2. Пересказать рассказ Л. Ефименковой «Добрая береза» с опорой на картинный план.
3. Пересказать рассказ «Березка».
|
|
20.
|
«Живая природа. Деревья»
|
Познавательная игра «Дуб и сосна» по карточкам Н.Рыжовой «Невидимые ниточки природы»
Цель: уточнять представление о взаимосвязи живых организмов.
|
|
21.
|
«Транспорт»
|
1. Описать разные машины с опорой на схему или картинный план.
2. Пересказать рассказ К. Нефедовой «Как выглядит троллейбус?» и придумать его продолжение и окончание.
3. Нарисовать рисунки и придумать рассказ «Путешествие на…».
|
|
22.
|
«Насекомые»
|
Беседа «Какие бывают насекомые»
Цель: систематизировать представление о многообразии насекомых, особенностях их внешнего строения (жуки, бабочки, пчелы, стрекозы), местам обитания, способу передвижения.
|
1. Составить рассказ по серии картинок «О муравье».
2. Зарисовать картинный план и пересказать рассказ «Интересный жучок».
3. Описать и сравнить насекомых.
4. Пересказать рассказ «Пчелки на разведках». Нарисовать рисунки к тексту.
|
|
23.
|
«Игрушки. Детский сад»
|
1. Составить предложения по картинке, по демонстрационному действию, используя конструкцию предложения: подлежащее + сказуемое + дополнение.
2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Дети играют» с опорой на сюжетную картинку.
3. Описать любимую игрушку с опорой на схему.
4. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Про девочку Машу и куклу Наташу».
|
|
24.
|
«Одежда»
|
1. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «В раздевалке» с опорой на картинку.
2. Составить рассказ, о том, как дети одеваются на прогулку.
3. Пересказать по памяти рассказ «Кукла Маша».
4. Придумать описательные загадки об одежде с опорой на предметные картинки.
|
|
25.
|
«Обувь»
|
1. Пересказать рассказ « Как Алеша потерял галошу» с использованием наглядной опоры.
2. Дидактическая игра «Магазин обуви». Узнать по описанию обувь.
|
|
26.
|
«Посуда»
|
1. Пересказать рассказ Н. Калининой «Помощники» с опорой на картинки или схемы.
2. Инсценировать сказку «Лиса и журавль».
3. Пересказать рассказ «Мама и Таня» с опорой на схематическое изображение.
|
|
27.
|
«Продукты питания»
|
1. Составить рассказ из личного опыта «Как мама (папа) варит суп (кашу), жарит котлеты и т.д.
2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Это я виноват».
3. Пересказать рассказ Л. Толстого «Три калача и одна баранка». Дать собственную оценку произошедшему.
|
|
28.
|
«Дом и его части»
|
1. Составить рассказ на тему «В каком доме я живу».
2. Инсценировать сказку «Лиса и заяц».
3. Зарисовать картинный план к рассказу и пересказать рассказ «Наш дом» по выбору.
|
|
29.
|
«Мебель»
|
1. Зарисовать и описать свою комнату по схеме или плану.
2. Описать предметы мебели и бытовые приборы в квартире.
3. Рассказать о мебели в квартире с опорой на схему и вопросы педагога.
|
|
30.
|
«Семья»
|
1. Пересказать рассказы Т. Ткаченко «вечер», «Два брата» с опорой на серию сюжетных картин.
2. Пересказать рассказ Т. Ткаченко «Семья». Придумать по аналогии рассказ о своей семье.
|
|
31.
|
«Весна – время года»
|
Творческое рассказывание «Интервью у весны»
Цель: уточнять названия времен года, весенних месяцев, характерных признаков ранней весны, составлять рассказ о весне по картинно-графическому плану, развивать словарный запас по теме.
|
1. Составить рассказ по сюжетной картинке «Приход весны».
2. Рассказать о весне с опорой на схему.
3. Рассказать о весне с опорой на цветовые обозначения. Солнце – желтый цвет, трава – зеленый, земля – коричневый и т.д.
4. Составить рассказ по сюжетной картинке «Лодочка».
5. пересказать рассказ «Как Саша первый раз увидел самолет».
6. Составить рассказ по сюжетной картине о весне по фрагментам и целостному изображению.
|
|
32.
|
«Весна – время года»
|
Пересказ рассказа «Грачи открыли весну»
Цель: развивать диалогическую речь, упражнять в употреблении проблемных вопросов и сложноподчиненных предложений.
|
|
33.
|
«Скоро в школу»
|
Рассказывание по картинке «В школу»
Цель: обучать составлению сюжетного рассказа по картинке, используя навыки построения сюжета, активизировать словарный запас по теме, учить подбору однокоренных слов.
|
1. Рассказывание о школьных принадлежностях. Реклама магазина «У Знайки».
2. Рисование «Рисуем рекламу магазина «У Знайки»».
|
Список источников
1. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]/В.П. Глухов. - М., 2013г.-С.150.
2. Ефименкова, Л.Н. Формирование речи у дошкольников [Текст]/Л.Н. Ефименкова. - М.: Издательство «ПРЕСС», 2011г.-С.214.
3. Ткаченко, Т.А. Формирование и развитие связной речи: Альбом дошкольника [Текст]/Т.А. Ткаченко. - М.: «Учитель», 2013г.-С.200.
