Игра-как средство развития дошкольников

Ведущей деятельностью и формой организации жизни детей является игра. Воспитывать ребенка в игре – это значит

развивать его ум, чувства, воображение, волю;

влиять на идейное содержание и мотивы игр;

учить детей навыкам организации процесса игры (умению брать на себя роль, намечать цель, доводить игру до конца);

развивать умение играть как индивидуально, так и совместно с другими детьми, действуя на основе нравственных норм поведения.

Теория и практика игры включают в себя многообразный комплекс различных проблем и вопросов, основными из которых являются классификация детских игр и методика руководства ими.

Условно все многообразие детских игр можно разделить на две большие группы:

 

 

 

 

 

В последнее время педагогами решается вопрос о значении сюжетно-ролевой игры в развитии детей современного общества, о том, какие ею решаются воспитательные задачи в системе воспитания.

Ролевая игра – это, с одной стороны, самостоятельная деятельность ребенка, осуществляемая без непосредственного участия взрослых, а с другой стороны, – это деятельность общая со взрослыми, та же,

которую осуществляют взрослые. «В ролевой игре реализуется стремление ребенка к общей жизни со взрослыми, поэтому она не что иное, как воспроизведение этой жизни», говорил Д. Эльконин.

Изучение природы ролевой игры показывает, что ее жизненная основная функция заключается в установлении возможно более тесных связей ребенка и общества. Всякая ролевая игра представляет собой в миниатюре общественную жизнь взрослых. Через эмоционально-насыщенный игровой процесс в детском коллективе ребенок осваивает отношения, существующие в обществе. Чем деятельнее жизнь ребенка в игре, тем глубже он проникает в социальную сущность деятельности и отношений взрослых. Особое стремление к ознакомлению с деятельностью людей есть следствие и вместе с тем показатель социальной природы сюжетно-ролевой игры. Конкретный сюжет – это лишь выражение принципиально общего для всех ролевых игр социального содержания: человек – его деятельность – его отношение с другими людьми.

Действительность, в которой живет и с которой сталкивается ребенок, можно условно разделить на две связанные, но вместе с тем разные сферы: первая – предметная; вторая – деятельность людей с предметами, труд людей, их отношения в процессе деятельности. Поэтому дошкольник знакомится с окружающей действительностью или через предметы, или через деятельность человека.

Ролевая игра возникает не потому, что развиваются инстинкты, а потому, что ребенок развивается как член общества. Возникая в силу изменения отношений между ребенком и взрослым, игра становится новой формой этих отношений, и новой формой связи ребенка с разнообразными видами деятельности и общественной жизнью людей.

Игра и труд часто противопоставляют так, труд – реальное изменение в вещах и получение нового практического результата, а игра не предполагает изменение вещей, но именно в игре ребенок проникает сознанием того, что все люди трудятся друг для друга. «Игра – это первоначальная школа труда. Отождествление себя со взрослыми, практическое воспроизведение их деятельности является своеобразной формой усвоения общей социальной сущности труда», - утверждали Н.К. Крупская и А.С. Макаренко.

Создаваемые ребенком игровые условия помогают ему проникнуть в общественный смысл человеческого труда.  Замещение одних предметов на другие отвлекают от предметно-технической стороны человеческой деятельности, и приводит к выделению на первый план ее общественного смысла, связанного с отношениями между людьми (доктор – больной, шофер – пассажир, продавец – покупатель и т. д.).

Поэтому в сюжетно-ролевую игру не стоит вносить много настоящих предметов, поскольку действия с ними будут заставлять для ребенка смысл той деятельности, которую он по ходу игры воспроизводит. Отношения с играющими могут отступить на второй план.

Не менее существенной стороной выполнения роли в игре является подчинение непосредственных импульсов и желаний мотивам более высокого порядка. Такое подчинение – постоянный элемент почти всякой сюжетно-ролевой игры.  Отказ от мимолетных желаний, с тем, чтобы продолжать взятую на себя роль – это результат борьбы, заканчивающийся подчинением появившихся желаний.

Ролевая игра – это по форме наиболее свободная и непринужденная, самопроизвольно возникающая деятельность, в которой происходит формирование первичного подчинения мотивов и развивается воля, (то есть осуществляется формирование личности). Беря на себя роль, ребенок подчиняется правилам, требуемым этой ролью, значительнее легче и успешнее, чем этим же правилам, по данным ему вне игры.  Так в исследовании было установлено, что дети гораздо лучше выполняют правило «стоять смирно, не шевелясь», тогда как им предложена роль «часового».

В игре происходит превращение внешних правил поведения во внутренние правила – обязательства, и в связи с этим формируется возможность регулировать свое поведение на основе этого правила.

Выполнение правил зависит не только от внутренних побуждений, связанных со взятой на себя ролью, но и от контроля со стороны коллектива. Например, если «часовому» приходится «стоять смирно» в присутствии играющих детей, то он исполняет свою роль лучше и длительнее, чем когда ему предлагалось делать это вне контроля играющих.

В игре существуют реальные взаимоотношения между детьми как товарищами по игре, а не только взаимоотношения, стоящие на основе замысла игры и выполняемых ролей. Дети часто указывают другу на то, как должна исполняться роль, а так же на отклонения от правильного исполнения; часто уже при распределении ролей для предстоящих игр они отмечают, что те или иные дети хорошо, а другие плохо умеют исполнять роли и по ходу действия оценивают исполнение роли товарищами.

Итак, коллектив детей, играющих в ролевую игру – это реальный коллектив с отношениями сотрудничества, соподчинения, взаимного контроля. Наличие в игре коллективных взаимоотношений показывает, что играющие дошкольники представляют собой коллектив, осуществляющий единый замысел.

• ролевая игра оказывает воспитывающее влияние на детей гораздо сильнее, если она является коллективной;
• в игре возможно высшие формы коллективной деятельности, доступные в дошкольном возрасте.

 

Педагог должен направлять взаимоотношения в группе играющих детей таким образом, чтобы они в известной мере были сходны с воспроизводимыми отношениями взрослых людей, рассказывая по ходу игры, как они относятся друг к другу в процессе совместной деятельности.

Педагог должен поощрять контроль коллектива за исполнением роли каждым отдельным ребенком (замечания детей друг другу не должны носить агрессивного характера, не вызывать у ребенка, еще не умеющего хорошо исполнять свою роль, желания выйти из игры). Лучше всего придавать контролю над исполнением ролей характер сравнения с воспроизводимой деятельностью взрослых.

Трудно предусмотреть все конкретные случаи руководства ролевой игрой педагогом. Здесь необходима особая чуткость и педагогический такт. Важно, чтобы руководство педагога не ограничивало самостоятельности и инициативы детей.

Дискуссия о значении ролевой игры не закрыта и ждет новых исследований, творческих интерпретаций, но как считают ведущие педагоги «игровая дистрофия остается на всю жизнь», а состояние естественной детской игры можно считать индикатором здоровья общества.

 

Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста

 

 

Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста; спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимоотношении ребенка со взрослыми [С.Л. Рубинштейн]. Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлеченность детей, самостоятельность, активность, творчество.

Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка, -  окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.

Основная особенность – наличие воображаемой ситуации, складывающейся из сюжета и ролей.

Сюжет игры – это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры – характер тех действий и отношений, которыми связаны участники событий.

Роль является основным содержанием сюжетно-ролевой игры. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени.  Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.

Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме носит коллективный характер, т.е. наличие детского общества – это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевой игры.

 

Воспитательное значение сюжетно-ролевой игры в развитии детей современного общества

Игра утрачивает свое традиционное значение, в сюжетно-ролевых играх практически исчезли сюжеты на профессиональные темы, сохранились лишь на бытовые сюжеты. Телевизор и компьютер ныне лучший друг ребенка, они формируют совершенно определенного взрослого.  Получается, что общество ориентирует своих членов на индивидуальность и потребление, а не на взаимосвязанность и творчество. Личностно незрелые, не доигравшие дошкольники пойдут в школу, не научившись регулировать свое поведение, оценивать себя и контролировать свои желания. Следовательно, ролевая игра способствует усвоению общественного смысла человеческой деятельности и овладению нравственными нормами отношений между людьми, тем самым формирует личность ребенка в дошкольном возрасте.