Кардинальные преобразования, которые произошли за последние десятилетия в обществе, изменили и представления о целях образования. Произошёл переход от системы «знаний, умений и навыков», к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности быть активной личностью, успешно решающей жизненные задачи, умеющей как работать самостоятельно, так и сотрудничать и работать в группе [3].
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО), утверждённый в 2010 году, введён в обязательном порядке с 2015–2016 учебного года [1].
ФГОС ООО имеет принципиальные отличия от обычной системы обучения в «старой» школе. В результате достигается другой уровень результатов: не просто сумма знаний, умений и навыков, а совокупность личностных, предметных и метапредметных результатов [2].
В 2015–2016 учебном году в наше училище впервые пришли ребята, которые учились по новым образовательным стандартам в начальной школе. Казалось, теоретически мы, преподаватели, были подкованы. Но как реализовать это в повседневной работе?
Как реализуются основные положения ФГОС в Оренбургском президентском кадетском училище:
- разработаны учебные программы в соответствии с ФГОС;
- технологические карты уроков и занятий составляются с учётом деятельностного подхода и указанием формируемых образовательных результатов (личностных, предметных, метапредметных);
- уроки и воспитательные занятия во внеурочное время проводятся на основе современных интерактивных педагогических технологий, где кадетам отводится роль активного деятеля, а преподаватель выступает в роли тьютора;
- все кадеты включены в проектно-исследовательскую деятельность (выполняют индивидуальные и групповые проекты);
- ведётся портфолио достижений, где отражены образовательные результаты кадет;
- аттестация педагогического состава производится в соответствии с новыми требованиями;
- обязательным для преподавателей является выпуск методических разработок и обобщение передового опыта, работа в сотрудничестве с учителями города в сетевом сообществе, сотрудничество с вузами (Оренбургский государственный университет, Оренбургский государственный педагогический университет и др.)
Типовые задачи по формированию познавательных универсальных учебных действий
- Игра «Опиши профессию».
Рис. 1. Иллюстрации к профессиям
Рис. 2. Словосочетания-описания
Цель: закрепить лексику по теме «Профессии», осознавать и называть качества и черты характера человека, анализировать действия, характерные для представителей разных профессий, научить думать и делать выводы.
Возраст обучающихся: 15 лет.
Учебные дисциплины: немецкий язык как второй изучаемый иностранный язык.
Форма выполнения задания: парная.
Материалы: интерактивная доска, презентация по теме, компьютер.
Описание задания: учащиеся называют профессии на картинках и подбирают к ним словосочетания, описывающие эту профессию, характеризующие профессиональную деятельность человека.
Дополнительно можно предложить учащимся составить загадки о разных профессиях по образцу:
Рис. 3. Описание-загадка о профессии
2. Создай рекламный проспект!
Цель: учить применять изученную лексику по теме «Берлин», уметь называть достопримечательности города, рассказывать о них, научить думать и делать выводы, выбирать необходимую информацию, учить уважать чужую культуру и традиции.
Возраст обучающихся: 14–15 лет.
Учебные дисциплины: немецкий язык как первый изучаемый иностранный язык.
Форма выполнения задания: парная или групповая.
Материалы: интерактивная доска, презентация по теме, компьютер с выходом в интернет.
Описание задания:
Ребята собирают информацию на указанном сайте и из текстов, представленных в учебнике. С помощью опорных фраз учащиеся составляют тексты рекламных туристических проспектов с целью заинтересовать этой информацией и привлечь в город как можно больше туристов. Проспект может быть оформлен как в виде коллажа на бумажном или электронном носителе.
Рис. 4. Схема-стимул и опорные слова для рекламного проспекта
Типовые задачи по формированию коммуникативных универсальных учебных действий
1. «Тalk-шоу» (на примере темы «Школьные предметы»)
Цель: закрепить лексику по теме «Школа, предметы», развивать навыки говорения, умения участвовать в дискуссии, умения аргументировать свою позицию, толерантно относиться к мнению других людей.
Возраст обучающихся: 14 лет.
Учебные дисциплины: немецкий язык как основной изучаемый иностранный язык.
Форма выполнения задания: групповая.
Материалы: карточки с формулировками ролей, бейджи, опорные слова.
Описание задания: кадеты должны подготовить и провести ток-шоу по теме: «Какие предметы должны изучать ученики в современной школе». Время презентации: до 10 минут. Время подготовки и этапа «репетиции» до 20 минут. Время рефлексии: до 15 минут.
- Ребята распределяют рекомендуемые роли в группе: ученик(и), родитель(и), психолог, учитель, ведущий ток-шоу (обязательная роль). Все роли, кроме роли ведущего, могут быть изменены по решению самих обучающихся.
- Ребята совместно определяют план ток-шоу, схему ведения дискуссии с опорой на предложенный план.
- Каждый из участников обдумывает свои реплики (предметная компетенция), продумывает аргументы и контраргументы.
- Совместно проводится «репетиция» презентации.
- Этап презентации: презентация ток-шоу записывается на видео. Ведущий следит, чтобы в дискуссии приняли участие все обучающие, задаёт «наводящие» мотивирующие вопросы. Ребята должны высказать свою точку зрения и отреагировать на реплики других участников.
- Рефлексия: обучающиеся совместно с преподавателем просматривают запись, обсуждают положительные и отрицательные стороны, дают оценку своей работе.
2. Озвучь комикс!
Это задание проводится на любом этапе изучения темы как средство закрепления и применения лексических навыков.
Возраст обучающихся: 11–15 лет.
Учебные дисциплины: немецкий язык как первый изучаемый иностранный язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная или групповая (каждый учащийся может «озвучить» свой комикс и презентовать свой рассказ группе, а можно предложить один комикс группе учащихся, в которой ребята работают совместно и выбирают одного, который затем презентует итог работы всей группы.)
Например, ребята составляют рассказ по комиксу «Спортивная карьера», отвечая на вопрос «Почему Мик не стал лучшим спортсменом?»
В помощь ребята получают опорные слова и выражения в зависимости от уровня группы.
Рис. 5. Комикс «Спортивная карьера»
Типовые задачи по формированию личностных универсальных учебных действий
1. «Я и мой школьный мир»
Цель: закрепить лексику по теме «Моя школа», развивать навыки письма, навыки самоанализа.
Возраст обучающихся: 13–15 лет.
Учебные дисциплины: немецкий язык как первый изучаемый иностранный язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная.
Материалы: письмо-стимул.
Описание задания: учащиеся читают письмо-стимул от учащегося немецкой школы Мартина и высказывают своё личное мнение относительно его учебы. Затем они пишут письмо-ответ, отвечая на три вопроса Мартина и анализируя свои успехи / достижения / оценки / трудности / планы на будущее. Задание используется для подготовки учащихся к сдаче письменной части ОГЭ по немецкому языку.
Рис. 6. Письмо-стимул
2. Работа с текстом по теме «Свободное время в молодёжном центре»
Цель: учащиеся обобщают информацию, анализируют текст, представляющий собой расписание секций и занятий молодёжного центра в Берлине, который предлагает разные варианты организации свободного времени для молодёжи. Ребята закрепляют лексику по теме «Свободное время», развивают навыки чтения, навыки говорения и письма.
Ребята анализируют предложения центра в соответствии со своими склонностями, возможностями, талантами и пожеланиями, заполняют анкету-заявку на посещение занятий в центре.
Возраст обучающихся: 12–13 лет.
Учебные дисциплины: немецкий язык как первый изучаемый иностранный язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная или парная.
Материалы: интерактивная доска, раздаточный материал – текст по теме.
Учащиеся читают текст и заполняют анкету:
Name, Vorname_________________________________
Geburtsdatum___________________________________
Geburtsort______________________________________
Schulbildung____________________________________
Sprachkenntnisse________________________________
Interessengebiete (Hobbys)________________________
Gewünschte AG ________________________________
Zeit __________________________________________
Datum _______________________________________
Типовые задачи по формированию регулятивных учебных действий
1. Составление мемо-карты к изучаемой на уроке теме «Экология»
Цель: целеполагание, самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале.
Возраст обучающихся: 12 лет.
Учебные дисциплины: немецкий язык как первый изучаемый иностранный язык.
Форма выполнения задания: фронтальная.
Материалы: интерактивная доска, презентация по теме, тексты.
Учащиеся читают тексты о факторах, влияющих на ухудшение экологической ситуации в мире и составляют мемо-карту по теме, используя которую ребята могут рассказать, что каждый человек может сделать для защиты природы:
Рис. 7. Опорная схема-стимул
2. Написание основного сюжета истории (на примере темы: «Книги в нашей жизни»)
Цели:
- планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий);
- прогнозирование (предвосхищение результата, самостоятельный анализ условий достижения цели на основе учёта выделенных ориентиров действия в новом учебном материале).
Возраст обучающихся: 15–17 лет.
Учебные дисциплины: немецкий язык как первый изучаемый иностранный язык.
Форма выполнения задания: индивидуальная и парная.
Задание предлагается как творческое и завершающее тему.
Учитель на уроке предлагает прочитать начало рассказа и окончание истории. Домашнее задание для учащихся – написать основную часть сюжета (с учётом финала истории).
Рис. 8. Начало и конец истории о короле и книгах
Ссылки на источники
- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования: утвержден приказом Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897 (начало) // Официальные документы в образовании. – 2011. – № 8. – C. 9–35.
- Культурно-историческая системно-деятельностная парадигма проектирования стандартов школьного образования / А. Г. Асмолов, И. А. Володарская, Н. Г. Салмина и др. // Вопросы психологии. – 2007. – № 4. – С. 16–23.
- Балашова А. И., К вопросу о развитии универсальных учебных действий / А. И. Балашова, Н. А. Ермолова, А. Ф. Потылицына // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2009. – № 5. – С. 69–73.