Войти / Зарегистрироваться

Изобретение нового способа изобретать и обучать изобретательству (в курсе "Философия" системы НФТМ-ТРИЗ)

Получить свидетельство
Автор: Григорьев Александр Борисович

Предлагаемое понимание такой творческой формы мышления и креативной методики НФТМ-ТРИЗ, как диалектическое противоречие, отличается от традиционного истолкования и концепции многополярности тем, что, во-первых, увеличение системности элементов вводится не в число противоположностей, а в сам многомерный характер отношения (семь "параметров" самого отношения) между ними, и во-вторых, в элементы творческого мышления и в сам критерий оценки степеней их освоения включены все семь типов элементарных фигур переосмысления, что делает оценку творческой способности и более интуитивно непосредственной, и более точной, проверяемой "в полевых условиях" философско-педагогической беседы.

Актуальность данного изобретения новой диалектической структуры творческого мышления и креативной педагогики объясняется необходимостью интенсификации научного творчества и перехода от "знаниецентристской" парадигмы педагогики к обучению умению открывать новые знания - догадываться (компетентостный подход к творчеству и креативной методике). Чем с большей скоростью накапливаются результаты научных исследований, тем с большим вниманием должно относиться к самой способности открывать новое, превращая его в упрощенные упражнения "на сообразительность" (загадки и эвристические задачи) для обучающихся, иначе неразрешим конфликт между способностью памятью и умом, всё более нарастающий вместе с увеличением накопленных знаний и скорости потоков информации. Актуально для общего, высшего и послевузовского образования.

Универсальная компетенция (творческое мышление) обладает самым широким демократичным характером и может (и даже должна) применяться на протяжении всей жизни, но условием её реализации является обучение ею: сильно неравновесная среда творческого мышления нуждается в не менее сильных формах творческой организации (и самоорганизации). Конкретные области применения в настоящее время - на лекциях, семинарах, тестировании и экзаменах базового, общеобразовательного курса"Философия" для бакалавров, включая дистанционную форму обучения (может применяться также для старшеклассников в начальном фрагменте теста, прилагаемому к основному тексту работы); на лекциях и семинарах курса "Философия науки и техники" для магистрантов и аспирантов.

Реализовано в теме современной философии равноправного общения в "Звристическом задачнике по философии" (конкурс педагогических изобретений-2015), в настоящее время разработана в стиле "многомерно-системного противоречия темы "Общество", "Природа", "Древнеиндийская философия", "Диалектика", но предстоит переработать в этом направлении весь материал, в том числе, и истории философии, как и самой темы "История". Разработанная методика применяется для общеобразовательного курса философии для бакалавров (адаптировано в виде начального фрагмента теста для старшеклассников) и для курса философии науки и техники системы НФТМ-ТРИЗ для магистрантов и аспирантов. В настоящее время автор готовит внутривузовскую научно-практическую конференцию "Как заново переизобрести способ и способность изобретать" (для аспирантов и магистрантов). Разработана блоковая структура креативного семинара курса "Философия науки и техники" системы НФТМп-ТРИЗ (для аспирантов). Опубликована статья в журнале "Концепт", в которой (по окончании курса "Методика развития творческого мышления...") предствлена блоковая структура креативного семинара курса "Философия науки и техники" системы НФТМп-ТРИЗ для аспирантов. Разработан тест из загадок и эвристических вопросов для "Дистанционного эвристического курса философии в эпистолярном жанре "(6-й конкурс инновационных технологий "Современная школа"), но в нём еще не было достаточно простых задач, которые требуют не столько знаний, сколько ума (высылаю начальный фрагмент в приложении к основному тексту). Разрабатывается тест из 1000 самых предельно простых загадок, моделирующих элементарные творческие акты ("кванты" смысла), меньше которых в человеческом мире уже ничего быть не может. Это необходимо для более точного отображения пропорции "золотого сечения" отличной оценки (617 приемлемых решений задач - это 100% рейтинг или максимально высокая отличная оценка). Тест разрабатывается в связи с использованием гипотетико-индуктивного научного метода познания и его формул (к-параметрическая система континуума индуктивноых методов познания Хинтикки и Нийнилуото) для определения степеней истинности гипотетических решений задач "на сообразительность". Возможно, это будет изобретательской разработкой в следующем году на одном из конкурсов.

Способом обучения является сам способ постановки изобретательских задач - такая форма творческого мышления и в то же время форма саморазвития действительности, как диалектическое противоречие, преобразование которого приводит к следующим его рефлексивным определениям (элементам, параметрам порождающего отношения): 1) самоотрицательность (степени освоения: эвристический вопрос, самообращенное отрицательное предложение и неопределённые осмысленные высказывания) критерий - ирония; 2) дополнительность (мнолополярность, нецелочисленная многополярность, бесполярность), метонимия; 3) снятие (субординация, координация, несубординационизм органичной системы), критерий - метафора; 4) полагание (неявные суждения Леона Хенкина), критерий - синекдоха; 5)пред-положность (явные утверждения Хенкина); 6-7) внеположность и продуктивно-системная неразрешимость каждой индивидуальности; критерии - гипербола, мейосис и "концепт" Аскольдова.