Коллективные способы обучения в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов

В современном мире стремительно растет значение образования и человеческого капитала как важнейших факторов конкурентоспособности страны. Социальный заказ на формирование успешной личности, готовой обучаться и развиваться в течение всей своей жизни и способной адаптироваться к новым условиям определяет необходимость постоянного совершенствования системы образования. Для того, чтобы успешно конкурировать с системами образования других стран, российской системе образования необходима всесторонняя модернизация, активная государственная образовательная политика и ее поддержка со стороны педагогов и общественности. Модернизация школьного образования осуществляется на основе таких государственных документов как национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», проект «Модернизация образования», концепция развития образования РФ до 2020 г. и т.д. Утверждение нового федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования ставит перед школой качественно новые, неизмеримо более сложные, чем прежде, задачи. Внедрение компетентностного подхода в учебно-воспитательный процесс вызывает необходимость создания более развитой системы образовательной деятельности обучающихся путем проектирования уроков на основе различных современных образовательных технологий.

По результатам анализа исследований выявлено, что коллективные способы обучения к решению данной задачи становится все более востребованным в современных российских реалиях, позволяют максимально раскрыть творческие способности обучающихся и выстроить индивидуальную образовательную траекторию с учетом их 4 наклонностей, интересов и потребностей.

Различным аспектам функционирования образовательного пространства на основе внедрения современных технологий развития личности  посвящены исследования М. Я. Виленского, В. И. Гинецианского, В.К. Дьяченко, В.Я.Конева, Е.В. Мещеряковой, В.И.Панова, В.И.Слободчикова, И.Г. Шендрика и др.

Общим для всех исследователей является фундаментальное понимание современных образовательных технологий как совокупности элементов, обеспечивающих развитие и саморазвитие каждого индивида, как системы условий для личностного и творческого развития обучающихся и педагогов - всех субъектов образовательного процесса, как средство развития и воспитания личности.

Глава 1. Теоретические основы использования коллективных способов обучения в условиях введения ФГОС

1.1. Анализ российской практики использования коллективных способов обучения в условиях введения ФГОС

В настоящее время использование современных образовательных технологий, обеспечивающих личностное развитие ребенка за счет уменьшения доли репродуктивной деятельности в образовательном процессе, можно рассматривать как ключевое условие повышения качества образования, снижения нагрузки учащихся, более эффективного использования учебного времени.

К числу современных образовательных технологий можно отнести:

• развивающее обучение;
• проблемное обучение;
• модульное обучение;
• коллективный способ обучения (КСО) и др.

Многие теоретики и практики (В.В. Гузеев, Г.К. Селевко и др.) утверждают, что наиболее эффективными образовательными технологиями по повышению успеваемости всех обучающихся и ускорения темпов продвижения, воспитания у них самостоятельности, коллективизма, ответственности за себя и за других, формирования навыков самообразования, культуры умственного и учебного труда являются коллективные способы обучения.

В научно-методической литературе выделяются следующие основные формы развития КСО:

• КСО – «здоровьесохраняющая» технология;
• КСО – интеллектуально развивающая технология;
• КСО – технология педагогического процесса в контексте деятельностного подхода;
• КСО – технология гуманного обучения;
• КСО – технология демократического способа обучения по способностям;
• КСО – технология самообучения и самоуправления;

Основоположниками этой теории коллективных средств обучения являются: Ривин А.Г. (1877-1944 г.) русский, советский педагог новатор, Дьяченко В.К., современный теоретик КСО, Мкртчян М. современный теоретик КСО.

В 80-е годы «Учительская газета» широко освещала идеи и находки педагогов-новаторов. В рамках тематической страницы «Педагогика сотрудничества» была опубликована и статья В.К. Дьяченко и                      В.В. Архиповой «Коллективный способ обучения» (Учительская газета – №8 – 1987. – С. 22-28), где говорилось об основных идеях коллективного обучения и об опыте осуществления этих идей на практике. Статья М. Брейтермана  (Учительская газета – №1 – 1989. – С. 12-20) рассказывала о родоначальнике коллективного обучения А. Ривине и об опыте реализации его смелых педагогических идей в далекие 20-е годы. В последующие годы идеи и практика коллективного обучения интенсивно развивались и распространялись во многих регионах бывшего Советского Союза.

Доминирующей целью внедрения в образовательный процесс коллективных способов обучения, по мнению В.В. Архиповой,  становится развитие личности в целом, её индивидуальности. Новое видение личностной ориентации заключается в том, что отбор содержания и построение учебного процесса не столько направлены на личность, сколько идут от личности, от её опыта, запросов, склонностей, способностей, потребностей в саморазвитии. Ученый отмечает, что при этом процессе обучения происходит также смещение акцентов на процесс учения, выражающийся в:

• активной самостоятельной познавательной деятельности (учащиеся самостоятельно изучают текст, выбирают для себя главное);   
• овладении рациональными способами учебно-познавательной деятельности;                
• познании своих индивидуальных особенностей, требующих способов учения, оптимальных именно для данного ученика.  

Субъекты образовательного процесса руководствуются при погружении следующими установками: на первый план выдвигается индивидуализация темпов и приемов обучения, педагогизация деятельности каждого участника занятий, культура общения друг с другом, правильное дозировка времени при изучении каждого блока. Каждый учащийся по всем предметам работает по индивидуальному плану.

При использовании коллективных способов обучения на уроках Г.К. Селевко выделяет  следующую систему работы: обучающийся слушает объяснение теории, учит самостоятельно по опорному конспекту, сдает теоретический зачет или впереди идущему товарищу, или учителю, передает знания следующему, приступает к выполнению практической части вопросника (упражнения, развития речи, слова для запоминания и.т.д.), выполняет контрольную работу (диктант, зачет, тест).

Одна из важнейших задач – придание позиции обучающегося в учебном процессе статуса субъекта познания, формирование ценностных ориентаций:

• обучение для него приобретает личностный смысл;      
• обучающийся сам определяет цели своего учения (содержание, уровень);       
• каждый обучающийся обладает свободой выбора и возможностью принимать собственные решения в области вариативного содержания, форм учения, самообразования, темпа, сотрудничества и взаимопомощи, передвижения по классу и  так далее;                
• каждый обучающийся имеет возможность реализовывать в учебном процессе потребность в творческой деятельности, то есть поощряются собственные оригинальные решения, идеи, оформление и т.д.   
• каждый обучающийся имеет возможность сам оценить свои учебные достижения, высказать любое собственное оценочное суждение;           
• ответственность за результаты учения и за любую другую учебную деятельность обучающийся берёт на себя;
• обучающийся осознаёт свои пробелы и достижения и сам принимает решения и программу самосовершенствования.

В.В. Гузеев в своем научном труде акцентирует внимание на роль учителя при использовании на уроках коллективных способов обучения. Исследователь выделяет, что существенно меняется роль учителя в учебном процессе: его главная задача теперь – обеспечить условия для оптимального удовлетворения вышеназванных запросов обучающихся и помогать становлению их личности.

• учитель становится организатором отношений и взаимоотношений в учебном процессе;        
• осуществляет мотивационное управление учением школьников;      
• создаёт ситуацию успеха, оказывает помощь и поддержку;    
• демонстрирует полное доверие ребёнку, веру в его возможности;                    
• откровенно высказывает собственную позицию.

Обучающиеся, акцентирует в своем научном труде В.В. Гузеев, самостоятельно, под руководством учителя, индивидуально создают конспекты, реализуя свой уровень. Проводятся самостоятельные работы, в которых предлагаются задания базового уровня и повышенного уровня. Они  решают задания обоих уровней в парах сменного состава. Затем сдаются конспекты и далее выполняются задания избранного уровня (задания из учебника или, если они сделаны, то  индивидуальные, даваемые учителем). Если встречаются трудности, ребята не бегут к учителю, они ищут ответы сами, умеют пользоваться учебником, справочником. Дети знают, чего они хотят и чего они могут добиться.

В.В. Архипова в научном труде отмечает, что домашние задания непрерывны, каждый выполняет свою норму, которую определяет себе сам. Каждый может взять индивидуальное задание по теме, чтобы научиться решать задачи на желательном для себя уровне. Перед контрольной работой проводится урок-зачёт: классический тест, компьютерное тестирование, программированный контроль.

Таким образом, анализируя труды вышеуказанных теоретиков и практиков, следует подчеркнуть, что при внедрении коллективных средств обучения в образовательный процесс меняется деятельность обучающихся и деятельность педагога. На коллективных занятиях каждый обучающийся становится учителем. Конечно, это происходит не мгновенно, но происходит обязательно, как только они начинают работать в парах сменного состава. Все обучают всех. При групповом способе обучения учитель все делал сам, при коллективном все делает коллектив.

Каждый обучающийся вовлекается в процесс работы, в систему, требующую от него, с одной стороны, самостоятельности и продвижения в своем темпе, а с другой стороны, умения общаться и, сотрудничая, решать учебные задачи.

В процессе обучения происходит усвоение систематизированных знаний, умений и навыков. В результате обучающийся после окончания школы готов продолжить свое образование самостоятельно, имеет навыки систематически и интенсивно заниматься самообразованием.

В.К. Дьяченко, подчеркивает, что «общение в паре — это основная и первоначальная ячейка, простейшая и важнейшая форма взаимодействия человека с другими людьми, благодаря которой человек приобщается к знаниям и опыту других людей, а через них — к знаниям и опыту всего человечества».

Анализируя вышесказанное, отметим, что подобная организация образовательной деятельности на основе коллективных способов обучения дает хорошие результаты, обеспечивает умственное развитие, и, главное, развитие самостоятельности, уверенности в обучающихся, трудолюбия, умений, что не может дать ни одна существующая система обучения.

В современной психолого-педагогической литературе говорится: «… в технологии КСО особое значение придается организации общения обучающихся в процессе обучения, формированию у них не только специальных умений и навыков, но и общеучебных и коммуникативных. Именно приемы и методики технологии КСО могут выступать как средства становления и развития внутриколлективных взаимоотношений, совершенствования культуры общения, помогающей человеку выявитъ и раскрыть лучшие стороны своей личности.

Практика показывает, что такой подход помогает педагогу решить многие проблемы учебного и дисциплинарного плана, способствует не только приобщению обучающихся к миру прекрасного, но и развитию личности ребенка в самом широком смысле. Новейшая педагогическая технология КСО является самой приемлемой и эффективной организацией образовательного процесса, где открываются объективные возможности каждому обучающемуся развиваться по способностям.

1.2.         Коллективные способы обучения как педагогический феномен в условиях введения ФГОС

Коллективный способ обучения не может быть принят сразу. Для целенаправленного осуществления на практике перехода к КСО в условиях внедрения ФГОС  выделяются промежуточные этапы переходного периода: использование различных приёмов работы в парах, организация коллективных занятий по отдельным предметам в рамках класса.

Специфика коллективного способа обучения состоит в соблюдении следующих принципов:

• наличие сменных пар учащихся;
• взаимообучение;
• взаимоконтроль;
• взаимоуправление.

Особенность состоит в том, что коллективный способ обучения позволяет: во-первых, объединять различные технологии обучения, во-вторых, через взаимодействие и сотрудничество активно воздействовать на формирование познавательного интереса учащихся. Именно формирование учебно-познавательной компетенции через системное использование коллективных способов обучения на I ступени общего среднего образования способствует:

• повышению уровня комфортности обучения;
• развитию навыков самообразования и самоконтроля;
• развитию творческого мышления;
• активизации познавательной деятельности;
• формированию учебно-познавательных компетенций;
• повышению качества успеваемости учащихся.

Однако в условиях образовательного процесса в основной школе существует своя специфика применения коллективного способа обучения. Так, например, психологи не считаю эффективным применение групповой работы и работы в парах сменного состава с первых уроков. Постепенно педагогу следует вначале самому формировать микрогруппы, с учетом межличностных отношений обучающихся. Надо постоянно индивидуально работать с обучающимся, нежелающим обучаться в паре, группе. Класс лучше разбивать на группы, в пределах которой идет взаимообучение в парах сменного состава.

В основе коллективных способов обучения лежат определённые дидактические принципы:

• принцип завершенности обучения: ученик имеет право переходить к изучению нового учебного материала, лишь прочно усвоив предыдущий;
• дифференциации: каждый из обучаемых может работать согласно своим способностям и возможностям;
• всеобщего сотрудничества и взаимопомощи: любой учащийся, прошедший процесс обучения, должен приобрести навыки сотрудничества с другими; уметь оказывать помощь и уметь получать ее;
• разноуровневости: поскольку человек в жизни контактирует с людьми разного уровня, то это умение должно выработаться в учебном процессе;
• разнообразия заданий: с одной стороны, предлагается большее разнообразие заданий в рамках темы; с другой стороны, значительно легче усвоить тот или иной учебный материал, когда до этого в нем уже разобрался твой товарищ;
• педагогизации деятельности каждого участника учебных занятий: фактически любому человеку в своей жизни требуется кого-то учить, и этому необходимо учиться в самом процессе обучения;
• непрерывности и безотлагательности: знания, вырабатываемые обществом, должны немедленно становиться содержанием учебного процесса.

Кроме того возможно применение методики КСО, разработанной А.Г. Ривиным:

• изучение текстового материала по любому учебному предмету;
• взаимообмен знаниями;
• решение задач и примеров по учебнику;
• взаимные диктанты;
• разучивание стихотворений в сменных парах;
• выполнение упражнений в парах;
• работа по вопросникам.

Преимущества КСО:

• в результате постоянного повторения упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;
• в процессе постоянной, активной деятельности развиваются навыки мыследеятельности, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;
• каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе, что создает ситуацию успеха;
• повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;
• обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а значит, обеспечивает более прочное усвоение;
• работа в парах способствует успешному формированию коммуникативных навыков.

В педагогической практике существуют следующие технологические схемы КСО, которые применяют учителя, использующие данный способ.

Выделяют следующие виды работы в отдельно взятой паре: обсуждение чего-либо, совместное изучение нового материала, обучение друг друга, тренировка, проверка.

На коллективных учебных занятиях в разноуровневых группах у учащихся развиваются навыки самоорганизации, самоуправления, самоконтроля, самооценки и взаимооценки.

При коллективных способах обучения у каждого ребенка появляется возможность осуществить индивидуальную траекторию развития:

– обучающиеся реализуют разные цели разнообразными способами и средствами, за разное время;

– одновременно сочетаются все четыре организационные формы обучения: индивидуальная, парная, групповая и коллективная (таблица1).

Таблица 1

Организационная структура учебного процесса и стадии её развития

КСО идеально подходит для работы в классе, так как позволяет не просто дифференцировать, но и индивидуализировать процесс обучения по объему материала и темпам работы для каждого ученика. Развитие интереса и познавательной активности обучающихся в рамках данного варианта организации учебной работы связано и с самой формой подачи материала. Соответствие объема и темпа подачи материала индивидуальным особенностям обучающихся создает чувство успешной деятельности у каждого субъекта.

Глава 2. Разработка урока химии с использованием коллективных способов обучения в условиях введения ФГОС

2.1. Особенности использования коллективных способов обучения при разработке урока

Каковы особенности, технологическая схема технологии КСО?

Коллективным способом обучения является такая его организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Класс делится на подвижные по составу небольшие группы, каждая из которых по своему овладевает учебным материалом. В этой ситуации ученики:

• отмечают успехи друг друга;
• поддерживают друг друга в стремлении завершить предложенную работу;
• обсуждают изучаемый материал совместно;
• помогают друг другу анализировать задачи и определять их виды, преобразовывать информацию в другие формы - свои слова, диаграмму, отыскивать связь изучаемого материала с ранее изученным;
• стимулируются положительным опытом совместной работы;
• учатся сотрудничать, невзирая на индивидуальные различия.

Основная модель построения образовательного процесса с использованием коллективных способов обучения: педагоги и обучающийся должны сотрудничать. Педагогу необходимо владеть азами психологии. Существует предание: мудрец Диоген бродит средь бела дня с зажженным фонарем в руках и объясняет свое поведение словами: «Ищу человека».

Обучение в школе – особый этап в жизни человека, он раскрывает творческий потенциал личности. Кому же, как не педагогу развивать дарования, способности обучающихся, помогать растить и открывать таланты, применяя КСО.

Неэффективно применять с первых уроков групповую работу и работу в парах сменного состава. Данную работу следует заменить коллективной, потом научить ребят работать в парах постоянного состава, а только потом в парах сменного состава. Класс лучше разбивать на группы, в пределах которой идет взаимообучение в парах сменного состава. Педагог вначале сам формирует микрогруппы, с учетом межличностных отношений между обучающимися. Он должен быть готов работать индивидуально весь год с обучающимся, не желающим обучаться в паре или группе.

Теоретики и практики выделяют следующие приемы КСО взаимные диктанты со сменой партнёра.

Сначала готовятся достаточное для всех учащихся класса количество карточек с текстами по какой-либо химической проблеме или по какой-то большой теме или нескольким темам, где необходимо исправить ошибки. Объём текста небольшой: примерно в три-четыре раза меньше объёма текста, который диктуется для всего класса. Каждому обучающемуся даётся текст по одной теме, который он внимательно читает про себя, готовится к совместной работе со своим будущим партнёром. Все обучающиеся рассаживаются по парам. Один из них читает текст по предложениям, другой пишет. Потом обучающийся, который писал, берёт свою карточку и диктует своему партнёру. Затем они вместе проверяют свои тексты. Диктовавший не исправляет, а только подчёркивает слова, в которых допущены ошибки. Допустивший ошибки под контролем своего «преподавателя» делает их устный разбор, а затем каждый из них письменно исправляет свои ошибки. По окончании работы пишут в диктантах друг другу: «проверил ….», «проверила ….».

Совместная работа пары заканчивается, её участники объединяются в другие пары. Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Диктант каждый прорабатывает дважды: сначала он его пишет с последующим разбором ошибок, а в следующий раз сам диктует этот же текст другому, проверяет, отмечает ошибки и требует от своего нового партнёра их анализ.

Окончив работу во второй паре, учащиеся обмениваются карточками и приступают к работе в третьей и т. д.

Ребята с большим удовольствием включаются в такую работу. При анализе ошибок используется памятка: «Работа над ошибками».

Работа по вопросникам анкеты.

Вопросник анкеты  представляет собой систему вопросов, относящихся к какому-нибудь разделу или теме. Чаще всего используются вопросники для повторения и закрепления изученного материала.

Когда вместе с классом разобраны несколько вопросов, обучающиеся объединяются в пары, где происходит диалог: каждый спрашивает партнёра по всем вопросам и добивается от него правильных ответов. После повторения теории они выполняют одно или два упражнения с последующей общеклассной проверкой. Всё это делается на одном уроке.

Таким образом, с помощью вопросника анкеты можно быстро и качественно повторить и систематизировать содержание изученного материала. Эта работа значительно активизирует деятельность обучающихся и способствует установлению благоприятного психологического климата.

Так же составляются карточки по химии, которая состоит из трёх частей:

• один или два вопроса по теории с указанием страницы, на которой ученик может найти ответ;
• для письменного решения – осуществить превращения;
• расчетная задача.

Особенности методики КСО в сравнении с ГСО.

Такая «коллективно-распределительная мыследеятельность» дает двойной результат: помогает решить учебную задачу и существенно развивает умения учащихся формулировать вопросы и ответы, искать аргументацию и источники решений, строить гипотезы и проверять их критическим рассудком, рефлектировать свои действия, а также способствует деловому общению.

Теоретики и практики выделяют следующие общие правила организации коллективной работы: необходимо разобрать с детьми как сесть за партой, чтобы смотреть не на учителя, а на партнёра, как положить учебник, чтобы по нему было удобно работать, как соглашаться, как возражать, когда споры необходимы, когда не допустимы, как помогать, как просить о помощи, разбор ошибок учащихся при совместной работе обязателен (при разборе анализируется ход взаимодействия); детей соединять в пары с учётом их личных склонностей, самому «слабому» ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый и доброжелательный партнер, развитые дети долго не могут сидеть со «слабыми», им нужен равный партнёр или даже более сильный, при оценке работы пары подчёркивать человеческие достоинства: дружелюбие, вежливость, приветливость; оценивать всегда лишь общую работу в паре (удалось поработать в паре или не получилось сотрудничества).

2.2. Использование коллективных способов обучения в процессе изучения химии

Для организации коллективных способов обучения необходимо выяснить возможные маршруты прохождения курса химии с учётом зависимостей между темами. Равновозможные последовательности изучения курса, не противоречащие системе научного знания, получают наглядное отражение в маршрутно-логических схемах, разворачивающих содержание программы нелинейным образом [10].

Вначале связь разделов курса представляется на схеме содержания и структура учебного предмета (схема 1). Так, курс химии на ступени основного общего образования начинается с «Введения», после него последовательного изучаются разделы «Строение атома», «Строение и состав веществ» и «Сложные неорганические вещества». Далее в любом порядке могут изучаться разделы «Классификация химических реакций», «Металлы» и «Неметаллы», которые являются независимыми друг от друга. Завершается курс разделом «Органические вещества». Блок «Химия и жизнь» не зависит от других разделов, учащиеся к нему могут возвращаться неоднократно при подготовке рефератов, докладов на конференции, осуществлении проектных и исследовательских работ в области сельского хозяйства, медицины, быта.

Методика взаимообмена заданиями

Эта методика предназначена для первичного изучения типовых задач за счёт работы учащихся в парах сменного состава [8]. Прежде чем организовать такую деятельность в малой группе, нужно посредством индивидуальной или парной формы работы научить учащихся отвечать на готовые вопросы, составленные к каждому абзацу (фрагмента) какого-либо учебного текста, а затем самим составлять и задавать вопросы на понимание содержания текста.

Учитель готовит специальный дидактический материал – карточки, содержащие по три однотипных упражнения. Например, по теме «Химические свойства металлов» можно составить шесть карточек, разных по тематике, но одинаковых по структуре.

Вначале необходимо осуществить «запуск». Учитель распределяет разные задания между шестью учениками, обучает каждого из них индивидуально. Он объясняет способ выполнения задания «А», записывая решение в тетрадь ученика, даёт ему необходимые теоретические консультации, отвечает на вопросы, просит восстановить объяснение. Второе задание («Б») ученик выполняет под наблюдением учителя, комментируя свои действия. Учитель обращает внимание на моменты, которые не удаются его напарнику, задаёт вопросы на уточнение, предлагает сформулировать вопросы. Третье задание («В») ученик выполняет без наблюдения со стороны учителя. После его проверки учитель проводит мини-рефлексию: просит ученика воспроизвести объяснение задания «А», восстановить последовательность обучающей работы учителя, даёт рекомендации, как учить следующего напарника. Таким образом, учитель добивается не только усвоения учебного материала, но и техник работы с партнёром.

Если ученики делают всё правильно, чувствуют себя уверенно, значит, они готовы работать в сводной группе, состоящей из нескольких пар. Руководит группой командир (один из её членов), он ведёт табло учёта карточек, следит за тем, чтобы ребята не нарушали порядок взаимодействия в паре. В паре учащиеся обучают друг друга решению своих задач, при этом порядок их работы тот же, что и учителя с учеником (первая задача объясняется, вторая решается под наблюдением, а третья – самостоятельно). Научившись у одного партнёра выполнять какой-либо тип задания, ученик в следующей паре передаёт его другому ученику. Смена напарников происходит до тех пор, пока каждый ученик не получит и передаст все типы задач. Можно использовать дидактический материал следующего характера:

Материал для работы по методике взаимообмена заданиями

Химические свойства металлов

ВОЗ-1                           К-1

Взаимодействие щелочных металлов с водой

А. Na + H₂O →

Б. K + H₂O →

В. Li + H₂O →

ВОЗ-1                           К-2

Взаимодействие щелочных и щелочноземельных металлов с водой

А. Ca + H₂O →

Б. Li + H₂O →

В. Mg + H₂O →

ВОЗ-1                           К-3

Взаимодействие металлов с кислородом

А. Ca + O₂ →

Б. Mg + O₂ →

В. Al + О₂ →

ВОЗ-1                           К-4

Взаимодействие металлов с кислотами

А. Ca + НСl →

Б. Mg + Н₂SO₄ →

В. Аl + HNО₃ →

ВОЗ-1                           К-5

Взаимодействие металлов с солями

А. Zn + FeСl₂ →

Б. Fe +CuSO₄ →

В. Аl + Zn(NО₃)₂ →

ВОЗ-1                           К-6

Взаимодействие металлов с неметаллами

А. Zn + O₂ →

Б. Fe + S →

В. Аl + Cl₂ →

Текст для изучения по методике взаимопередачи тем

Учебные тексты для изучения по методике взаимопередачи тем оформляются специальным образом. Текст делится на части, состоящие из информационных фрагментов (абзацев) и сопровождающих их вопросов, заданий первой группы

ВПТ   № 5            Щелочноземельные металлы

1. Элементы главной подгруппы II группы: бериллий – переходный элемент (его свойства и свойства его соединений сходны с алюминием и образованными им веществами); магний и щелочноземельные металлы: кальций, стронций, барий, радий.

Вопросы. Сколько электронов на внешнем энергетическом уровне в атомах металлов главной подгруппы II группы?

Как изменяются строение атома и химические свойства металлов от магния до радия?

С какими веществами могут реагировать металлы II группы главной подгруппы?

Обобщим информацию:

2. Основные свойства их оксидов и гидроксидов подтверждают реакции:

СаО + Н₂О = Са(ОН)₂

Са(ОН)₂ = Са²⁺ + 2ОН^- – фенолфталеин окрашивается в малиновый цвет

Са(ОН)₂ + СО₂ = СаСО₃ + Н₂О

MgО + 2HCl = МgСl₂ +Н₂О

Са(ОН)₂ +2НСl = СаСl₂ + 2Н₂О

Вопросы. Какими свойствами обладают оксиды и гидроксиды кальция и магния?

Как доказать основность свойств оксидов, гидроксидов? Приведи примеры.

3. Распознать ионы Mg²⁺, Са²⁺ и Ва²⁺можно, используя карбонат-ион. Во всех случаях образуется белый осадок (проведите опыт).

Мe²⁺ +СO₃^2- = МеСО₃.

Ион бария даёт нерастворимый в кислотах осадок с сульфат-ионом (проведите опыт):

Ва²⁺ + SО₄^2- = ВаSО₄.

Ион кальция образует с сульфат-ионом мало растворимый осадок СаSО₄ в случае достаточно концентрированных растворов реагентов.

Ионы кальция окрашивают пламя в кирпично-красный цвет, а ионы бария – в жёлто-зелёный.

Вопросы и задания. Какой ион используют в качестве реагента для определения ионов магния, кальция и бария? Запиши уравнения реакции в молекулярном и ионном видах для всех случаев.

С каким ионом ион бария дает нерастворимый в кислотах осадок? Запиши уравнение реакции в молекулярном и ионном видах.

Целесообразно ли в качестве реагента для определения ионов кальция использовать сульфат-ион?

Как окрашивается пламя при внесении в него соли кальция? Соли бария?

4.Задание. Заполни таблицу, используя информацию из учебника о значении соединений кальция и магния в природе и жизни человека.