Формирование универсальных учебных действий на уроках татарского языка и литературы

В прошлом учебном году, выходя с декретного отпуска и принимая начальные классы, мне пришлось столкнуться с понятием ФГОС второго поколения и  переосмыслить цели и ценности современного образования с позиции новых стандартов. Изучая различную методическую литературу, я выяснила, что приоритетной целью современного школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения учиться, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Если коротко сформулировать задачу, которую ребёнок должен научиться ставить перед собой на протяжении всего курса обучения, она будет звучать так: учить себя! Это означает, что школьник не равнодушен к той деятельности,  которой занимается, осознает важность получения знаний, умеет ставить проблемные вопросы и находить пути для их решения, анализирует свою деятельность, оценивает успехи, определяет причины ошибок и неудач. И в решении этой задачи главное место занимает формирование системы универсальных учебных действий (УУД). УУД - это совокупность способов действий, которая обеспечивает способность обучающегося к самостоятельному усвоению новых знаний, включая и организацию самого процесса усвоения.

Основы универсальных учебных действий надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Важно использовать возможности каждого предмета для развития универсальных учебных действий.

 В составе основных видов УУД можно выделить 4 блока:

• личностные;
• регулятивные;
• познавательные;
• коммуникативные.

Личностные УУД - это умения самостоятельно делать свой выбор в мире чувств, ценностей и отвечать за свой выбор. На уроках татарского языка и литературы личностные результаты достигаются с помощью литературных произведений и текстов из учебников. На уроках литературного чтения под руководством учителя ученик учится:

• осознавать роль языка и речи в жизни людей;
• эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
• понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать, предполагать и прогнозировать будущие события;
• высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам;
• придумывать окончания истории или  неоконченного текста;
• самостоятельно определять и высказывать самые простые, общие для всех правила поведения.

На уроках я стараюсь развивать у детей такие социальные качества, как товарищество, уважение к старшим, доброта, честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, любознательность, стремление быть сильным, ловким, здоровым. Эти важные общественно-значимые качества развиваются на каждом уроке через различные формы работы:

• интеллектуальные, ролевые игры;
• групповое чтение;
• обсуждение прочитанного;
• работа с пословицами;
• работа в группах;
• выполнение различных поручений и т.д.

Регулятивные УУД – это прежде всего целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка. Согласно современным требованиям стандарта необходимо формировать умение учащихся работать по предложенному плану и планировать учебную деятельность в соответствии с поставленной задачей. На уроках татарского языка ученик учится :

• принимать учебную задачу;
• ставить цель( целью всегда является устранение возникшего затруднения);
• согласовывать тему урока;
• выбирать способ устранения возникшего затруднения;
• строить план достижения цели и определять средства  достижения цели. Этим процессом руководит учитель: в первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

Для постановки учебной задачи часто пользуюсь приёмом «Проблемная ситуация», когда создаётся ситуация противоречия между известным и неизвестным. Последовательность применения данного приёма такова:

• самостоятельное выполнение задания;
• коллективная проверка результатов;
• выявление причин разногласий результатов или затруднений выполнения;
• постановка цели урока.

Для мотивации учебной деятельности также пользуюсь приёмами «Проблема предыдущего урока», «Нестандартный вход в урок», «Отсроченная отгадка», «Необъявленная тема» и т.д.

Средством достижения регулятивных УУД на уроках литературного чтения служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.

Для привития  навыков самостоятельной работы по овладению языком и развития языковых и речемыслительных способностей, адекватного восприятия использования грамматических явлений в речи, развития функций, связанных с речевой деятельностью: мышления, памяти, восприятия, воображения предлагаю учащимся такие задания:

• прочитай начало рассказа и придумай продолжение;
• посмотри часть картины и предположи, что на ней изображено;
• подготовь презентацию или сообщение по заданной теме;
• придумай загадку;
• составь чайнворд, кроссворд, ребус с изучаемыми словами;
• конкурсы сочинений, конкурсы переводчиков и т.д.

Средством формирования познавательных УУД на уроках татарского языка и литературы служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности, т.е. первичных навыков работы с информацией. Ученик учится:

• отличать новое от уже известного;
• ориентироваться в учебнике, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
• работать со словарями;
• сравнивать и группировать предметы, объекты, понятия;
• делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
• преобразовывать информацию из одной формы в другую;
• подробно пересказывать небольшие тексты.

Для достижения таких результатов, как  приобретение знаний о строе татарского языка, его системе, особенностях, сходстве и различии с русским языком, удовлетворение личных познавательных интересов, способности к имитации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного, к логическому изложению  предлагаю детям такие задания:

• прочитай отрывки из текста и соедини их в логическом порядке;
• озаглавь прочитанный текст, аргументируй свой вариант;
• сравни тексты и укажи их различия;
• нарисуй рисунок к одному из текстов и предложи ребятам определить, к какому тексту     нарисован   рисунок;
• дополни словарный минимум по теме, используя словари;
• составь памятку, шпаргалку по пройденной теме;
• дай литературный перевод стихотворения или прозы;
• отметь самые сложные слова, в которых ребята делают ошибки;
• выбери задание себе сам и т. д.

Коммуникативные УУД формируются в процессе продуктивного чтения и организации работы в парах или группах. Коммуникативные УУД - это развитие умений общаться, слышать, слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести диалог, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнера и самого себя.

Для достижения данных результатов привлекаю детей к ведению урока посредством таких заданий как:

• подготовить диалог по теме как образец;
• найти определённый материал в Интернете;
• подготовить контрольные вопросы по теме;
• составить тест и провести анкетирование по заданной теме и т.д.

В заключении хочу сказать, что проектирование уроков по формированию УУД – дело непростое, но сегодня – это требование времени. А мы должны идти в ногу со временем, чтобы наши выпускники были востребованными, так как современное общество запрашивает человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение всей жизни.

Литература: