Программа «Логопедические ступеньки»

Актуальность проблемы. Сегодня будущим школьникам предлагается выбор образовательного учреждения, профиля образования, программ, учебников, итоговых экзаменов (ЕГЭ). Продолжается дифференциация, структурная перестройка сети образовательных учреждений. Поэтому подготовить ребёнка к школе, школьному обучению, помочь ему перейти на новую ступень, поддержать его, протянуть руку помощи - задача не только воспитателей и учителей, но и родителей. 
Введение. Десятилетиями накапливались проблемы во всех важнейших сферах жизни детей. Их решение зависит не только от усилий семьи, но и от деятельности многих других социальных институтов, участвующих в процессе социализации, воспитании и образовании детей. Детство – это процесс взросления, это жизнь человека, переходящего из одного качественного состояния в другое, более высокое. В широком понимании всё дощкольное детство - это переход на новую ступень развития. Перед дошкольником откроются двери школы, он вступит в «эру восхождения к социальной зрелости» (А.В.Петровский). Если ребёнок, идущий в первый класс школы, не справляется с заданием по разделу обучение грамоте, не осознаёт, что звук произносится, а буква пишется, слова состоят из слогов, из слов можно составить предложения и т.д., то естественно, такие первоклассники испытывают трудности в учебе и, как следствие, сложности в отношениях с учителями, одноклассниками, родителями Ребёнок уже не хочет учиться в школе (родители тоже испытывают трудности). Большая доля учебных трудностей ребёнка в 1-2 классах является следствием «хвостов» в дошкольном возрасте, а, следовательно, и родительских упущений. Необходимо помнить, что обучение рассматривается как двусторонний процесс, в котором педагог как носитель знаний и опыта и как организатор обучения считается доминирующей фигурой. Эта программа была разработана как помощь родителям для детей 6-7 лет. Программа, направлена на профилактику дисграфии и дислексии у будущих первоклассников. 
Раздел 1 Программа «Логопедические ступеньки».
1.1. Общие положения Данная программа направлена на предупреждение нарушений устной и письменной речи. Количество занятий – 1 раз неделю. Продолжительность – 30 минут. Предусмотрена совместная работа с родителями (консультирование). Программа содержит планирование по разделу обучение грамоте. Разработаны презентации к занятиям и системный цикл домашних заданий в помощь родителям Работа проводится фронтально или подгруппами. Предлагаемый цикл занятий способствует развитию звуковой культуры речи, фонематического слуха, звукобуквенного анализа, также развитию внимания, мышления и памяти. Основное назначение – оказание практической помощи родителям при подготовке ребёнка к школе. При работе над программой были учтены:

• Новые требования в образовании. Сопоставление ФГТ и ФГОС НОО помогает определить единые основания и принципы построения воспитательно-образовательной работы с детьми, согласованность целей, общее понимание результатов, в числе которых особое внимание уделяется интегративным (комплексным) качествам, а не простой сумме знаний и умений.
• Пожелания родителей.
• Результаты психологической диагностики готовности детей к школьному обучению.
• Содержание программ подготовки дошкольников к школе.

1.2.Основные направления программы В результате обследования детей были определены наиболее важные направления обучения детей: 

• Развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи.
• Развитие навыков звукобуквенного анализа слов.
• Формирование буквенного гнозиса.
• Развитие графомоторных навыков.
• Расширение словаря, формирование грамматического строя речи.
• Развитие связной речи.
• Развитие звукового анализа и синтеза.
• Развитие мыслительных операций.
• Формирование интереса к чтению.
• Развитие общей и мелкой моторики, речевого дыхания.
• Развитие психических процессов.
• Взаимодействие с семьёй и со школой.

1.3. Цели и задачи программы

Цель: Оказание практической помощи родителям в подготовке дошкольников к школе. Профилактика устной и письменной речи. 
Задачи:

1. Объяснить минимальный уровень фонематических, звукобуквенных, графических, познавательных средств, которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения - чтению.
2. Создать условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей, что достигается через систему действий, включающих не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, звуком, буквой.
3. Развивать различные стороны психической деятельности-внимание, мышление, память, речь.
4. Закреплять запас имеющихся представлений о звукобуквенной системе слова, степени подготовленности руки к выполнению графических навыков.
5. Сформировать у детей систему чётко различаемых противопоставляемых друг другу фонем.
6. Научить произносить слова различной слоговой сложности.
7. Формировать умение принять учебную задачу и разрешить её самостоятельно.
8. Формировать навык самоконтроля и самооценки.
9. Модифицировать и экспериментально апробировать совокупность игровых методов и по обучению детей грамоте, стимулирующих их речевое развитие и создающих возможность творческой реализации.

1.4. Направления программы.

• повышение уровня познавательного и интеллектуального развития детей старшего дошкольного возраста;
• развитие умения говорения и слушания;
• развитие интереса и внимания к слову, к собственной речи и речи окружающих;
• обогащение активного, пассивного, потенциального словаря; развитие грамматического строя речи, умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
• развитие умения оперировать единицами языка: звуком, слогом, словом, словосочетанием, предложением;
• развитие наглядно-образного и формирование словесно логического мышления, умения делать выводы, обосновывать свои суждения;
• развитие памяти, внимания, творческих способностей, воображения, вариативности мышления;
• расширение представлений об окружающем мире, явлениях действительности с опорой на жизненный опыт ребенка.
• взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка.

Раздел 2 Основные показатели развития ребёнка.
2.1. Показатели развития ребёнка к семи годам. Дошкольный образовательный стандарт - это требование времени. Важно, чтобы каждый ребенок с поступлением в школу имел равные стартовые возможности. Это так называемый минимум того, что должен знать ребенок в отдельных образовательных областях на всех ступеньках дошкольного детства.

Социальное развитие.

• проявляет доброту, заботу, способен попросить о помощи и оказать её, уважает желания других людей; умеет сдерживать себя и заявлять о своих потребностях в приемлемой форме; хорошо ориентируется в новой обстановке; понимает разное отношение к нему окружающих; умеет заметить изменение настроения; эмоционального состояния близких, взрослых и сверстников;
• способен управлять своим поведением и способами общения; может включиться в совместную деятельность со взрослыми и сверстниками. Не мешая своим поведением другим;
• проявляет чувство собственного достоинства, уважение к самому себе;
• стремление занять достойное место в отношениях со взрослыми и сверстниками;
• умеет соблюдать необходимую дистанцию между собой, другими детьми и взрослыми.
• умеет адекватно оценивать себя в сравнении с другими людьми. 

Познавательное развитие

• выполняет элементарные логические операции: классификация, сериация, соотношения «часть-целое»;
• способен объединить предметы на основе общих понятий (мебель, посуда, транспорт, и др.);
• владеет обобщенными способами деятельности и благодаря этому может создавать оригинальные рисунки, конструкции, поделки из разных материалов;
• способен находить варианты решений задач открытого типа (в конструировании, играх, рифм о творчестве);
• использует символические средства для познания окружающего (моделирование, чтение карт, планов, схем); может использовать их и как средства запоминания;
• способен планировать свои действия и регулировать процесс их выполнения;
• в рассуждениях может учитывать позицию другого ребёнка, взрослого (децентрация);
• проявляет разнообразные познавательные интересы (хочет узнать, как устроен мир живой и неживой природы, движущиеся объекты и др.);
• может самостоятельно экспериментировать с новыми для него материалами, устанавливать причинно-следственные связи;
• имеет элементарные знания об истории и природных условиях жизни родной страны и родного города; различает общее и специфическое в культурных традициях и обычаях разных городов.

Физическое развитие Состояние физического развития старших дошкольников определяется по следующим показателям:

• по положительным изменениям в физическом и функциональном развитии ребёнка: устойчивости к изменениям внешней среды (хорошая сопротивляемость заболеваниям, сравнительно лёгкое, непродолжительное их течение без осложнений); качеству засыпания и сна: аппетиту (без отрицательного отношения к отдельным видам пищи); достаточно хорошей физической и умственной работоспособности; умению сохранять правильную осанку;
• по способностям самостоятельно выполнять необходимые бытовые операции (охотно включаться в занятии, игры, дежурства, выполняет гигиенические процедуры, владеет навыками самообслуживания); физической активности (не менее 50-60% времени бодрствования); удовольствию от пребывания на открытом воздухе в любую погоду.
• по хорошей физической подготовке, соответствующей нормальным показателям возрастного развития моторики;
• по уверенному владению «азбукой движений» (обладает элементами техники всех видов жизненно важных движений, базовыми умениями и навыками в спортивных играх); по умению самостоятельно пользоваться приобретёнными действиями в различных условиях;
• по уровню развития произвольности действий; умеет поставить двигательную задачу (цель действия), выбрать способы для её решения, соотнести последовательность. Направление, характер действий с образцом (отразить их в словесной форме), прилагает волевые усилия; выдержку, настойчивость, решительность – для достижения поставленной цели.

Речь и речевое развитие

• овладевает разговорной речью и свободно общается с близкими взрослыми и детьми; в диалоге инициативно высказывается, умеет привлечь к себе внимание собеседника, интересуется высказываниями партнёра, отвечает на них словом, действием; выражает мысль в форме неполных и простых предложений;
• проявляет интерес к пересказу знакомых сказок, передаче содержания мультфильмов, книг картинок, к сочинению;
• в высказываниях употребляет разные части речи, стремление говорить грамматически правильно. В связи с чем "затухает" словотворчество, сокращается количество агграмматизмов;
• правильно произносит все звуки родного языка.

2.2. Готовность ребёнка к школе определяется:

• позитивными изменениями физического развития, показателями биологической зрелости ребёнка, необходимой для начала школьного обучения;
• сформированностью гигиенических навыков и привычек;
• интеллектуальными предпосылками для начала систематического школьного обучения;
• приобретёнными познавательными умениями и навыками;
• стремлением к самостоятельности;
• предпосылками вхождения ребёнка в более широкий социум;
• способностью принять общую цель и условия, старанием действовать согласованно;
• способностью оценивать свои и чужие поступки с позиции общих ценностей. 

Раздел 3 Содержание программы3.1. Планирование работы.

Основные задачи	Виды работ и упражнений
Развитие конструктивного праксиса. Формирование буквенного гнозиса	Моделирование букв из палочек, лепка букв из пластилина, вырезание по контуру, письмо буквы по опорным точкам. раскрашивание букв. Работа с разрезной азбукой. Игры: «Сложи букву» «Смастери букву» «Напиши букву» «Допиши букву» «Обведи букву» «Узнай  букву» «Азбука»
Развитие тактильных ощущений	Дермалексия (узнай какую букву «написали» на спине, руке, в воздухе рукой ребёнка) Игра «Чудесный мешочек» (узнавание букв на ощупь).
Применение моделей артикуляции звуков	Модели артикуляции Гласные звуки – А О Э Ы У И Согласный звук -  Й Гласные звуки - Я Ю Ё Е Согласные звуки Парные - Б-П, Г-К, Д-Т, З-С, В-Ф, Ж-Ш; Сонорные Р, Л, Н, М Непарные Х, Ц, Ч, Щ

 

Развитие фонематического слуха.	На каждый звук символ звука. Повторение слоговых цепочек. Использование графических обозначений звуков. Определение места звука в слове. Перечисление всех звуков по порядку. Определение количества звуков в слове. Игры «Поймай звук» «Угадай, где звук» «Закончи слово» «Доскажи словечко» «Подскажи Петрушке звук»
Формирование навыков чтения	Игры: «Составь слово» «Учимся читать»
Развитие звуко-буквенного, звуко-слогового анализа слов	Выделение начального или последнего гласного из слова. Выделение последнего согласного из слова. Выделение ударного гласного из слова. Выделение начального согласного из слова. Определение звука в ряду других звуков. Отбор картинок с заданным звуком. Придумывание слов с заданным звуком. Выполнение звукобуквенных анализов слов (использование схем) Игры: «Красный, синий, зелёный»

3.2. Учебный план Количество занятий в неделю          
1Количество занятий всего                
24Продолжительность занятия 30 минут.

1 неделя	2 неделя	3 неделя	4 неделя
Ноябрь
Звуки и буквы	Слово	Звук, буква А	Звук, букваО
Декабрь
каникулы	каникулы	Звук, буква Ы	Звук, буква У
Январь
Звук, буква  Э	Звук, буква  И	каникулы	Звук, буква  Й
Февраль
Буква  Я	Буква  Ю	Буква  Е	Буква  Ё
Март
Звук, буква Б-П	Звук, буква Д-Т	Звук, буква  К-Г	каникулы
Апрель
Звук, буква  З-С	Звук, буква В-Ф	Звук, буква  Ж-Ш	Звук, буква Р-Л
Май
Звук, буква М-Н	Звук, буква Х-Ч	Звук, буква  Щ-Ц	Итоговое занятие

3.3. Формирование буквенного гнозиса Задачи: Совершенствовать умения называть. Узнавать буквы написанные разными шрифтами, различать правильно и неправильно написанные буквы, а также буквы наложенные друг на друга. Формировать умения правильно называть буквы русского алфавита.

1. Найди заданную букву среди других (после длительного и кратковременного предъявления).
2. Сравнить одни и те же буквы, но написанные разным шрифтом (печатным и рукописным).
3. Назвать (написать) буквы, перечёркнутые дополнительными линиями (буквы хорошо знакомые).
4. Определить букву в неправильном положении.
5. Обвести контурные изображения букв.
6. Дописать букву.
7. Выделить буквы, наложенные друг на друга.
8. На фоне контурных изображений предметов найти «спрятавшиеся буквы».
9. Конструирование печатных буквиз разных элементов: палочек, шнурка, пластилина. «Собери букву».
10. Обвести контур буквы, заштриховать её.
11. Собрать разрезную картинку с изображением буквы.
12. Найти в тексте и подчеркнуть или проставить точки над заданной буквой.

3.4 Применение моделей артикуляции звуков Дети с недоразвитием фонематического слуха испытывают особые сложности при подготовке к обучению грамоте. Которые проявляются в трудностях анализа звукового состава слова. Моделирование даёт возможность изменить подход к вопросу обучения и воспитания. Применение моделей позволяет сделать процесс обучения, как наглядным, так и познавательным. Дети учатся думать, анализировать, а занимаясь коррекцией звукопроизношения, развивая фонематический слух, видят перед собой наглядный пример правильного уклада органов артикуляционного аппарата при произнесении звука. Модели артикуляции поднимают наглядность на высший качественный уровень мыслительных операций. Знания, заложенные в моделях, ребёнок сможет воспринять и освоить, если осмыслит их. В отличие от демонстрационной наглядности, несущей знания, которые можно взять сразу, модели требуют различных операций теоретического мышления. Таким образом, моделирование способствует формированию личности, которая сама «добывает» знания, планирует свою деятельность, грамотна и целенаправленна
Этапы моделирования:

1. Изучение объекта исследования и выделение необходимых свойств и отношений.
2. Определение аналога модели и формулировка условий аналогии
3. Выбор в качестве модели объекта, способного заместить оригинал.

Признаки звуков:

• участие или неучастие губ;
• вибрация голосовых складок;
• свободный проход выдыхаемого воздуха через ротовую щель, а также согласных звуков;
• наличие или отсутствие вибрации голосовых связок;
• способ артикуляции;
• место артикуляции;
• наличие или отсутствие дополнительного подъёма к твёрдому нёбу;
• место резонирования. 

3.5 Взаимодействие с родителями Задача: Развить у родителей интерес и желание помочь своему ребёнку. Формировать навыки к учебной деятельности, умение выполнять домашнее задание. Проводя опрос родителей, я пришла к выводу, что основная часть родителей недостаточно чётко понимают суть подготовки ребёнка к школе. Для них главное-это научить читать, писать и считать, уметь логически мыслить, правильно произносить «буквы». Конечно, не все родители понимают, что такое буква и что такое звук. И совсем небольшая группа родителей осознают, что детям надо развивать мелкую моторику пальцев рук. Все родители обеспокоены подготовкой ребёнка к школе. Стараются сами помочь своим детям и часто ошибаются. В этом им необходима помощь, помощь специалиста. В помощь родителям был создан системный цикл домашних заданий, направленный на предупреждение нарушений устной и письменной речи. Доступность и последовательность материала позволяет детям более качественно усвоить программный материал. Кроме этого проводятся еженедельные индивидуальные консультации родителей.

Раздел 4 Проведение исследований.
4.1 Организация и методы исследования 
Цель: Выявить умения производить аналитико-синтетические операции в звукобуквенном составе слова, способности в составлении грамматически правильных и логически завершённых предложений, степень сформированности чтения и письма.                    
I. Подготовка исследования: Подобрать ряд заданий для выявления уровня сформированности учебных навыков.

1. Карточка с буквами.
2. Карточка со словами.
3. Карточка с разбросанными словами.
4. Карточка с перепутанными слогами.
5. Карточка с перепутанными буквами.
6. Карточка для чтения слов.
7. Карточка для выполнения звукобуквенного анализа слов. 

II. Проведение исследования. Исследование проводится индивидуально с детьми 6-7 лет.  Состоит из 7 этапов.
1 этап. Проводится как игровое задание. Назови на карточке гласные буквы. Затем предлагается назвать согласные буквы.
2 этап. Ребёнка просят выделить заданный звук в словах.
3 этап. Ребёнку предлагается из разных слов составить предложение. Игровое упражнение «Путаница»
4 этап. Ребёнку предлагается из перепутанных слогов составить слово.
5 этап. Предлагается из перепутанных букв составить слово.
6 этап. Дети читают слова.
7 этап. Ребёнку предлагается выполнить звукобуквенный анализ слов.
III. Обработка данных. Подсчитывается количество правильно названных детьми ответов по каждому этапу обследования. Выявляются трудности, возникающие у детей в процессе овладения навыками звукового анализа слов.
4.2 Мониторинг усвоения обучающего материала. Сравнительный анализ.

Название задания	Начало занятий	«Экватор» занятий	Окончание занятий
Назвать гласные и согласные буквы
Выделить звук в слове
Составить предложение из слов
Составить слово из перепутанных слогов
Составить слово из перепутанных букв
Прочитать слова
Выполнить звукобуквенный анализ

4.3 Результаты исследований и их анализ. Позволяют оценивать интеллектуальный уровень в начале, в середине и в конце учебного года. Данные по сравнительному анализу позволят сделать вывод об изменении показателей за год, Работая в тесном контакте со специалистом можно добиться высоких показателей. 

Раздел 5. Результаты работы по программе.

• Изменение общего эмоционального состояния детей (дети становятся активными уверенными в своих действиях, у них появляется познавательный учебный интерес).
• Предупреждение перегрузок и нервного перенапряжения за счёт игрового обучающего материала.
• Отслеживание динамики положительных изменений.
• Своевременное закрепление достигнутых результатов.

Ребёнок должен:

Знать: термины (звук, буква, слог, слово, предложение, гласные, согласные – твёрдые и мягкие, звонкие и глухие)
Уметь выполнять:

• звукобуквенный анализ слогов, слов
• определять место заданных звуков в словах
• делить слова на слоги
• определять количество звуков/ букв в словах
• составлять схемы предложений
• печатать и читать буквы, слоги, слова, предложения

Уметь пользоваться: магнитной доской, разрезной азбукой, звуковыми линейками, наборным полотном.
Понимать:

• Не смешивать понятия звук и буква. Звук –слышим, произносим букву – видим, читаем, печатаем.
• Сколько в слове гласных букв (звуков), столько и слогов (частей).
• Гласные буквы А О У Ы Э – всегда обозначают твёрдость согласных. Е Ё Ю Я –гласные буквы. Называем букву и слышим два звука.
• Признаки гласных звуков: ¾   Произносятся голосом, напевно¾   При произнесении гласных воздух, выходящий изо рта, не встречает преград.¾   Гласные образуют слог
• Признаки согласных: ¾   Произносятся с шумом, отрывисто¾   При произнесении согласных звуков воздух, выходящий изо рта, встречает преграды в виде языка, зубов, губ¾   Согласные звуки не образуют слог
• Согласный звук может быть твёрдым и мягким, звонким и глухим.
• Звуки (буквы) Ш Ж  Ц –всегда твёрдые, а звуки (буквы),Ч Й Щ –всегда мягкие.
• ЖИ, ШИ  -пиши через И
• ЧА, ЩА пиши через А
• ЧУ. ЩУ пиши через У
• В основе обучения чтения – не буква, а звук. Послоговое чтение.
• Первое слово в предложении пишется с большой буквы. В конце предложения ставится точка.
• Имена и фамилии людей, клички животных, названия городов, рек, улиц пишутся с большой (заглавной) буквы

Выводы. Нет необходимости доказывать, что обучение детей грамоте определяет общее развитие ребёнка и успешность его занятий в школе. Хочу заметить, требования довольно серьёзные, которые предъявляются в данный момент в школах заставляют нас, работников дошкольных учреждений подойти к вопросу обучения грамоте серьёзно, целенаправленно. При этом надо понимать, что стихия ребенка – игра, поэтому основной принцип программы – играя обучать. Обучая дошкольников при помощи игры, необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно переросла в радость учения. Переходной формой от игры к учёбе является дидактическая игра, органично соединяющая обучение с игровой формой его организации. Именно она позволяет “размыть” грань между игрой и учёбой, сделать смену ведущих видов деятельности менее ощутимой и болезненной для ребёнка. Логопедические и дидактические игры – наиболее приемлемый вариант перехода детей-шестилеток от игровой деятельности к учебной. Поэтому основной формой занятий с детьми стали различные двигательные и игровые дидактические упражнения с использованием разработанных компьютерных презентаций на определённые речевые звуки, дидактические игры на развитие определённых речевых навыков. Эти навыки закреплялись будущими учителями первоклассников на последующих занятиях. То есть, по своему содержанию представленную программу подготовки к школе можно считать, по преимуществу, игровой. И именно это позволяет использовать её не только при подготовке к обучению будущих первоклассников, но и для занятий со старшими дошкольниками, в том числе и с детьми с ограниченными возможностями здоровья. 

Глоссарий Автоматизация звука - этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.
Аграмматизм - нарушение психофизиологических процессов, обеспечивающих грамматическую упорядоченность речевой деятельности; при А. наблюдается опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, «телеграфный стиль» и пр.; А. возникает обычно в связи с афазией или алалией.
Анализи синтез - противоположные и неразрывно связанные логические приемы; анализ., разлагая сложную проблему на ее составные части, упрощает ее и облегчает ученикам понимание данного явления, а синтез. дает возможность не только связать разрозненные начала изучаемого предмета и понять его в целом, но и постигнуть связь этого целого с остальными предметами человеческого знания.
Артикуляционная гимнастика - система упражнений для речевых органов, которые производятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.
Вербальный 

1. словесный, относящийся к речи, выраженный речевыми средствами;
2. глагольный. 

Визуальный - воспринимаемый или производимый посредством зрения. 
Внимание - произвольная или непроизвольная направленность и сосредоточенность психической деятельности.
Воля - способность человека действовать в направлении сознательно поставленной цели, преодолевая при этом внутренние препятствия. 
Воображение - психический процесс формирования новых образов путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте. 
Воспитание - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие личности. 
Восприятие - психический процесс отражения действительности, формирующий субъективный образ объективного мира; в зависимости от того, какой из анализаторов является ведущим в данном акте В., различают зрительное, слуховое, осязательное, вкусовое и обонятельное В. 
Выдох - удаление воздуха из легких в процессе дыхания.
Голос - совокупность различных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых посредством голосового аппарата; Г. является одним из компонентов речи, вместе с дыхание и артикуляцией он служит внешнему выражению мысли(слова) и контролируется корой головного мозга. 
Грамматика - раздел языкознания, изучающий формы словоизменения, формулы словосочетания и типы предложений в отвлечении от конкретного материального(лексического) значения слов, словосочетаний и предложений. 
Грамматический строй - строение слова и предложения, присущее данному языку.
Дисграфия - частичное нарушение процесса письма, при котором наблюдаются стойкие и повторяющиеся ошибки: искажения и замены букв, искажения звуко-слоговой структуры слова, нарушения слитности написания отдельных слов в предложении, аграмматизмы на письме. 
Дислалия -  нарушение звукопроизношения. 
Дислексия - частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в повторяющихся ошибках стойкого характера.
Замены звуков - дефект воспроизведения звуков речи, при котором вместо правильного звука произносится звук, сходный по способу образования или по месту артикуляции, парный по глухости/звонкости, твердости/мягкости в зависимости от того, артикуляционные или акустические образы звуков не сформированы. 
Запоминание - психический процесс запечатления информации в памяти (различают: произвольное  непроизвольное). 
Зеркальнаяречь - произнесение (чтение) слов в обратном порядке, начиная с последнего и кончая первым звуком слова. 
Зеркальное письмо - 1) письмо справа налево с зеркальным изображением написанного текста; 2) зеркальное написание букв.
Лексика- вся совокупность слов, входящих в состав к.-л. языка или диалекта. 
Лексико грамматический - характеризующийся единством лексических и грамматических свойств, соединяющий те и другие свойства. 
Лексико-морфологический - относящийся к морфологии словообразования.
Нарушение зрительного образа буквы - смешение букв со сходным зрительным образом, зеркальное письмо.
Нарушение зрительного образа слова - нарушение буквенного состава слова. 
Нарушение структуры слова - упрощение слова, перестановки, не дописывание, слияние расщепление слов. 
Нарушение чтения и письма - резкое затруднение в овладении графической формой речи, связанное чаще всего с общим недоразвитием речи у детей при нормальном слухе и нормальных умственных способностях; проявляется чаще всего в общем искажении звукового состава слов и замене букв.
Психические процессы - отдельные проявления психической деятельности человека, условно выделяемые в качестве самостоятельных объектов исследования (ощущения, восприятие, мышление, внимание и др.).
Фонема - звук речи. 
Фонематический слух - способность к слуховому восприятию звуковой речи, фонем, умение различать звуки речи в их последовательности в словах и умение различать близкие по звучанию фонемы. Фонематический слух имеет важное значение для овладения звуковой стороной языка. Нарушение фонематического слуха у детей приводит к специфическим недостаткам произношения.