Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий на уроках английского языка

Современная система образования видит свою важнейшую задачу в формировании совокупности «универсальных учебных действий». 
Универсальные учебные действия – это умение учиться, то есть способность человека к самореализации путем сознательного усвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися знаний в рамках отдельной дисциплины.

Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой можно выделить следующие виды действий:

• коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
• познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблемы,
• личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
• регулятивные – обеспечивающие самоорганизацию и организацию собственной деятельности.

Личностные универсальные действия способствуют формированию у обучающихся ответственного отношения к учению, готовности и способности к саморазвитию и самообразованию, к профессиональному самоопределению. К личностным универсальным учебным действиям относятся также способность к самооценке своих действий; фор­мирование нравственных чувств и нравственного поведения; развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку; осознание себя как гражданина России; уважительное и толерантное отношение к другим народам России и мира, принятие социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни; формирование целостного мировоззрения, соответствую­щего современному уровню развития науки и общественной практики; установка на здоровый образ жизни.

Кроме того, важной составляющей личных УУД на уроке английского языка является формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»; осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию речевой культуры в целом [1].

Для развития личностных УУД можно предложить следующие задания:

Цель: обсуждение и выработка норм, которыми должны руководствоваться учащиеся при общении с людьми в возрасте.

Возраст: 13–14 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: индивидуальная и групповая работа.

Описание задания: учащимся предлагается обсудить те нормы поведения, которых они должны

придерживаться при общении с пожилыми людьми. Класс делится на две группы. Первая группа в индивидуальном порядке заполняет таблицу, где описываются 5 пожеланий относительно того, как одноклассники должны относиться к пожилым. Их количество не должно превышать 5–6 человек. Ученики во второй группе называют те качества, которые характеризуют поведение их сверстников по отношению к пожилым, качества, которые помогают и мешают в общении с другими людьми [2].

Затем каждый ученик из 1-ой группы зачитывает свои пожелания. После этого один из участников 2-ой группы зачитывает мнение группы о фактическом отошении сверстников. (Важно, чтобы высказались в течение урока все участники второй группы). Мнения учеников фиксируются учителем на доске. Ученикам задаются следующие вопросы:

В конце урока учащимся предлагается большинством голосов выбрать нормы и правила, которые они считают самыми главными при общении с пожилыми людьми [1].

Цель: воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; знание истории, культуры своего народа, своего города; уважение к другим народам, принятие их ценностей, обычаев и традиций.

Возраст: 15–17 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: групповая работа.

Описание задания: Данный урок можно провести как вводный по теме «Диалог культур», так и как заключительный по данной теме. Класс делится на две-три группы. Учащимся предлагается подумать и назвать, чем объясняются противоречия между англичанами и русскими, вспомнить исторические корни взаимоотношений двух народов.

Регулятивные УДД занимают важное место в формировании умения учиться. Регулятивные универсальные учебные действия предполагают: формирование способности обучающихся к целеполаганию и построению жизненных планов во временной перспективе; развитие регуляции учебной деятельности; саморегуляцию и самоконтроль.

Цель: освоение критериев оценки письменной работы.

умение анализировать причины неудач в выполнении задачи и вырабатывать способы действия, которые обеспечат правильное выполнение данной задачи [1].

Возраст: 14–17 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: работа индивидуальная или в парах.

Описание задания: учащимся предлагается оценить образец сочинения с выражением собственного мнения в формате ЕГЭ (учитель делает ксерокопии реального сочинения прошлых лет) в соответствии с критериями, разработанными для экспертов ЕГЭ и приведёнными на ориентировочной карточке. В завершение оценивания каждый учащийся должен дать развёрнутое объяснение своей оценки. Задание может включать проверку собственной работы или проверку работы одноклассника с оцениванием и последующим обсуждением.

Задание 2 «Выполнение задания по-домашнему чтению» 

Цель: анализ фактического расхода временных ресурсов на решение задачи (выполнение задания по домашнему чтению), оценка стратегии и результата деятельности, выбор соответствующего способа действий.

Возраст: 12–13 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: работа индивидуальная, парная, групповая.

Описание задания: учащиеся должны зафиксировать, сколько времени они потратили вчера на домашнее задание. Затем им предлагается ответить на следующие вопросы:

• все ли домашние задания они успели сделать;
• на что ушло больше всего времени, с чем это связано;
• довольны ли они своими результатами;
• по какому принципу они выполняют домашнее задание, следовало ли выполнять задание в последний день или же выполнять его дозировано на протяжении недели, считают ли они его эффективным.

В завершении следует обсудить, как оптимально организовать выполнение домашнего задания (Коррекция содержания и последовательности операций).

Формирование познавательных УУД на уроке иностранного языка обеспечивает включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность. Любой проект направлен на получение конкретного запланированного результата – продукта, который возможно использовать, например, при подготовке к урокам, к итоговой аттестации, к экзаменам или для учителя при работе в классе. Примером проектных работ школьников могут быть разработки учебных пособий, выполненных самими школьниками по какой-то определённой теме.

В ходе работы над учебными проектами обучающиеся овладевают навыками

• постановки целей и задач исследовательской и проектной деятельности;
• анализа актуальности проводимого исследования;
• выбора средств и методов согласно поставленным целям;
• планирования последовательности и сроков выполнения работ;
• проведения исследования;
• оформления результатов работ в соответствии с требованиями;
• представления результатов.

Важнейшим же результатом исследовательской деятельности школьников является открытие учащимися новых знаний [3, 1].

Цель: приобретение навыков самостоятельной работы и работы в команде; развитие умения пользоваться современными информационными технологиями; развитие умений и навыков работы с информацией; развитие творческой активности; развитие навыков различных видов речевой деятельности: чтения, говорения, письма; увеличение активного словарного запаса учащихся.

Возраст: 12–14 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: групповая.

Описание задания: Учащиеся разбиваются на четыре группы. Каждой группе предлагается найти на их взгляд наиболее интересный мост или инженерное сооружение Великобритании. В ходе работы над проектом учащиеся должны найти информацию по следующим пунктам:

• где находится и когда был построен объект;
• как используется;
• в чем особенность и уникальность этого сооружения.

В результате дети представляют совместно выполненный путеводитель по необычным мостам и инженерным сооружениям Великобритании и делают краткое сообщение по результатам исследования [4].

В качестве примера можно привести следующие сооружения:

• Колесо Фолкерка,
• Мост Гейтсхед Миллениум,
• Перекатывающийся мост,
• Тауэрский мост.

Цель: знакомство с английской традиционной кухней и сравнение с элементами русской кухни, формирование умения воспринимать иные вкусы, взгляды и мнения.

Возраст: 12–16 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: работа в группах.

Описание задания: учащимся предлагается найти и прочитать рецепты приготовления традиционных английских блюд, найти блюда русской кухни схожие по описанию, если таковые найдутся, или же блюда, которые русские используют в сходных ситуациях. После совместного обсуждения выбирается блюдо для совместного домашнего приготовления (приготовление блюда можно рассматривать в качестве домашнего задания на выходные). На следующем уроке проводится обсуждение достоинств и недостатков приготовленного блюда [5].

Коммуникативные УУД предполагают: общение и взаимодействие с партнёрами в ходе совместной деятельности или обмена информацией; умение договариваться и согласовывать свои действия с учётом позиции другого; умение организовывать и планировать сотрудничество с учителем и сверстниками; работу в группе (в том числе и над учебным проектом); использование вербальных и невербальных языковых средств в соответствии с целями и задачами общения [2].

Цель: Умение работать в группе/паре, умение слушать и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, умение договариваться, правильно выражать свои мысли в речи, уважительно относиться к мнению партнера и отстаивать собственное мнение.

Возраст: 11–13 лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: групповая работа, парная работа.

Описание задания: Учитель предлагает учащимся разработать план посещения музеев и достопримечательностей Санкт-Петербурга группой школьников из Германии в период их пребывания в нашем городе. Учащиеся должны объяснить и доказать почему следует посетить ту или иную достопримечательность в течение пребывания, т. к. количество дней в городе ограничено неделей. Обучающиеся должны обменяться мнениями и составить «идеальное» расписание.

Цель: умение выражать просьбу, умение отвечать на эту просьбу вежливым отказом, умение аргументировать свой отказ, поддерживать диалог, задавать и отвечать на вопросы; умение договариваться; умение распределять роли и согласованно выполнять поставленную задачу [1].

Возраст: 14–16лет.

Учебные дисциплины: иностранный язык.

Форма выполнения задания: работа в паре.

Описание задания: учащиеся делятся на пары. Им предлагается разыграть знакомую всем ситуацию, когда один из учеников предлагает сходить в воскресный день в кино, а другой предлагает пойти в парк на прогулку. Задача первого – убедить партнера пойти в кино. Задача партнера – объяснить, почему он не хочет идти в кино и вежливо, но твердо отказать своему однокласснику. Ребятам также предлагается найти, если первый не хочет идти в парк на прогулку, некий компромисс.