Дошкольный возраст

Дошкольный возраст — этап индивидуального психического развития, который продолжается от 3 до 6–7 лет. Дошкольный возраст характеризуется тем, что ведущей деятельностью является игра, именно в связи с ее развитием совершаются наиболее важные изменения в психике ребенка и происходит подготовка к переходу на новую ступень развития.

В дошкольном возрасте под влиянием воспитания происходит дальнейшее развитие психики ребёнка.

Если опыт детей преддошкольного возраста ещё очень ограничен, то у ребёнка-дошкольника запас временных связей значительно возрастает. Под педагогическим воздействием окружающих они становятся богаче и разнообразнее по содержанию. Вместе с тем возрастает влияние прежнего опыта на последующее поведение ребёнка, а также на образование новых временных связей.

Действия дошкольника приобретают более осмысленный характер, чем у преддошкольника. Они производятся с учётом ранее приобретённых знаний об окружающем.

Положительные условные рефлексы образуются у дошкольников очень легко и быстро, часто в результате двух-трёх подкреплений. При этом возможно образование вторичных и третичных условных рефлексов, которые формируются на основе временных связей, сложившихся ранее.

Что касается условного торможения, то выработка его у дошкольников представляет известные трудности. Однако в развитии условного торможения наблюдается значительный прогресс на протяжении дошкольного возраста. Дети научаются воздерживаться от поступков, которые запрещаются взрослыми или не соответствуют требованиям детского коллектива. В дошкольной возрасте возрастает роль коры больших полушарий в регуляции подкорковых центров, что делает поведение ребёнка более организованным, а его эмоции более сложными и разнообразными.

В дошкольном возрасте значительно возрастает роль слова, второй сигнальной системы, в познании окружающей действительности и в поведении ребёнка.

Дошкольник постепенно научается выполнять довольно сложные действия по словесной инструкции. Вместе с тем он начинает усваивать новые знания не только путём непосредственного восприятия окружающего, но и с помощью словесных объяснений и описаний. Вторая сигнальная система у ребёнка развивается в тесном взаимодействии с первой. Для того чтобы объяснения, обращённые к ребёнку, были им поняты, произносимые взрослым слова должны подкрепляться непосредственным восприятием соответствующих предметов и явлений или же опираться на достаточно отчётливые наглядные представления, образовавшиеся у ребёнка в результате прежних наблюдений.

Накопленный в преддошкольный период развития опыт создаёт предпосылки для перехода ребёнка-дошкольника к более сложным видам деятельности, к приобретению более сложных и разнообразных знаний и умений.

Важнейшее значение в психическом развитии дошкольника имеет игра.

Игра даёт возможность ребёнку в живой, увлекательной форме познакомиться с широким кругом явлений окружающей действительности, активно воспроизвести их в своих действиях. Отображая в своих играх жизнь окружающих людей, их различные поступки и различные виды их трудовой деятельности, дети получают возможность более глубоко понять, более глубоко прочувствовать окружающее. Правильное понимание изображаемых событий, правильное выполнение соответствующих действий получают в игре постоянное, систематическое подкрепление благодаря одобрению детского коллектива достижению соответствующего игрового результата, положительной оценке воспитателя. Всё это создаёт благоприятные условия для образования и закрепления у детей новых временных связей.

Руководя детскими играми, обогащая их содержание, организуя играющих детей, воспитатель расширяет опыт ребёнка, формирует у него новые психические качества.

Способствуя познанию окружающего, развивая детское воображение, игра является вместе с тем своеобразной школой детской воли. Чем богаче содержание детских игр, чем сложнее их замысел, чем больше детей в ней участвуют, тем больше ребёнок принуждён действовать не под влиянием мимолётных желаний, а руководствуясь общей целью и правилами игры.

В игре развиваются ум и чувства ребёнка, а также преднамеренность, произвольность действий. Вырабатывается умение действовать сообща, считаться с требованиями коллектива. Таково значение игровой деятельности в психическом развитии дошкольника.

Однако какую бы важную роль ни выполняла игра в жизни дошкольника, она не является его единственной деятельностью. Сама игра развивается под влиянием знакомства детей с окружающим. Её содержание обогащается опытом, приобретаемым ребёнком в быту, при выполнении трудовых заданий, а также в процессе занятий.

Под влиянием обучения у детей дошкольного возраста постепенно складываются интересы к приобретению новых знаний, формируются простейшие навыки учебной работы. Обучение детей на занятиях расширяет знания детей об окружающем, позволяет успешно овладевать языком, простейшими счётными операциями, навыками изобразительной деятельности и т. д.

Учебные занятия оказывают влияние на развитие наблюдательности, смыслового запоминания, простейших форм последовательного, логически правильного мышления. Вместе с тем они приучают ребёнка к определённой дисциплине, вырабатывают умение действовать и сосредоточить своё внимание в соответствии с требованиями воспитателя, формируя таким образом волевые качества дошкольника.

Существенную роль в развитии психики дошкольника играет труд, посильное участие в трудовой жизни семьи, а также трудовой деятельности коллектива детского сада.

Выполняя совместно с другими детьми под руководством родителей и воспитателей простейшие трудовые задания, ребёнок обогащает свои знания об окружающем, приобретает полезные практические навыки, приучается действовать сообща, сообразуясь с интересами коллектива. Таким образом формируются ценные нравственные качества — трудолюбив, товарищеская взаимопомощь, стремление работать ради общей пользы, что имеет очень важное значение для всего последующего развития ребёнка, для дальнейшего обучения его в школе, а также для его будущей трудовой деятельности.

На протяжении дошкольного возраста характер деятельности и психические особенности дошкольников существенно изменяются. Младшие дошкольники ещё во многом похожи на детей преддошкольного возраста. Игры их вначале бедны содержанием и часто сводятся к многократному повторению одних и тех же действий. У младших дошкольников ещё недостаточно развито умение играть и действовать сообща. Выполнение заданий взрослого, выраженных в словесной форме, представляет для малышей значительные трудности.

Словарный запас младшего дошкольника ещё ограничен. Высказывания его часто носят характер отрывочных предложений, касающихся отдельных сторон наблюдаемых явлений. Малыши ещё не умеют построить связный рассказ о каком-либо предмете или явлении. Иногда наблюдается неправильное произношение некоторых звуков речи (например, ребёнок произносит «Шула» вместо «Шура», «Саса» вместо «Саша» и т. д.).

Будучи очень впечатлительны, младшие дошкольники ещё не умеют систематически наблюдать окружающее. Часто они замечают в предмете лишь какую-либо яркую, бросившуюся в глаза деталь, опуская менее заметные его особенности. При большой силе и образности памяти они запоминают, главным образом, то, что непосредственно их заинтересовало, что вызвало у них эмоциональное переживание. Мышление носит ещё очень конкретный, образный характер. Дети легко улавливают внешнее сходство между предметами и явлениями, не умея ещё обнаружить их скрытые существенные особенности. Воображение ещё слабо развито. Действия детей в большинстве случаев носят непреднамеренный, непроизвольный характер. Чувства, несмотря на большую их живость, мало устойчивы и неглубоки по своему содержанию.

Эти психологические особенности младшего дошкольника не являются чем-то неизменным. Воспитатель, знакомя детей младшей группы детского сада с окружающим, организуя их игры и занятия, формируя дружный детский коллектив, приучая каждого ребёнка подчиняться в своих действиях определённым требованиям, определённым правилам поведения, сообщает им новые знания и умения, развивает у них новые психические качества.

Деятельность детей становится более организованной и содержательной. Развиваются коллективные сюжетные игры. Дети постепенно привыкают играть и заниматься сообща, не ссорясь, согласовывая друг с другом свои действия. Речевое общение приобретает более развёрнутый и разнообразный характер. Малыши приучаются мало-помалу - внимательно слушать воспитателя, выполнять даваемые им задания и поручения.

В среднем дошкольном возрасте круг знаний ребёнка об окружающем расширяется. Серьёзнее и разнообразнее становится детская деятельность. Развиваются творческие игры, рисование конструирование. Сложнее становятся трудовые обязанности, выполняемые ребёнком, большее значение приобретают занятия учебного типа.

В связи с расширением опыта и усложнением деятельности происходит дальнейшее развитие психики дошкольника. Он научается глубже познавать окружающую действительность, выделять простейшие причинные связи между явлениями. Обобщения его становятся шире и охватывают более характерные, более существенные особенности предметов.

Значительные изменения происходят в области развития воли. Ребёнок постепенно приучается выполнять свои маленькие обязанности, подчинять свои интересы интересам взрослых и детского коллектива, ставить перед собой простые цели и действовать в соответствии с этими целями. В старшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее расширение опыта и усложнение детской деятельности.

Вместе с развитием творческой игры всё большее значение в жизни ребёнка приобретают другие виды деятельности, не игрового типа. Усложняется трудовая деятельность. Занятия всё более принимают характер организованной учебной деятельности.

Обогащается словарь ребёнка, приобретается умение связно, грамматически правильно излагать свои мысли в устной речи. У ребёнка углубляется познание окружающего. Развивается способность к обобщению. У него формируется умение сопоставлять друг с другом не только отдельные предметы, но и понятия о целых группах предметов. Возникают простейшие формы последовательного, логически правильного рассуждения.

Вместе с тем отмечаются дальнейшие успехи в развитии воли у детей. Старший дошкольник уже во многих случаях обнаруживает умение контролировать свои действия, подчинять их более отдалённым целям. Развитие ума и воли тесно связано с усложнением детских чувств и интересов. В отличие от младшего дошкольника, старший дошкольник более сдержан в своих переживаниях, но чувства его более глубоки и содержательны. У него формируются высшие нравственные, познавательные и эстетические чувства. Более яркое выражение получает у детей чувство дружбы и товарищества. Крепнет и развивается любовь к своей родине и вождям советского народа.

Все эти глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты.

Всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у ребёнка запас представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, развивая у него умение самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьёзной, общественно-полезной деятельности,— педагог создаёт необходимые предпосылки для перехода ребёнка к школьному обучению, для полноценного участия его в жизни школы.

Восприятие предметов осуществляется через манипулирование ими. Большую роль в развитии восприятия играют практические действия ребёнка т.о. он учиться анализировать, обобщать, сравнивать. Начинает развиваться перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных единиц восприятия – переходят к сенсорным эталонам – культурно выработанным средствам восприятия. К 4-м годам дети:

• могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов
• способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада.

Необходимо: специально учить ребёнка восприятию (без обучения этот процесс сохраняет слитность, неточность); разнообразить предметную среду, окружающую ребёнка и его деятельность.

Ведущим является наглядно – действенное мышление (практическое действие с материальными предметами). Наряду с ним формируется наглядно – образное мышление. Деятельность активна, без познавательной направленности. Способен установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.

l в 3 года - легко выполняют задания на вкладывание, ориентируясь на размер. При помощи взрослого могут вложить 4 матрёшки одна в другую, собирают пирамидку с учётом размера колец, но иногда игнорируют различия между верхом и низом различных колец. Могут выбрать из 3 предметов разной величины «самый большой» и «самый маленький»

• в 3,5 года - после показа правильно подбирают предметы по группам «то, что мы на себя одеваем», «то, что можно скушать», «машины», «люди», «животные» и т.д.
• в 4 года сравнивая изображения предметов, часто выделяют мелкие, ничего не значащие детали и видят в них общее, например, могут установить сходство простых круглых предметов по форме.

Память яркая, образная, не произвольна и является доминирующей функцией. Ребёнок не ставит перед собой цели что-то запомнить или вспомнить и не владеет специальными способами запоминания. Интересные для него события, действия, образы легко запечатлеваются, непроизвольно запоминается и словесный материал, если он вызывает эмоциональный отклик.

- по просьбе взрослого могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов

- к 4 годам способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений

Внимание непроизвольно, ребёнок сосредоточен только до тех пор, пока интерес не угаснет. Появление нового предмета тотчас же вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время занимаются одним и тем же. Однако взрослый может фокусировать внимание (устойчиво  до 15 – 20 минут). Совершенствуется способность переключать и распределять своё внимание.

• в 3,5 года – находят 8 – 10 изображений из 10, при этом часто повторяют вслух слово, обозначающее изображение.

• в 3 года - знают названия 3 – 4 цветов и 2 – 3 форм
• в 3,5 года - владеют понятиями «один», «много»
• 4 года - знают все цвета спектра, основные геометрические фигуры;

- знают обобщающие слова: посуда, одежда, игрушки;

- знают свой пол, возраст, имя, фамилию.

Эмоции хотя и ярки, но очень ситуативны и неустойчивы. Ребёнок ещё не способен на длительное сочувствие и заботу о других, даже очень любимых людях. Эмоции младших дошкольников по отношению к сверстникам обычно вообще не бывают длительными. Начинает складываться целенаправленность идущая изнутри, а не из вне. Проявляется больше в постановке целей, чем в их достижении, доведении дела до конца. Начинает развиваться самооценка, при этом в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя.

Ведущим видом деятельности является игра. Продолжительность игры небольшая. Дети ограничиваются игрой с одной – двумя ролями

и простыми, неразвёрнутыми сюжетами. Основным содержанием игры являются действия с игрушками и предметами – заместителями.  Начинают формироваться игры с правилами.

• в 3 года – могут срисовать окружность, две пересекающиеся линии, рисуют человека «головонога» без туловища.
• 4 года - срисовывают крест, рисуют человека: туловище, голова, руки, ноги, способны вылепить простые предметы.

 

 

Главным вопросом ребенка 4 лет «почему». Ребенок развивается, становится вынослив физически, это стимулирует и психологическую выносливость. Снижается утомляемость, фон настроения выравнивается, становится более стабильным. В этом возрасте сверстник становится более значимым и интересен. Начинаются складываться предпочтения по половому признаку. Игровые объединения становятся более устойчивыми. Активная потребность в новых знаниях., впечатлениях, ощущениях. Ребенок словами может описать то, что никогда не видел. Большим шагом вперед является развитие способности выстраивать умозаключения, что является отрыва мышления от непосредственной ситуации. Зависимость внимания  и от эмоциональной насыщенности и интереса к ним сохраняется, но развивается устойчивость и возможность произвольного переключения Уменьшается чувствительность к физическому дискомфорту. Ну и конечно же продолжает развиваться фантазирование в процессе которого ребенок включает себя и своих близких в цепь самых невероятных событий. Если родители будут грамотно использовать это развитие, то это поспособствует нравственному и познавательному развитию. Необходимо обсуждать с ребенком его фантазии, включаться в них, предлагать повороты сюжетных линий, давать нравственные оценки поступкам героев.

Родителям стоит обратить внимание, что в этом возрасте недостатки воспитания ребенка начинают укореняться и переходить в устойчивые негативные черты характера.

 

Восприятие становиться более развитым. Дети оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры,  как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве, времени. Детям становиться доступно словесное обозначение выделяемых в самом процессе восприятия направлений пространства. С 4,5 – 5 лет дети опираются на более существенные признаки в определении времени суток.

Ведущим является наглядно – образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задания. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия.

• в 4 года - сравнивая изображения предметов, часто выделяют мелкие, ничего не  значащие детали и видят в них общее, например, могут установить сходство простых круглых предметов по форме
• в 5 лет - сравнивают количество предметов в пределах 5 (больше, меньше, поровну);

- начинают ориентироваться в пространстве: «вверху», «внизу», «рядом», «под», «около»;

- уверенно выделяют такие признаки, как форма, цвет;

- могут расположить по величине 5 – 7 предметов одинаковой формы;

- собирают картинку, разрезанную на 4 части путём зрительного соотношения;

- видят нелепицы, недостающие части в картинках;

- осознанно пользуются наглядными моделями для обозначения качеств, характерных не для одного предмета, а для целой группы сходных предметов;

- способны планировать предстоящее действие, действуя, рассуждают по поводу того, что делают, полученный результат осмысливают.

Начинают складываться произвольные формы запоминания и воспроизведения, интенсивно развивается образная память. Объём запоминаемого материала составляет 60 – 70% от общего объёма предлагаемого материала.

• в 4 года – удерживают в памяти 5 – 6 названий предметов из 15 предложенных на картинках, повторяют 4 –5 цифр и сложные фразы
• в 5 лет – удерживают в памяти 7 – 8 названий предметов из 15 предложенных на картинках, запоминают 6 – 7 простых слов из 10.

Дети начинают овладевать произвольным вниманием. Внимание ребёнка становится более устойчивым, может заниматься чем – нибудь в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.

• в 4 года - знают все цвета спектра, основные геометрические фигуры;

- знают обобщающие слова: посуда, одежда, игрушки;

- знают свой пол, возраст, имя, фамилию

• в 5 лет - знают свой адрес, день рождения, где и кем работают родители

Возрастает разумность  эмоций. Это связано с умственным развитием ребёнка, он начинает познавать окружающий мир, знакомиться с последствиями своих поступков, разбирается в том, что такое хорошо и что такое плохо. “Разумность” распространяется и на чувства, связанные с собственным поведением ребёнка.

Формируется умение удерживать цель в центре внимания. Возможность удерживать цель находится у дошкольников в прямой зависимости от трудности задания и длительности его выполнения. Большое значение для формирования целенаправленности действий имеют успехи и неудачи при выполнении заданий. Так неудачи выбивают из колеи; если же деятельность успешна, дети стараются довести работу до конца. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит и к повышенной обидчивости на замечания. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнёры по играм. В группах начинают выделяться лидеры.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.

Развиваются ловкость, координация движений.

• в 4 года – срисовывают крест, рисуют человека: туловище, голова, руки, ноги;

- действуют двумя руками, выполняя простые операции (отвинчивают крышку банки, выдёргивают гвозди и кнопки)

• в 5 лет - появляются однообразные сюжетные рисунки;

- успешно намазывают клеем детали и приклеивают их;

- устойчиво режут по линии;

- изображают несколько печатных заглавных букв;

- действуют отдельными пальцами в пальцевых играх.

 

 

Восприятие становиться осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нём выделяются анализирующие действия – наблюдение, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает речь – ребёнок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Называя те или иные свойства предметов и явлений, он тем самым и выделяет для себя эти свойства; называя предметы, он отделяет их от других; определяя их состояния, связи или действия с ними, видит и понимает реальные отношения между ними.

Способность к использованию в мышлении модельных образов становится основой понимания различных отношений предметов, позволяет детям усваивать обобщенные знания и применять их при решении новых мыслительных задач.

• в 5 лет - понимают, что такое план комнаты, пользуясь отметкой в плане, находят в комнате спрятанный предмет.
• хорошо узнают предметы на схематических изображениях, успешно, пользуются схемой пути.
• обобщают свой опыт, пользуясь образным мышлением, устанавливают новые связи и отношения вещей.
• в 6 лет - усваивают некоторые понятия и  пользуются ими в своих рассуждениях.
• доступны слова с высокой степенью обобщенности (счастье, здоровье, страх и т.д.), слова, передающие эмоциональное состояние (обидно, весело, страшно и т.д.).

Преобладающим видом памяти является образная память. В большинстве случаев дети запоминают непроизвольно. Складывающееся произвольное запоминание является главным образом механическим. Оно осуществляется при помощи повторений.

Однако в этом возрасте становится возможным и усвоение детьми действий смыслового запоминания.

• дети 5-6 лет из предложенных 15 слов произвольно запоминают около 4 слов.
• большинство детей этого возраста (более 80%) уже способны привлекать для запоминания вспомогательные средства, в частности, картинки.

Дети продолжают овладевать произвольным вниманием, однако непроизвольное внимание остается преобладающим. Внимание устойчиво до 20-25 минут.

• хорошо ориентируются в назначении бытовых предметов.
• знают дни недели, свой город, другие города.
• сформированы пространственные представления (справа - слева), временные – знают времена года и их основные признаки.
• счет в пределах 10, математические действия в пределах 3-5.

Эмоциональные процессы становятся более уравновешенными, не связанными с сиюминутными переживаниями. Ребёнок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему ещё предстоит сделать. Переживания становятся сложнее и глубже. Расширяется круг эмоций, присущих ребёнку. Появляются такие эмоции, как сочувствие другому, сопереживание.

В сфере самосознания оценка становится меркой норм поведения. Лучше оценивает других, чем себя.

Ведущая деятельность - ролевая игра. Может играть один, выступая в роли «режиссера» распределяя роли игрушек, взаимодействует, высказывается за них. Хорошо понимает правила подвижных игр. Играет в настольные игры. Становятся возможными коллективные игры и установление правил с распределением ролей длительное время.

• изображают предметы с деталями, появляются элементы сюжета, замысел опережает изображение.
• самостоятельно вырезают фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.д.).
• наклеивают вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное изображение.

К концу дошкольного возраста можно наблюдать систематическое планомерное обследование предметов. Ребёнок знает и использует при описании предметов, своих построек, рисунков названия основных и промежуточных эталонов цвета, основных геометрических форм, сравнительные обозначения величины (большой, маленький, самый маленький). Детям уже доступно словесное обозначение выделяемых в самом процессе восприятия следующих направлений пространства, взаимного расположения предметов в пространстве: «справа», «слева», «между», «напротив», «над». Они усвоили такие временные представления, как «вчера», «сегодня», «завтра», «послезавтра», но им ещё трудно представить давно минувшие события.

Наглядно-образное мышление переходит на более высокую ступень, к наглядно - схематическому мышлению, когда ребенок 6 – 7 лет оперирует не только конкретными образами, но и способен сам нарисовать простую схему (расположение мебели в комнате, дорога к месту, где он обычно гуляет), может использовать схему при работе с конструктором.Начинается более интенсивное формирование словесно-логического мышления, которое связано с использованием и преобразованием понятий. Развиваются такие мыслительные операции как: обобщение, сравнение, установление причинно - следственных связей, способность рассуждать. Ребёнок сравнивает пары слов, называя

различия и сходства. Может понять главную мысль предложения, текста, объединить несколько картинок на основе общего признака, разложить картинки на группы по существенному признаку.

У ребенка 6 – 7 лет произвольное запоминание приближается по своей продуктивности к непроизвольному. Он уже умеет управлять своей памятью, используя различные мнемические приемы и средства. У него значительно развивается словесно-логическая память, при этом продуктивность запоминания словесного и  зрительного (предметного) материала практически не различается. Фактически к 6 – 7 годам формируется не только механическая способность к запоминанию по ассоциации, но и словесно-логическая, наглядно-образная эмоциональная память.

Внимание становится произвольным. Возрастает устойчивость внимания до 30 минут. Дети этого возраста довольно редко отвлекаются на посторонние, т.е. не связанные на прямую с актуальным занятием, объекты. Объем внимания составляет 2-3 объекта.

• знают имена-отчества родителей, дедушек, бабушек, свое отчество.
• понимают родственные связи.
• знают месяцы, дни недели, праздники (зимние, весенние и т.д.).
• начинают понимать время.

В этот период ребёнок становится способным к сотрудничеству. Он уже может понять и не принять не только свою, но и чужую точку зрения, умеет рассуждать, что тесно связано с речевым развитием. Ребёнок привлекает к себе внимание, рассказывает о своих чувствах и переживаниях, передает свои желания, высказывает свою точку зрения, использует речь для организации совместной деятельности. Речь в этом возрасте выполняет не только функцию общения, но и очень специфическую функцию регуляции деятельности. Это так называемая внутренняя речь. Ребенок учится словами планировать свое действие (”Сейчас я сделаю это и это…”), словами оценивать его (”Так… ой, не получилось”), вносить коррективы (”Нужно вот так… нет, лучше так…”) и т. п. Появление внутренней речи изменяет всю структуру деятельности ребенка, организует ее.

Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нём  может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнёров по всему игровому пространству и менять своё поведение в зависимости от места в нём. Если логика игры требует появления новой роли, то ребёнок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.

Движения становятся более скоординированными, ловкими, детям уже доступны сложные циклические и точностные двигательные действия. Однако у ребенка 6 – 7 лет еще слабо развиты мелкие мышцы рук, не закончено окостенение костей запястья и фаланг пальцев. Еще несовершенна нервная регуляция движений, чем во многом объясняются недостаточная точность и быстрота движений, трудность завершения их по сигналу. При выполнении движений основной контроль в этом возрасте принадлежит зрению, причем в процессе движений не просто фиксируется поле деятельности, а прослеживается все движение от начала до конца.

• достаточно легко копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер и пропорции.
• изображают предметы с деталями, появляются элементы композиции, замысел опережает изображение.
• владеют разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.).
• наклеивают вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметную композицию (сюжет).
• изображение человека становиться ещё более детализированным и пропорциональным: появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок, одежда может быть украшена разными деталями.