Образовательные стандарты второго поколения несут с собой принципиально новые положения о целях, содержании, условиях реализации образовательных программ, об оценке результативности образовательного процесса, о методах, отражающих системно-деятельностный подход к преподаванию учебных дисциплин, об особенностях современного подхода к воспитанию и социализации младших школьников. Раз появились новые условия, значит, нужны и новые подходы. Следовательно, учебный процесс необходимо менять. И прежде всего схему познавательной деятельности школьников – с репродуктивной (доминантной для традиционной школы) на схему поисковой познавательной деятельности. Это не значит, что надо полностью отказаться от репродуктивного обучения. Просто его доля в обучении должна быть сведена к минимуму. На новую схему перейти очень сложно. Для этого необходимо в содержании обучения использовать приемы решения творческих задач.
Организация творческой деятельности младших школьников предполагает внесение следующих изменений в учебный процесс:
- вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно-деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;
- системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии творческих способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы;
- промежуточное и итоговое диагностирование творческих способностей младших школьников.
Чтобы ввести детей в настоящую творческую деятельность, для реализации их богатого творческого потенциала, нужно создать определенные условия. В Межвузовском научно-образовательном центре инженерного творчества Московского государственного индустриального университета (МНОЦИТ МГИУ) разработаны и успешно реализуются теория и практика современного многоуровневого непрерывного креативного образования – НФТМ-ТРИЗ. Это система непрерывного формирования творческого мышления и развития творческих способностей обучаемых (дошкольников, учащихся, студентов и специалистов) с использованием интеллектуальных инструментов теории решения изобретательских задач Г. С. Альтшуллера). Под руководством М. М. Зиновкиной создана научно-педагогическая школа, ведущая развитие основных научных направлений современного креативного образования [1].
Система НФТМ-ТРИЗ отвечает требованиям ФГОС, предусматривает новые креативные педагогические технологии овладения учащимися основными интеллектуальными инструментами ТРИЗ и другими методами для эффективного решения проблем, что сближает эту технологию с развивающим обучением. Но прежде всего она предусматривает непрерывность и преемственность развития творческого мышления и творческих способностей учащихся на изобретательском уровне [2].
Целью ТРИЗ-педагогики является обучение способам решения творческих задач, воспитание «решателя», живущего в динамично меняющемся мире, обладающего сильным мышлением, готового к столкновению с новыми нестандартными проблемами, знающего, как разрешать противоречия, и умеющего анализировать и прогнозировать развитие любых систем [2].
Методику НФТМ-ТРИЗ можно назвать школой творческой личности, поскольку её девиз – творчество во всем: в постановке вопроса, в приёмах его решения, в подаче материала. В основе ТРИЗ-педагогики лежит проблемно-поисковый метод. На таких уроках (а они должны проводиться в системе) важно поставить такую проблему, которая предполагает развитие логического мышления, формирование собственной точки зрения, умения вести дискуссию и в тоже время выполнить поставленную задачу.
Отличительной особенностью является и то, что перед учащимися не только ставятся проблемы, но предлагаются инструменты для их решения, что помогает достижению успешности в решении проблемных задач. Применение нестандартных форм и приемов обучения благоприятно влияет на развитие творческой активности в процессе обучения.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цель обучения – развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения; формирование элементарной лингвистической компетенции. Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать себя носителем языка [3]. Но как показывает практика, дети испытывают серьёзные затруднения в восприятии учебного материала, а занятия русским языком определенному количеству школьников неинтересны. Поэтому задача учителя состоит в том, чтобы вовлечь учащихся в процесс познания русского языка. А создание атмосферы творчества на уроках способствует положительной мотивации процесса обучения, так как именно в творчестве, находится источник самореализации и саморазвития личности, умеющей анализировать возникающие проблемы, находить их оптимальное решение.
Формирование творческой деятельности требует длительной, целенаправленной работы, поэтому эпизодическое использование творческих задач не принесет желаемого результата. Использование в работе НФТМ-ТРИЗ позволяет создать на уроках нестандартную ситуацию, вовлечь учащихся в творческий поиск, помочь им самораскрыться. При этом на уроке у каждого ученика должен прослеживаться успех. Ведь именно при успешном решении той или иной проблемы появляется вдохновение и просыпается интерес к учению.
Методы научного творчества можно использовать на любом этапе урока, развивая у детей творческое мышление и воображение, креативность [1].
С целью развития творческой активности на уроках русского языка необходимо использовать систему творческих заданий, которая отвечает следующим требованиям:
- Познавательные творческие задания должны строится на междисциплинарной интегративной основе, и содействовать развитию памяти, внимания, воображения детей.
- Творческие задания должны подбираться с учётом рациональной последовательности их предъявления: от репродуктивных, направленных на актуализацию имеющихся знаний, к частично-поисковым, а затем и к собственно творческим.
- Система заданий должна вести к развитию гибкости ума, любознательности, умения выдвигать и проверять гипотезы.
Ученики развиваются в деятельности, ищут, добывают знания, сравнивают, благодаря представленной им свободе для самовыражения. Для достижения успешного результата учителю желательно продумывать интересные задания на каждом этапе урока с опорой на достижения учащихся, на то, что они умеют и знают, с учетом их творческих возможностей, при выполнении которых ученик вынужден будет творить, общаться с одноклассниками, создавать, фантазировать, раскрывать свои способности. Такие задания учат детей не бояться смотреть на повседневные вещи с иной точки зрения. Ученик должен не просто повторять за учителем предложенные варианты, а сам добиваться результатов, находить пути решения проблем.
Структура урока с применением технологии ТРИЗ отличается от традиционного урока и включает в себя блоки, реализующие цели урока, адекватные целям креативного образования в целом. Логика построения уроков творчества обусловлена целью сделать процесс обучения подлинно развивающим. Овладение различными способами разных видов активной деятельности: размышлениями об удивительных предметах; действиями с головоломками; решением компьютерных пространственных задач – существенно обогащает развитие ученика.
Блок 1 (мотивация) это специально отобранная система оригинальных объектов-сюрпризов, способных вызвать удивление учащегося. Этот блок обеспечивает мотивацию учащегося к занятиям и развивает его любознательность.
Блоки 2 и 6 (содержательная часть) включают программный материал учебного курса и направлены на формирование системного мышления и развитие творческих способностей.
Блок 3 (психологическая разгрузка) представляет собой систему психологической разгрузки. Психологическая разгрузка реализуется через упражнения по гармонизации развития полушарий головного мозга, через аутотренинг, через систему спортивно-эмоциональных игр, театрализацию и др.
Блок 4 (головоломка) является системой усложняющихся головоломок, воплощенных в реальные объекты, в конструкции которых реализована оригинальная, остроумная идея.
Блок 5 (интеллектуальная разминка) представляет систему усложняющихся заданий, направленных на развитие мотивации, дивергентного и логического мышления и творческих способностей учащихся.
Блок 7 (компьютерная интеллектуальная поддержка) обеспечивает мотивацию и развитие мышления, предусматривает систему усложняющихся компьютерных игр-головоломок, адаптированных к возрасту учащихся, обеспечивает переход из внешнего плана действий во внутренний план.
Блок 8 (резюме) обеспечивает обратную связь с учащимися на уроке и предусматривает качественную и эмоциональную оценку учащимся самого.
Урок на тему: «Словообразование имен прилагательных. Разбор имён прилагательных по составу»3 класс УМК «Школа 2100».
Тип урока:урок открытия новых знаний.
Цель:ознакомление с образованием имен прилагательных от основ имен существительных и прилагательных; формирование умения разбирать имена прилагательные по составу с опорой на словообразовательный анализ.
Познавательные УУД:
- Развивать умения извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов.
- На основе анализа объектов делать выводы.
- Устанавливать способ образования имен прилагательных, определять значение, которое вносит суффикс.
- Развитие умения объяснять причины удвоенных написаний букв на стыке корня и суффикса.
Регулятивные УУД:
- Прогнозировать предстоящую работу (составлять план).
- Самостоятельно формулировать тему и цели урока.
- Развивать умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника.
- Работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность.
- Определять степень успешности своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев.
Коммуникативные УУД:
- Развиваем умение слушать и понимать других, договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, высказывать и обосновывать свою точку зрения.
- Умение работать в группе.
Личностные результаты:
- Контроль, коррекция, оценка действия партнера.
- Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.
- Формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности [4].
Технологии, используемые на уроке – проблемно-диалогическая, технология критического мышления, работа в группах, использование ИКТ.
Формы деятельности:фронтальная, индивидуальная, групповая.
Ход урока
Блок 1. Мотивация
– Наш урок начинаем с минутки чистописания.
Очень важно в тетради красиво писать,
А для этого нужно, конечно же, знать:
Как правильно буквы соединять.
– А сможете ли вы, ребята по элементам узнать буквы (рис. 1)?
– Вы правы! Вспомните, как правильно пишутся эти буквы и напишите по три буквы.
– А теперь составьте из этих букв слово и запишите его. (ПРОВЕРКА имя).
– А теперь нарисуем узоры. Выглядеть они будут вот так: ая, яя, ий, ый, ой, ое, ее, ые, ие.
– Какие соединения мы используем?
– Прочитайте строчку. Что она напоминает? (окончания имен прилагательных)
– На какие группы можно разделить сочетания букв? (окончания прилагательных Ж.р., М.р., Ср.р, мн.ч)
– Разделим с помощью волнистой линии эти соединения на группы. Почему волнистой линией? (в предложении имена прил. подчеркиваем волнистой линией)
– Пропишите в тетради.
Оцените свою работу.
Блок 2. Содержательная часть
1.Формулировка темы и задач урока.
– Прочитайте ключевые слова темы: имена прилагательные, изменение, безударные гласные в окончаниях, разбор по составу.
– Какие из этих слов еще не звучали на наших уроках по теме «Имя прилагательное»? (образование, разбор по составу)
– Сформулируйте тему урока. (Образование имен прилагательных)
– Чему мы должны научиться? Составим план урока. (Понаблюдать за составом слов – имён прилагательных; Обобщить результаты наблюдений, сделать вывод: как образуются имена прилагательные; научиться образовывать и разбирать по составу имена прилагательные)
– Как вы будете это делать? Назовите 2 способа учебной деятельности. (Сначала выясним, что мы не знаем, затем сами построим новое знание)
На слайде изображения частей слова.
– Что объединяет эти знаки? (части слова)
– При помощи каких частей слова образуются новые слова? (приставки и суффикса)
– От основ каких частей речи образуются имена существительные? (от основ глаголов и существительных)
– Какие суффиксы имен существительных вы знаете?
2. Открытие новых знаний.
1). Практическая работа на доске и в тетрадях
– Прочитайте слова
Мороз морозный
Цвет цветной
– Определите, какая это часть речи.
– Выделите окончание и основу в словах.
– От какой части речи образовались имена прилагательные? (от существительных)
– С помощью чего? (суффикса –Н-)
2). Работа в группах.
1 группа шёлк – шёлковый
новый – новенький
2 группа хороший – хорошенький
грязь – грязный
3 группа умный – умненький
лёд – подлёдный
4 группа стол – настольный
Вкус – вкусный
– Определите части речи. Выделите окончание и основу.
– Используя основу, составьте ответ.
Образец ответа: Прилагательное…….. образовано от основы существительного …….. с помощью суффикса….. .
Прилагательное …….. образовано от основы прилагательного с помощью суффикса …..
Вывод: От основ каких частей речи образованы имена прилагательные? С помощью каких суффиксов и приставок?
Упражнение 338
– Запишите слова с этой орфограммой, разберите по составу.
3 ученика работают у доски.
Рис. 2. Удвоенные согласные на стыке корня и суффикса [5]
– Понаблюдайте, почему в некоторых словах пишется удвоенный согласный? (корень оканчивается на –н- и добавляется суффикс –н-)
– Где написана удвоенная буква согласного в этих словах? (на стыке корня и суффикса)
Блок 3. Психологическая разгрузка
– Если слышите имя прилагательное, то приседаете. Если слышите имя существительное, то встаёте на носочки, тянете руки вверх.
Ученик читает отрывок из стихотворения «Листопад» И. Бунина:
Лес – точно терем расписной,
Лиловый, золотой, багряный.
Весёлой пёстрою стеной
Стоит над светлою поляной.
Берёзы жёлтою резьбой
Блестят в лазури голубой.
Блок 4. Головоломка
Разгадайте ребусы.
Рис. 3. Ребусы
– Составьте и запишите словосочетания, укажите род.
Блок 5. Интеллектуальная разминка
-Рассмотрите схемы. Составьте слова.
Блок 6. Содержательная часть
Упражнение 339.
- Понаблюдайте, как образуются прилагательные от основ других прилагательных.
- Прочитайте исходное слово – новый.
- Как получили слово новенький? (это слово образовалось от основы имени прилагательного с помощью суффикса -еньк-)
- Какое дополнительное значение вносит в слово новенький суффикс –еньк-? (ласкательное)
- Какие образуете слова на месте вопросительных знаков? (беленький, бледненький)
- Какое у них всех будет значение? (ласкательное)
- Как образовалось прилагательное красноватый?
- Какое значение вносит суффикс -оват-? (оттенок «немного»)
- Какие слова должны быть на месте вопросов? (коричневатый, голубоватый, седоватый)
- Запишите пары слов, графически покажите, как шло образование слов.
Коричневый – коричневатый
Голубой – голубоватый
Седой – седоватый
– Подчеркните буквы безударных гласных, которые надо запомнить.
Вывод:Как образуются имена прилагательные?
(от основ существительных при помощи суффикса -н- или приставок по-, на-, над- и суффикса -н- или от основ прилагательных при помощи суффиксов -еньк- (-оньк-), -оват-, -еват-.)
Экспресс-опрос. + да, - нет:
- Имена прилагательные образуются от основ имён существительных и основ других прилагательных.
- Имена прилагательные образуются с помощью окончаний.
- Имена прилагательные образуются с помощью приставок и суффиксов.
- Удвоенный согласный пишется, если корень заканчивается на тот же согласный, что и суффикс.
- В прилагательном «конный» пишется одна «н».
- В прилагательном «конный» пишется две «н».
Проверка результатов. Самооценка
– На полях поставьте знак !, если нет ошибок, знак +, если 1 или 2 ошибки, знак -, если больше 2 ошибок.
Блок 7 Компьютерная интеллектуальная поддержка
– Образовать имена прилагательные, подтаскивая части слов. (Работа проводится в парах за компьютерами)
Домашнее задание. На выбор выполнить:
1) упр. № 8, стр.102;
2) записать 5 прилагательных с удвоенной согласной на стыке корня и суффикса, разобрать прилагательные по составу.
Блок 8. Резюме
Сегодня на уроке я:
– узнал, открыл для себя….
– научился, смог …
– могу похвалить себя и своих одноклассников за …
Согласно НФТМ-ТРИЗ основное направление в начальной школе – развитие управляемого творческого воображения и фантазии и пропедевтика ТРИЗ, то есть подготовка сознания ребенка к дальнейшему восприятию ТРИЗ. Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в современном обществе, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, навыков и умений, сделать самостоятельный выбор, принять самостоятельное решение.
Ссылки на источники
- Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. – Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. – 212 с.
- Зиновкина М. М. – НФТМ-ТРИЗ: Креативное образование 21 века. Теория и практика. М.: МГИУ, 2008. – 306 с.
- Бунеева Е. В. Русский язык. 3 класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс, 2012 – 320 с. (Образовательная система «Школа 2100)
- Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В., Пронина О. В. Русский язык. Учебник для 3 класса в 2-х ч. Часть 2. – М. Баласс;2012 (Образовательная система «Школа 2100»)
- (http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/84270028-75ed-4556-a858-5c88ff99e88a/%5BNS-RUS_3-25%5D_%5BTQ_046%5D.swf
- http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/ca5a9dae-141e-4b33-9f05-0d0e8db69ea1/%5BNS-RUS_3-25%5D_%5BIG_050%5D.swf